《半截蜡烛》语文教学反思（红烛教学反思）.docx

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1、 半截蜡烛语文教学反思（红烛教学反思） 刚刚带着孩子们从卢沟桥的硝烟中走出来，教材编者又让我们走进了其次次世界大战的另一个战场法国伯诺德夫人的家里。这里看不到像卢沟桥一样剧烈的战火，听不到一声的枪声，却同样是惊心动魄，令人生畏。由于“听取娃声一片”教师上课的需要，这堂课是由她给我们班孩子上的，我只是充当了一名观众。 课文以半截蜡烛为叙事主线，描绘了伯诺德夫人一家为保全半截蜡烛中的隐秘情报，与德军绽开了一场没有硝烟却又令人窒息的斗争。情节生动紧凑，环环相扣。 学习第一段时，教师让学生带着问题“这是怎样的半截蜡烛”去读课文，通过读课文，了解这半截蜡烛并不一般，它藏着绝密情报，意义重大。问题的提出一

2、下子使学生的心弦绷紧了，并开头仔细读课文，认真思索问题。经过一番深思熟虑，很多学生畅所欲言，有的说：“这是半截奇妙的蜡烛，谁也不会想到伯诺德夫人会把最重要的情报藏在这半截蜡烛中。”也有的说：“这半截蜡烛是关系到情报站，以及伯诺德夫人全家生命安全的半截蜡烛。”看到同学们对这不寻常的半截蜡烛已经有了比拟深刻的熟悉，教师又把教学的视角转到文章的人物上来，并适时提问：“对于誓死爱护情报的伯诺德夫人一家人，你有什么想说的吗？”孩子们靠着自己对课文的理解表达了对伯诺德夫人一家的无比敬意。这一教学过程让学生从这半截蜡烛中品尝伯诺德夫人的聪慧、机灵，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危，同

3、时感悟半截蜡烛随时可能引爆的危急，紧紧地绷紧了学生探究的心弦，通过这样的理解，让学生始终处于一种感动、紧急的气氛中。学生在感悟的过程中，深深地被课文的情景所吸引，探究的热忱变得特别高涨，和文本对话的兴趣很高，当学生和文中的人物开头产生对话、沟通时，学生的感受自然变得敏感而锋利。 半截蜡烛语文教学反思2 半截蜡烛这篇课文生动地记叙了在其次次世界大战期间，参加隐秘情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。这篇课文是对学生进展爱国主义教育的生动教材。这篇课文故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，而且人

4、物刻画手法丰富，语言细腻，学生比拟喜爱。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采纳讨论性学习方法，以到达学问与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探究的时间和空间，引导学生亲身经受阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。 为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进展全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。 通过这样的教学，我有两点体会： 一是教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥

5、”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。 为此，教师要仔细备好教案，抓好文章切入点，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正表达学生是学习的仆人，才能真正发挥教师的主导作用。 教学半截蜡烛时我为学生创设了这样的情境：伯诺德夫人一家三人在爱护半截蜡烛与德军周旋的过程中，都表现出了过人的镇静、英勇和机灵，值得我们去学习。同学们，你比拟观赏其中的哪位人物呢？“一石激起千层浪”，问题刚一提出，一双双手便迫不及待的举了起来。学生们在沟通着他们独到的见解，谈着他们对人物的熟悉，教师适时点拨，学生在这个布满相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨气氛中，熟悉了人物，受到了教育，一堂课真正

6、表达学生是学习的仆人，真正发挥了教师的主导作用。 二是读是理解感悟的前提。 因此，在课堂上，教师应当留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，教师还应当实行不同的方式引导学生去感悟文本语言，为了让学生更进一步的把握人物特点，在教学时我又提出了这样一个问题：“为什么伯诺德夫人一家三口的计谋都很绝妙，而只有杰奎琳胜利了呢？”让学生与文本进展“零距离”心灵对话，学生充分阅读感悟，又一次全面熟悉、了解了人物的特点。 半截蜡烛语文教学反思3 学习第一段时，我让学生带着问题“这是怎样的半截蜡烛？”去读课文，通过读课文，了解这半截蜡烛并不一般，它藏着绝密情报，意义重大。问题的提出一下子使学生的心弦绷紧了，并开头

