教育基础知识讲义.docx

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1、目录第一部分 教育学1第一章 教育与教育学1第二章 教育的基本规律9第三章 教育目的与教育制度11第四章 教师与学生14第五章 课程15第六章 教学18第七章 德育21第八章 班主任和班级管理23第二部分 心理学28第三部分 教育心理学37第一章 教育心理学的发展概况37第二章 学生的心理发展与教育37第三章 学习的基本理论41第四章 知识的学习46第五章 技能的形成48第六章 态度与品德的形成50第七章 问题解决与创造性53第八章 学习心理56第九章 教学心理60第十章 学生心理健康教育64II第十一章 教师职业心理67第四部分 教育法律法规70第五部分 附录86第一节 中国名人名言86第二

2、节 外国名人名言87第三节 知识点与俗语/名人名言的对应90内部资料 免费交流第一部分教育学第一章 教育与教育学【知识梳理】一、教育的词源、概念1. “教育”一词的由来在我国，“教育”一词最早见于孟子尽心上。广义 社会教育、学校教育和家庭教育。狭义 学校教育。更狭义 思想教育活动。2. 教育的概念二、教育的本质有目的（非本能的） 有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。 如：膝跳反射、迎风流泪是本能，不属于教育。培养人（非动物的） 教育是人类所独有的社会现象。 如：公鸡打鸣，鸭子学游泳是动物的行为，不属于教育。社会活动 人与人的交往活动中。 如：人猿泰山的现象是人和动物之间，不属于教育

3、。教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。94内部资料 免费交流三、教育的社会属性1. 教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。2. 教育具有历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。3. 教育具有相对独立性。教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在以下几个方面：教育具有质的规定性教育的质的规定性在于，教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践。教育具有历史继承性任何教育都具有历史继承性；教育要注意继承与发扬本民族的传统。教育与社会生

4、产力和政治经济制度发展的不平衡性教育与生产力的发展和政治经济制度的变革并非完全同步：教育相对独立于生产力的发展水平；教育相对独立于政治经济制度。四、教育的起源生物起源说 代表人物：利托尔诺、沛西能 主要观点：教育起源于动物界的生存本能。心理起源说劳动起源说 代表人物：孟禄 主要观点：教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。 代表人物：米丁斯基、凯洛夫 主要观点：起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。五、教育的发展历程（一）原始社会的教育的特征1. 自发性、广泛性、无等级性。教育机会对所有儿童都是均等的；内部资料 免费交流2. 教育是在生产劳动和社会生活中进行的。3. 教育内

5、容简单，教育方法单一。（二）古代社会教育的发展与基本特征奴 隶 社 会学校名称课程内容教育特征中国夏商西周庠、序、校（西周出现了国学、乡学）六艺（礼乐射御书数）政教合一、学在官府春秋私学兴起自由办学、自由就学、自由讲学、自由竞争外国古印度吠陀为主的经典、经义宗教教育（婆罗门教、佛教）古埃及文士学校文字、书写、执政能力以僧为师、以吏为师古希腊斯巴达军事体育、政治道德尚武雅典智育、德育、美育崇文封 建 社 会中国学校特点课程特征选拔制度战国私学稷下学宫以儒、墨为主的显学盛行汉代官学、私学并行“罢黜百家、独尊儒术”察举制、征辟制隋唐六学二馆分科教学（经、史、律、书、数）科举制宋朝书院盛行程朱理学（四

6、书、五经）科举制明朝学塾科举制（八股文成为科考固定格式）清朝末年学堂中体西用科举制（1905 年废除科举）西方学校名称课程内容教育目的中世纪教会学校僧院学校、大主教学校：七艺（三科：文法、修辞、辩证法；四学：算僧院学校、大主教学 校：培养僧侣和统治人才。教区学校：对普通贫民内部资料 免费交流术、几何、天文、音乐）教区学校：简单的读、写、算。子弟进行宗教教育。骑士学校骑士七技（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）效忠封建领主的家庭教育。古代学校教育的基本特征（1） 古代产生了学校，教育成为社会专门职能。教育作为统治阶级的工具。（2） 古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。（3） 古代

