《图形与测量》数学的教学反思.docx

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1、 图形与测量数学的教学反思3篇 图形与测量是青岛版三年级上册第八单元第一课时的内容。 “图形的周长”一课属于数学课程标准中“空间与图形”这一学问领域的重要内容之一，在生活中的应用也非常广泛。数学课程标准关于“空间与图形”特殊强调学习内容的现实背景，强调关注学生的生活阅历和活动体验。因此，本节课我抓住教材实质，结合学生实际，细心设计教学环节，放手让学生去感受、去体验。 一、创设生活情境，激发探究欲望。 小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。创设与学生的生活环境和学问背景亲密相关的又是学生感兴趣的学习情境有利于让学生积极主动地投入到数学活动中去。回归生活，让课堂与生活

2、严密相联，是新课程教学的根本特征。因此本节课我利用ppt课件为学生创设了大量的生活情境，如：运动会跑步、游泳池、树叶、数学课本封面、足球场、花坛等，学生在详细的生活情境中不仅调动了学习兴趣，而且激发了探究欲望。 二、概念教学步步深入，层层递进。 课伊始利用Flash动画演绎学生生活中常见的运动会跑步这一生活情境，通过3位小学手跑步路线的比拟，初步感知物风光的边线与一周，紧接着利用ppt课件让学生找一找游泳池口、树叶、数学课本封面以及身边各种物体一周的边线，进一步加深学生对一周的熟悉，其后让学生比拟自己找到的黑板面与空调面边线长短的比拟，让学生 初步认知一周的边线是有长度的，紧接着ppt课件出示

3、生活中更大物风光的边线，然后引导学生理解将这些物体的面画到纸上就变成了这样的平面图形，由物抽象到图形，最终让学生描一描平面图形一周的边线，从而引出图形一周边线的长度，就是图形的周长。教学环节步步深入，周长概念跃然纸上。 三、注意了数学思想方法的渗透。 数学思想方法是解决数学问题隐性的、抽象的.观念，是一种心智活动方式，它是数学的灵魂，是数学的本质所在。数学课程标准也明确指出在教学的过程中要循序渐进的对学生进展数学思想方法的渗透。在本节课中，学生测量圆形的周长时，准时向学生渗透了化曲为直的思想方法，初步为理念及学习圆的周长打下根底，在练习环节渗透了转化的思想方法。 四、重视学生的自主探究和合作学

4、习。 动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。”我为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习气氛，给了学生充分的思索问题的时间与空间，所以在这节课我让学生充分经受了指一指、描一描、摸一摸、找一找、说一说的过程。在这样的课堂教学中教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合，在这样的课堂学习中学生乐想、善思、敢说，他们可以自由地思索、猜测、实践、验证 但是，在教学的过程中及各给磨课教师的建议下也发觉了不少问题。如：由于用的是别的班的同学，课前没有

5、去熟识学生，师生之间比拟生疏，情感沟通不够，自己也感觉本节课激情不够。其二，上完后本节课有前松后紧的感觉，分析缘由有二，一是开头与学生互动不够，二是由于时间缘由，后半局部处理起来节奏明显加快。三是练习设计层次性不强。四是教学过程中没有注意培育学生估算意识。五是学生测量消失误差时没有给学生解释。 总之本节课也胜利也有缺乏，各位磨课教师也从不同的观课维度提出了合理性建议，下一步我会进一步修改教案，争取将缺乏变为出彩的环节。 图形与测量数学的教学反思2 在图形与测量这节课的教学时，我主要通过列表进展概括、总结。在师生共同总结了长方形的周长、面积后，再放手让学生自己去完成剩余局部的填写，再来进展回报沟

6、通。 图形与测量是一节复习课，在这节课中，教材把全部平面图形与立体图形的周长、面积、体积、容积进展了概括、归纳、总结，从而建立学问间的内在联系。教学时，我主要通过列表进展概括、总结。在师生共同总结了长方形的周长、面积后，再放手让学生自己去完成剩余局部的填写，再来进展回报沟通。从沟通的状况来看，学生对于圆柱的外表积把握得还不够，还需加强指导。 沟通汇报图形的周长、面积、体积的学问后，进展了一些相应的练习，从练习来看，很多学生知道公式，也会应用公式来解决问题，但常常把得数求错。因此，在接下来的复习中，应当多进展一些计算的训练，让学生能算得既快又对。还有，学生对题意的理解欠深入，题中要求算测面积，很

7、多学生会求成外表积，因此，如何让学生正确理解题意，也是在我以后的教学中值得深入思索的问题。 图形与测量数学的教学反思3 本节课是一种图形熟悉与测量的复习课，因此将重点放在了将各局部学问有机的联合起来，形成扎实的学问网络上。 1、在课前我布置学生尝试自主整理这局部学问。要求越细越好，最好是能举例说明，并依据整理的结果进展评议加星。从学生整理的状况来看，还是不错的。固然课堂教学不能仅停留在学生外表的整理，还应帮忙学生内化形成学问网络。为此在教学过程中，每一个的小学问点，我都采纳了先画图形，再说特点，然后比拟的教学思路。先画图使学生将图形的特点与空间图形结合起来。避开了一局部学生死记硬背图形特点的弊端。培育了学生的空间观念。 2、留意了引导学生通过分类、比拟、熟悉图形的联系与区分，结合清楚简洁的板书使学生形成比拟清楚的学问网络。 3、图形的计算重点复习了各种计算公式的推导过程，这也是学生自主整理复习最薄弱的环节。为此理清各类公式的推导过程也是帮忙学生形成学问网络的关键所在。同时也能强化学生的转化思想。 4、无论是图形的熟悉还是计算都是遵循从简洁到简单的演化过程，由易到难有利于学生打好根底。