《再见了亲人》教学设计及反思.docx

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1、 再见了亲人教学设计及反思9篇 再见了，亲人内容简练，涉及的很多学问学生都没有时机形象的了解，所以是一篇结合电教媒体进展语文教学的好教材。多媒体是新兴的教学手段，在教学过程中如何运用电教媒体到达教学最优化的效果，是教改的新课题，也是我们要探究的内容。本课力求表达科学运用电教媒体，提高认知语言力量，使学生在认知语言过程中，更有效地获得语言信息和处理语言信息的本事。提高教学效率，使学生熟悉、理解、把握、运用语言文字的力量即认知语言力量得到提高。突出学生在学习过程中的主体地位，突出语文教学的学科特点，突出电教媒体的最正确结合点和恰当展现时机的设计，表达电教媒体的作用与优势。 再见了亲人教学设计及反思

2、2 (这时课堂突然响起火车的汽笛声，机车的排气声，火车开动时车轮的滚动声，火车站上人声鼎沸，一片“再见了，亲人”，“再见了同志们”，“中朝人民友情万岁”的呼喊声。随着电脑课件中的乐曲声，教师引导同学读课文最终一段。) 师：同学们，让我们怀着依依惜别的心情，一起朗读课文最终一段。 创设情境，激发想象，让学生怀着依依惜别的心情，来朗读课文的最终一局部，可谓趁热打铁，抓住了有感情地朗读训练的最正确时机。 师：“多么深厚的情意啊!列车缓缓地行使着，我们离开了这得意的土地。但是我们的心紧紧拥抱在一起，在这离别的时刻，让我们再满怀深情地对朝鲜人民说上一句再见了，亲人!”。 生：(齐读)“再见了，亲人!”

3、(设计意图：在体会思想感情的根底上和产生共鸣，表达心声。) 再见了亲人教学设计及反思3 师：下边请同学们阅读课文第一段，读的方法是默读，画重点词语。思索的问题是(出示课件)“本段写了大娘的几件事，哪一个事例最能突出表达志愿军和朝鲜人民之间的深厚友情?”读书时可以轻声议议。 (学 生读书思索，教师巡察，并准时答复同学们提出的问题。) 师：大家读得很仔细。哪个同学把大娘的第一个事例读给同学们听听。(指名朗读) 师：“造成临时的供给困难”中“供”应读第一声，不读第四声。请同学们考虑：志愿军把大娘送打糕叫做“雪中送炭”。“雪中送炭”是什么意思? 生：在最冷的时候给人送去了暖和。 生：在人家最需要帮忙时

4、，准时地赐予帮忙。 师：说得不错。第一个同学讲的是这个词的本义，其次个同学讲的是这个词的比方义。再请同学们考虑，读大娘送打糕时，怎样才能突出“雪中送炭”的困难、危急? 生：读时应突出大娘“带着、顶着、冒着、穿过”等词语，这样能突出大娘爱惜志愿军的精神。 师：请同学们练习读读。(生读) 师：大娘在志愿军最需要帮忙时，冒着生命危急，帮忙了志愿军，事迹动人。但最感人的是哪个事例? 生：大娘丢下小孙孙，救出了志愿军伤员，这个事例最感动人。 师：这个事例中有两个词比照特别剧烈，你刚刚画出来了吗? 生：我画的是“丢下”、“背进”。 师：“丢下”的是谁? 生：是大娘的小孙孙，她老人家的“唯一”亲人。 师：好

5、!你很敬重老年人，称呼“她老人家”既恰当又精确，大家应当向你学习。 学生用了一个很有礼貌的称呼，教师也不忘赐予表扬。虽是顺便说的题外话，但有明显的导行作用。 师：那么谁再说说“背进”的是谁? 生：志愿军伤员。 师：“唯一”亲人。说明大娘的小孙孙是个没爹没娘的孤儿，是奶奶的命根子，祖孙二人相依为命，她怎能“丢下”自己的亲骨肉呢?可是这时敌机来了，志愿军伤员的生命受到严峻威逼。该怎么办?志愿军战士为了朝鲜人民负伤流血，肯定要保住他的生命!在这不能两全的紧急关头，大娘宁愿舍弃亲人的生命，也要保住志愿军伤员的生命。从这一“丢”一“背”里，可以看出在大娘的心目中志愿军战士 生：(齐)不是亲人，胜似亲人。