7、学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。（4） 古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。（5） 古代学校教育初步发展。尚未形成复杂的结构体系。（三）近现代教育特点1. 近代教育的特征国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，倡导以法治教；出现了双轨制；形成了较系统的近代学校教育制度。2. 20 世纪以后教育的特点教育的终身化教育的终身化是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。教育的全民化全民教育是指教育必须面向所有的人，即人人都有接受教

8、育的权利，且必须接受一定程度的教育。内部资料 免费交流教育的民主化教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等，这就意味着对处于社会不利地位的学生予以特别照顾。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大，根据社会要求设置课程、编写教材的灵活性，价值观念的多样性等。教育的多元化具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。教育的现代化教育的现代化是指现代科学技术（包括工艺、设备、程序、手段等）在教育上

9、的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。知识辨析全民化：面向所有人；民主化：自由+平等。六、教育学的产生和发展（一）教育学的萌芽阶段萌芽阶段代表人物和代表著作A. 中国（1） 学记：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。（2） 孔子孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著论语中。即孔子有教无类的思想主张，因材施教、循循善诱、不耻下问、身体力行、学思结合、温故知新的教学方法，学而不厌、诲人不倦的教学态度等，都有重要体现。孔子的学说是以“仁”为核心和最高道德标准，并且把“仁”的思想归结到服从周礼上（“克己复礼为仁”）；继承西周六艺教育传统，教学纲领是“博学于文，约之

10、以内部资料 免费交流礼”，教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋；教学思想和教学方法强调“学而知之”，重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导。核心思想：“仁”教育目的：学而优则仕（子夏）教育内容：文行忠信孔子教育方针：有教无类德育：立志有恒、自省自克、改过迁善、身体力行教育方法：学思结合、启发诱导、因材施教等学记思想化民成俗、其必由学；建国君民、教学为先。教育与政治君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。启发性原则是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困然后能自强也。教学相长学者有四失，教者必知之，人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。

11、长善救失时教必有正业，退息必有居学。课内外相结合当其可之谓时【时】；时过然后学，则勤苦而难成。及时施教杂施而不孙，则坏乱而不修。循序渐进相观而善之谓摩。学习观摩原则论语思想不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。启发性原则学而不思则罔，思而不学则殆。学思结合温故而知新，可以为师矣，学而时习之，不亦乐乎。巩固性原则夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。疏导原则B. 西方人物观点内部资料 免费交流苏格拉底教育任务：伦理、道德问题是苏格拉底思想体系的中心。认为教育的首要任务是培养道德，其次是广博的知识。美德即知识。教育方法：产婆术（讥讽，助产术，归纳和定义）。柏拉图理想国“西方教

12、育史上第一个有大量著作流传的人”。重视学前教育，提出“寓学习于游戏”的思想。亚里士多德论灵魂首次提出“教育遵循自然”的原则。提倡对学生进行和谐全面发展的教育，也是最早根据儿童身心发展的特点提出按年龄划分教育阶段的主张。昆体良论演说家的教育（又称：雄辩术原理）是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书。学习过程概括为“模仿理论练习”三阶段。在教学组织形式方面，昆体良提出分班教学的思想，是班级授课制思想的萌芽。（二）教育学的创立阶段（或称：教育学的形成时期）人物著作教育观点夸美纽斯（教育学之父）大教学论（1632） 教育学成为一门独立学科的标志教学原则：教育适应自然（根本性指导原则）；教

13、学制度：系统论述班级授课制的方法和实施内容；教学思想：“泛智教育”；教学内容：规定了百科全书式的课程；教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。赫尔巴特（科学教育学之父、现代教育学之父）普通教育学（1806）标志教育学作为一门 规范、独立的学科正式诞生。将伦理学和心理学作为教育学的理论基础；传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点；提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段；教育性教学原则。杜威（实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、现代教育学派民主主义与教育三中心论：“儿童中心（学生中心）”、“经验中心”、 “活动中心”；教

14、育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造（是其教育思想的基础与核心）；学校即社会；内部资料 免费交流代表人）从做中学。（三）教育学的发展阶段1. 马克思主义教育学代表人物及著作：马卡连柯的教育诗。集体主义教育是其教育思想体系的重要方面，“通过集体、在集体中和为了集体”的教育，是集体教育理论的核心思想。凯洛夫的教育学，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。中国的杨贤江（化名李浩吾）的新教育大纲（我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作）。2. 当代教育学的发展代表人物及著作：赞科夫的教学与发展：提出了发展性教学理论的五条教学原则