7、仔细读课文，认真思索问题。经过一番深思熟虑，很多学生畅所欲言，有的说：“这是半截奇妙的蜡烛，谁也不会想到伯诺德夫人会把最重要的情报藏在这半截蜡烛中。”也有的说：“这半截蜡烛是关系到情报站，以及伯诺德夫人全家生命安全的半截蜡烛。”看到同学们对这不寻常的半截蜡烛已经有了比拟深刻的熟悉，我又把教学的视角转到文章的人物上来，并适时提问：“对于誓死爱护情报的伯诺德夫人一家人，你有什么想说的吗？”孩子们靠着自己对课文的理解表达了对伯诺德夫人一家的无比敬意谈到了许多。这一教学过程让学生从这半截蜡烛中品尝伯诺德夫人的聪慧、机灵，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危，同时感悟半截蜡烛随时可能

8、引爆的危急，紧紧地绷紧了学生探究的心弦，通过这样的理解，让学生始终处于一种感动、紧急的气氛中。学生在感悟的过程中，深深地被课文的情景所吸引，探究的热忱变得特别高涨，和文本对话的兴趣很高，当学生和文中的人物开头产生对话、沟通时，学生的感受自然变得敏感而锋利。 半截蜡烛语文教学反思4 半截蜡烛描述的是其次次世界大战期间，法国的一个一般家庭的母子三人在危险关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。 认真解读文本时我备课之前已定要做的，本文围绕三个仆人公的三个情节绽开，这三个环节是紧紧相连，密不行分的，紧急气氛也越来越厉害。我觉得教学设计“教学设计应紧紧抓住描写紧急

9、气氛的文字进展渲染，通过朗读，既让学生感受到这半截蜡烛连续燃烧下去的危急，带着学生走进此情此境，也能结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇静和机灵，表达情感，观赏人物的人格魅力。 但在教学设计时，假如采纳一样的教学方法，学生学得会非常枯燥。“由扶到放”指导思想出现在我脑海中，于是备课时，我对三个情节采纳了三种不同的教学方法，第一情节教学采纳“以述促读” 的方式，指导深入研读课文，了解伯诺德夫人的为人;对于其次情节启发学生用学习上节的方法来谈谈对杰克的熟悉;第三情节，我则是在将重点落在杰奎琳的语言上，通过种种朗读，让学生自觉地体会感悟杰奎琳这个女孩的机灵英勇。方法不同，教学手

10、段也不同，从实施整个教学得效果来看，效果还是不错的，到达了预期的教学目的。 整堂课以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有学问和阅历，去领悟课文的内涵。在读对、读顺、读好的根底上，让学生身临其境地读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危险关头与敌作斗争时的机灵、英勇，喜爱祖国的精神也随之流露出来。我特殊关注伯诺德夫人与德军周旋的那句话，作为“抓手”切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇静和机灵。 依据文本，加强指导也作为这节课的一个训练重点。课文最终一句话：“正值她踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时大家那悬到嗓子眼的一颗心最终落了地。伯诺德夫人一家三口

11、化险为夷，幸运躲过一劫。我觉得这应当是这节课的高潮，于是我设计了这样一个说话练习：“望着这盏在最终一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样?”启发学生想象此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳分别会想些什么，以及他们的神态和动作等。合理的想象是训练的重点，语言的表达更是作为训练的要点。由于课堂上的品尝与感悟，加上我的点拨与指导的到位，学生的说话训练时高效的。课后再请学生把这一内容续写下来，最终一个自然段为引子，创作半截蜡烛续篇，学生的写作欲望极其剧烈。 半截蜡烛语文教学反思5 在教学半截蜡烛一课时，为更好地体会人物的机灵、英勇，我设计了一个争论题：绝密情报最终没有暴露，联络站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同