6、 一段课文中可以抓的词语许多，教师抓了“丢下”、“背进”这两个比照非常剧烈的词，可谓抓住了关键。这是由于大娘的一“丢”一“背”便可以看出大娘与志愿军伤员之间不是亲人，胜似亲人的深厚情意。 师：在志愿军伤员的心目中这位朝鲜妈妈 生：(齐)不是亲人，胜似亲人。 通过对大娘典型事例的分析，照应了“不是亲人，胜似亲人”这一中心。 师：第一段我们学得很好。文章根据临行话别、追忆往事、赞颂友情三层意思来表达，请同学们根据这个分层方法，把其次段也分作三层。(学生很快分好并说出了起止点。) 师：小金花的妈妈和敌人“同归于尽”了，这个词怎么讲? 生：一齐走向死亡。 师：意思懂了，但请同学们再想想小金花妈妈的死和

7、敌人的死能相提并论、一样对待吗? 生：不能。由于小金花妈妈死得有意义，敌人死得没有意义，他是坏蛋，他该死!(生笑) 师：谁能比拟精确地说说小金花妈妈的死和敌人的死有什么根本不同? 生：敌人是侵略者，他的死是受到了应有的惩处。小金花妈妈的死，是为了祖国和中朝人民的友情，她死得有价值，无尚荣耀! 师：你说得好极了!一个是轻于鸿毛，一个是重于泰山，虽然是“同归”，但死的意义肯定不同! 教师不是就词论词，而是联系课文讲清了两个人死的意义绝然不同。不仅使学生深入地领悟了词语的意思，而且潜移默化地受到教育，是处理词语的一个胜利范例。 师：当小金花得知妈妈牺牲后她说了什么?怎么说的?读课文时要留意描写她的动

8、作、神态的词语。 生：可是你把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说“妈妈，这个仇我肯定要报!” 师：“把脚一跺”，“嘴角抽动两下”说明什么? 生：说明小金花恨敌人，痛恨侵略者。 生：强忍哀思，没掉一滴眼泪，说明小金花特别刚毅。 师：请同学们带着这种感情，再读小金花的话。 (生练读) 教师通过人物的动作与神态，引导学生体会其内心的思想感情。这不仅使学生知道“披文以入情”的道理，而且有助于学生有感情地朗读课文。 师：妈妈牺牲了，她能强忍哀思，没掉一滴眼泪，可是志愿军叔叔要走了，她却难过痛哭，眼泪再也擦不干了。这说明在小金花看来，志愿军叔叔 生：(齐)不是亲人，胜似亲人! 师：在志愿军战士看来，小金花和她

9、的妈妈 生：(齐)不是亲人，胜似亲人! 通过小金花的典型事例的分析，照应了“不是亲人，胜似亲人”的中心。 师：现在用同样的方法学习第三段。读书时请同学们留意，看看有几个“挖”字? 生：用了三个“挖”字。 师：现在请同学们再读带有“挖”字的句子，看看大嫂都到什么地方去“挖”野菜? 生：“您知道我们缺少蔬菜，就挎着小篮子上山去挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地上挖。” 师：志愿军没有菜吃，大嫂就挎着小篮子上山挖野菜。“后面山上的野菜挖光了”，请同学们考虑她挖了多少野菜?又挖了多长时间的野菜?最终又跑到前沿阵地上挖。“前沿阵地”是应当去挖野菜的地方吗? 生：前沿阵地不是挖野菜的地方。 师

10、：为什么? 生：由于前沿阵地是打仗的最前线，特别危急。 师：处处硝烟滚滚，炮声隆隆，随时都有生命危急。我想假设她家里没有菜吃，她无论如何也不会冒着生命危急去挖野菜的。今日志愿军没有菜吃，她竟然跑到前沿阵地上去挖，而且被敌人的炮弹炸成了残废。想想看，在大嫂的心目中，志愿军 生：(齐)不是亲人，胜似亲人! 教师不是架空分析，而是紧紧扣住三个“挖”字，让学生体会大嫂挖野菜之多和挖野菜之险，突出了大嫂和志愿军的深厚情意，使学生受到感染。 师：在志愿军的心目中，这位大嫂 生：(齐)不是亲人，胜似亲人! 通过大嫂的典型事例的分析，再次照应了“不是亲人，胜似亲人”这一中心。 师：为什么志愿军与朝鲜人民之间能