15、，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。布鲁纳教育过程：强调学科结构，提出了结构主义学说和发现教学法。瓦根舍因创立范例教学理论。苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论：在给教师的建议（也称为给教师的一百条建议）、把整个心灵献给孩子、帕夫雷什中学等著作中，系统论述了他的全面和谐教育思想。其著作被称为“活的教育学”。布鲁姆的掌握学习理论：认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。内部资料 免费交流第二章 教育的基本规律【知识梳理】一、教育与社会的发展对教育的影响教育的社会功能教育与政治经济制

16、度（1） 决定教育性质（2） 决定教育的领导权（3） 决定教育的受教育权（4） 决定教育目的（1） 培养人才（2） 舆论力量（3） 促进民主教育与生产力（1） 决定教育发展水平（2） 决定教育规模、速度（3） 制约教育体制、结构（4） 制约教育内容、手段（1） 再生产劳动力（2） 再生产科学技术知识教育与文化（1） 文化影响教育目的的确立（2） 文化影响教育内容的选择（3） 文化影响教育教学方法的使用（1） 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用（2） 教育具有传播和交流文化的作用（3） 教育具有选择、提升文化的作用（4） 教育具有更新和创造文化的作用知识辨析传递：A 文化从古至今流动；传播

17、：A 文化向 B 文化单项流动；交流：A 和B 文化双向相互影响。二、教育与人的发展（一）个体身心发展的一般规律个体身心发展规律包括：顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性。内部资料 免费交流（二）个体身心发展的动因1. 内发论（又叫做遗传决定论）主要观点：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。代表人物：（1） 孟子，观点：提出“仁义礼智非由外铄我也，我固有之也”（孟子告子）；（2） 弗洛伊德，观点：人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因；（3） 威尔逊，观点：“基因复制”是决定人的一

18、切行为的本质力量；（4） 格赛尔，观点：成熟机制对人的发展起决定作用；（5） 霍尔，观点：“一两的遗传胜过一吨的教育”；（6） 高尔登，“优生学”的代表人。2. 外铄论基本观点：人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。代表人物：（1） 荀子，观点：提出“人之性恶，其善者伪也”，即人性趋向于邪恶，人们善良的行为是后天作为的结果。（2） 洛克，提出：“白板说”；（3） 华生，观点：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”（三）影响人的身心发展的因素因素表现遗传遗传素质是人的身心发展的前提，为身心发展提供了可

19、能性。环境（1） 环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2） 环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。学校教育学校教育在人的发展中起主导作用。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。内部资料 免费交流一、教育目的第三章 教育目的与教育制度【知识梳理】（一）作用教育目的是教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求，它规定着人才的质 量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。它是教育活动的出发点和归宿。教育目的是教育活动的主题与灵魂，是教育的最高理想。（二）教育目的的层次结构1. 国家的教育目的国家的教育目的是国家对培养人的总

20、的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。2. 各级各类学校的培养目标（1） 培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。（2） 教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。3. 教师的教学目标教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关

21、系。国家：教育目的学校：培养目标教师：教学目标内部资料 免费交流（三）有关教育目的的理论教育目的理论人物观点社会本位论赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等社会需要出发；注重教育的社会价值；培养合格公民。个人本位论卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等个体本能需要出发；注重教育对个人的价值；培养“自然人”。教育无目的论杜威“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。”二、我国的教育目的（一）现阶段我国教育目的1999 年 6 月，中共中央、国务院颁布了关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，提出教育要“以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美

22、等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”四有五育接班人两重现阶段我国教育目的（二）确立我国教育目的的依据1. 特定的社会政治、经济、文化背景；2. 受教育者的身心发展规律；3. 人们的教育思想；4. 我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。内部资料 免费交流三、教育制度（一）教育制度的概念广义的教育制度指国民教育制度。狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质。（二）现代学制的基本类型类型特