12、学们，是谁保住了隐秘，保住了联络站，挽救了一家人? 学生几乎脱口而出：“是小女儿杰奎琳。”大家的留意力很快集中到了描写小女儿杰奎琳这一段话上。 通过细读，学生很快说出了理由，伯诺德夫人、杰克的计谋失败，保住蜡烛的重任就落到了杰奎琳身上。小小的杰奎琳充分施展出她的才智，理由是那样的不露马脚，“天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗”；她的语言最有特色，她娇声叫少校为“司令官先生”，极大地满意了德国少校的虚荣心，顺当地拿到了蜡烛，最终保住了蜡烛里的隐秘。 杰奎琳奇妙伪装出来的得意和天真、毫无马脚的理由打动了德国少校，对此学生心存疑问：通常，我们对德国侵略者经常描述为凶残，而此处对小女孩的态度如何

13、理解？是否是人性中的闪光？干干说，学生可能对纳粹有错觉，我准时补充了文章背景。在二战中，法国投降，德法联盟，因此名义上法国人与德国人是一起的，对德国人而言，一般的法国人与犹太人有本质的差异，因此对待他们的态度也不一样。在当时的背景下，德国人是一种权威者，仆人的角色，而法国人则是仆从关系。身份完全不同。在这里，德国人没有态度上的转换，因此用人性是解释不通的。德国人要应付的是法国的反抗组织，一旦发觉这家人为反抗组织送情报，那结果就不一样。而这一家人，也正是利用了德法联盟这层关系与德国人周旋。 半截蜡烛语文教学反思6 半截蜡烛一文生动的记叙了在其次次世界大战期间，参加隐秘情报传递工作的伯诺德夫人母子

14、三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。全文以半截蜡烛为叙事线索，细腻地刻画了伯诺德夫人母子三人的语言、动作、神态和心理活动，情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，给人以身临其境之感。 所以整堂课我设计以学生诵读为主线，以读促讲让学生通过读去领悟课文的内涵，挖掘人物的性格。上课伊始，先让学生速读课文，了解故事的大意，在概括课文内容的根底上，再让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危险关头与敌人作斗争时的机灵、英勇，学习他们喜爱祖国的精神。如：课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读

15、出个人感受，读后有所想，体会到她的镇静和机灵。但是由于我对五年级学生的认知特点熟悉缺乏，其次由于对略读课课型教学，课堂上少讲、精讲，多注意拓展延长和写作训练的特点，没有把握好，教学过程中对这节课的重难点把握不够精确，把体会人物特点的朗读过程指导的过于细致，没有抓住杰奎琳这个重点进展朗读指导，所以铺张了好多珍贵的时间，到最终致使这节课的教学任务没有按时完成。 另外，教学过程中一些细节处理不到位。如：一个学生在读“伯诺德夫人”时读成了“伯若德夫人”，我只是强调了“若”和“诺”的读音，没有准时的对文中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进展正音，所以在后来回答下列问题过程中一些学生读这些

16、人名时还结结巴巴。 每次反思课堂，我都要为自己对学生的特点、教材把握不到位而内疚。虽然我也听了高教师、李教师等几位教师的课，课下也抽时间看了教科书、教参等书。可能是我这个人太愚笨了，还是没有学到她们的非常之一。我知道这样下去后果将非常严峻，不过我有信念在以后的时间里，抓紧时间学习，虚心求教，仔细听课，让自己跟上同事的步伐。 半截蜡烛语文教学反思7 半截蜡烛课文生动记叙了二战期间，参加隐秘情报传递工作的法国女伯诺德夫人母子三人与突然闯进门的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的故事。文章故事情节性强，跌宕起伏，人物刻画手法丰富，语言细腻。因此，本课教学的重点，就是要积极创设情境，通过反

17、复、多形式的朗读，引导学生从伯诺德夫人一家与德军的斗争中感受人物品质，从语言、动作、心理等方面的描写中丰富人物形象。 导入课文后，我设计了一个大问题：请同学们细细读读文章的3至7自然段，看看伯诺德夫人一家三口是如何与德国军官斗智斗勇、奇妙周旋的？其中，你最佩服谁？为什么？以这个问题作为突破口，绽开重点局部的教学。在沟通时，引导学生通过文中对人物神态、动作、语言等描写，感受伯诺德夫人一家人临危不惧、镇静自若、英勇机灵的名贵品质。同时，也要让学生感受到德国军官的蛮横、凶残。在这一过程中，通过换位创设学习情境：假设你就是伯诺德夫人（杰克或杰奎琳），在当时的状况下，你会怎么想、怎么说、怎么做？然后通过