11、有这种不是亲人胜似亲人的崇高情意? 生：由于志愿军跟朝鲜人民并肩战斗，诞生入死，浴血奋战，结成了深厚的友情。 生：由于朝鲜人民和志愿军同生死，共患难，战斗在一起，血流在一起，这种友情是用鲜血凝成的! 师：同学们理解得好!正由于中朝两国人民的战斗友情是用鲜血凝成的，两国人民生死与共，患难与共，所以说这种友情是宏大的友情，这种感情就叫做“不是亲人，胜似亲人”! 仍抓住“不是亲人，胜似亲人”予以深究，从而水到渠成地归纳出了课文的中心思想。 再见了亲人教学设计及反思4再见了亲人教学设计及反思5 师：在我们的生活中哪些人“不是亲人，胜似亲人?” 生：医护人员、清洁工、家民、教师 师：今日教师挤出时间来听

12、我们的课，对我们的学习如此关怀，他们(学生补充)“不是亲人，胜似亲人。” 师：现在他们就要完毕听课了，在他们马上离开教室之时，让我们深情的喊一声(学生深情的呼喊)：“再见了，亲人!” (这一环节，意在赞美那些无私奉献的人们，进一步深化主题。) 再见了亲人教学设计及反思6 五年级的学生已经具备了肯定的阅读思索、质疑感悟的力量。有了肯定的小组合作探究力量。因此，在教学方法的选择上，我主要采纳：自主读悟，合作沟通的方法，师生互动、生生互动，创设实践语言的场景，通过配乐朗读，到达情感上的共鸣。让学生通过“体验、感悟” 等手段，内心真正受到震撼，产生共鸣，最终到达教学目标。 再见了亲人教学设计及反思7

13、(电脑播放flash歌曲志愿军战歌)学生边听，边观赏。同学们，你们知道吗?1950年10月25日，志愿军就是唱着同学们刚听到的雄壮的志愿军战歌出国参战的，今年刚好是志愿军赴朝参战52周年。他们回国时与朝鲜人民依依惜别的感人情景仿佛历历在目。这节课，就让我们与志愿军老战士一起追忆那动人的告辞场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么?请同学们齐读课题。、 师：“再见了，亲人”中的亲人指什么人? 抓住题眼，带着学生深入领悟，意在开门见山，直奔中心。 生：指朝鲜人民。 生：指课文中的大娘、小金花、大嫂。 师：从血缘关系上看，志愿军与朝鲜人民是不是“亲人”? 生：不是。由于亲人是指爸爸、妈妈、兄弟

14、、姐妹 师：中国人民志愿军和朝鲜人民，从血统关系上讲虽不是一家人，但从血与火的考验中结下的友情看，比亲人还要亲。谁能用一句话恰当地说出这个意思? 生：亲如一家。 生：亲切无间。 师：不要只考虑一个词，用一句话来说。 生：不是亲人，胜似亲人。 师：说得好。中朝人民这种情意就叫做“不是亲人，胜似亲人”。(板书) 通过剖析“亲人”一词的含义，拎出理解全文的“纲”，意在举纲以张目。 再见了亲人教学设计及反思8 1、学问与技能：学会本课生字新词，在理解课文内容的根底上，引导学生抓住重点词句联系上下文理解词语的含义，有感情的朗读课文，背诵自己喜爱的段落。学习围绕中心选择典型材料进展表达的方法。 2、过程与方法： 在详细的阅读实践中，学习体会结合上下文和时代背景来理解决句子含义;在理解典型事例对表现中心愿义的根底上，来体会写文章应当选取典型材料。 3、情感态度与价值观：理解课文内容，体会中朝两国人民用鲜血凝成的宏大友情，从中受到国际主义教育。 再见了亲人教学设计及反思9 flash歌曲志愿军战歌; 课文录音课件;重点语句、问题课件;课文插图课件 各种声音的课件。