18、角色朗读，加深体验。整个学习过程中，我想要抓住两条线，即蜡烛的变化和人物心理的变化。教学完重点局部，再引导学生思索：既然明知传递情报的工作如此危急，伯诺德夫人一家为什么还要义不容辞地参与呢？从而让学生感受到一家人剧烈的爱国情怀。 读写结合是语文教学的传统阅历，我们的阅读教学肯定要让写放进来，不肯定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必需依据文本，加强指导。如教学课文的最终一句话：“正值她踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心最终落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口幸运躲过一劫。这里我设计了这样一个环节，望着这盏在最终一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？然后请学生

19、想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进展说话练习，同时提示学生肯定要留意当时的场合进展合理的想象。 半截蜡烛语文教学反思8 良好的开端是胜利的一半，上课伊始，我用默写词语的方法开启了精读之旅。学生默写了“半截、蜡烛、绝密、绝妙”四个词语，在消失错误的同学订正完毕后。我让学生用上这四个词语说说课文的主要内容。这样做的目的，不仅熬炼了学生遣词造句的力量，而且让学生把握住了文本的主要内容。 “伯诺德夫人想出了一个绝妙的办法，她把装绝密情报的小金属管藏到了半截蜡烛内。”在学生说出主要内容后，我接着过渡：一天晚上，三个德国军官来到屋里，点燃了半截蜡烛，你们说说，有

20、了怎样的隐患？课件出示，全班沟通第三段中的“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭一家三口生命的完毕。”以此句为依托，引入到惊心动魄的下文中学习。 为了端走蜡烛，挽救情报站，描写伯诺德夫人、大儿子杰克和小女儿杰奎琳的镇静机灵英勇的句子，无疑是品读的重点。教学中，我以填空的”形式，让学生留意到了母亲的动作“轻轻”，杰克的“渐渐地站起来、沉着地、悄悄地坐待着”，杰奎琳的“娇声、镇静地”等词语，体会三人虽然在危机关头，但临危不惧镇静镇静的精神品质。把握住了这些语句，也就把握住了课文的中心主旨。 半截蜡烛语文教学反思9 语文教学的改革一是要遵循母语教学的规律，即工具性与人文性的统一；二是要

21、把握母语教育的核心目标，即正确地理解和运用祖国的语言文字。 语文课程标准的公布和实施在很大程度上也是想唤起广阔教育工对这两点的剧烈关注和精确把握。 因此不管东南西北风，我们的语文教育工要牢牢把握以上两点不放松。 一、深入解读： 凭借文本，悟出自己独特的体验。 由于是语文，由于是母语，孩子对文本的理解并非零起点。像半截蜡烛，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危险关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。因此教师就应当基于这样的起点来实施课堂教学。 我在“初读，整体感知”和“再读，重点感悟”这两块的处理上，只是想引导孩子精确简洁地表述内容，反应孩子对文本的整体把

22、握状况；接着通过孩子的感情朗读、教师点拨使孩子关注“外紧内急”，旨在为孩子共性化体验人物渲染万分危险的斗争背景。 在“三读，自主探究”这一主要块面上，通过“说、读、讲、演”的方法理解、感悟、运用语言文字。基于此，学生对人物的体验的确超出其对人物的原有熟悉，或更饱满了，或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的共性得到了张扬；孩子也悟到了一些体验的方法，比方联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。 二、读写结合： 依托文本，创作半截蜡烛续篇。 读写结合是语文教学的传统阅历，我们的阅读教学肯定要让写放进来，不肯定当堂写，可以课内说，课外写。 但是写必需依据文本，加强指导。其实写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作力量和培育孩子想象力量，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子共性化体验得到充分张扬的过程。 本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最终一个自然段为引子，创作半截蜡烛续篇。