23、点代表国家优缺点双轨制一轨自上而下，另一轨从下而上欧洲英国优点：有利于尖端人才的培养缺点：剥夺了劳动子女上大学的机会单轨制有六三三、五三四、四四四、八四、六六等多种分段美国优点：体现了教育公平缺点：教育水平参差不齐、效益低下、发展失衡分支制初等教育阶段基础性教育，中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支前苏联特点：优点：利于教育的普及缺点：教学不够灵活，学生负担过重（三）我国的学校教育制度学制名称颁布时间颁布政府特点地位壬寅学制钦定学堂章程1902 年清政府中国首次颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实行。癸卯学制奏定学堂章程1904 年清政府主要承袭了日本的学制，反映了“中学为体，西学为用”

24、的思想。中国开始实施的第一个现代学制或实行新学制的开端。壬子癸丑学制1912 年1913 年南京临时政府它第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校。我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。壬戌学制1922 年北洋政府以美国学制为蓝本。小学六年，初中三年，高中三年。又叫新学制或六三三学制。内部资料 免费交流（四）义务教育制度和终身教育制度概念时间/文件义务教育制度依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，具有强制性（基础特点）、免费性、普遍性的特点。1986 年中华人民共和国义务教育法，规定“国家实行九年制义务教育”。2006 年

25、义务教育法修订。终身教育制度指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。第一本专著：1929 年英国耶克斯利终身教育。概念化、体系化：20 世纪 60 年代法国保罗朗格朗论终身教育。最终形成标志：1996 年教育财富蕴藏其中。第四章 教师与学生【知识梳理】一、学生的权利与教师的权利学生权利包括受教育权、人身权和财产权。教师权利包括教育教学权、科学研究权、指导评价权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权。二、学生的义务中华人民共和国教育法规定学生应尽的义务有：1. 遵守法律、法规；2. 遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；3. 努力学习，完成规定的学习任务；4. 遵守所在学校

26、或者其他教育机构的管理制度。内部资料 免费交流第五章 课程【知识梳理】一、课程的定义课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。广义的课程：指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。课程是学校教育的核心和基础，涉及教学过程中老师教什么和学生学什么。它包括各门学科和课外活动。狭义的课程：指某一门学科。如：语文、英语、数学。二、课程的类型分类标准课程课程特点内容属性学科课程代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞。是当今世界各国中小学课程的主要类型。主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学。经验课程（活动课程）代表人物：杜威和克伯屈。主张从儿童

27、的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程。组织方式分科课程单科形式，使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。综合课程学科整合，主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程；强调学科之间的关联性与统一性；是基于各门学科内在联系编制而成的课程；是针对学科课程而言的。如：自然课（生物、化学、物理、天文）；社会课（历史、地理、经济、政治）。设计开发主体国家课程体现国家的教育意志。地方课程通过课程满足社会发展的现实需要。学校课程（校本课程）学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。主导价值

28、在于通过课程展示内部资料 免费交流学校的办学宗旨和特色。课程任务基础型课程注重培养学生基础能力。拓展型课程重点在于拓展学生的知识和能力，开阔学生的知识和视野，发展学生的特殊能力。研究型课程注重培养学生探究态度和能力。这是一类在教师指导下，由学生自主设计、自主探索来完成教学任务的课程。课程呈现方式显性课程（公开课程）学校情景中以直接的、明显的方式呈现的课程，显性课程的特征是计划性，这是区分显性课程与隐性课程的主要标志。隐性课程（潜在课程、自发课程）学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程。这一词是由杰克逊在 1968 年出版的班级生活一书中首先提出的。三、课程内容名称含义内容作用课程计划（教学计

29、划）（课程方案）国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。教学科目的设置（首要问题）；学科顺序；课时分配；学年编制与学周安排。国家对学校教育的统一要求；是学校组织教学工作、确定工作步调的依据；是指导教师进行教学和其他活动的依据。课程标准（教学大纲）国家课程的基本纲领性的文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程管理与评价的依据，具有法定的性质。前言；课程目标；内容标准；实施建议；附录。规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求；是编写教材、教师进行教学的直接依据；也是考试命题、衡量各科教学质量的重要标准。教材和教科书教材是教学的

30、材料。狭义的教材又称教科书或课本，是依据课程标准编制、系除教科书以外，还有各类指导书、补充读物、工具书、挂图、图表、教科书也是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料；内部资料 免费交流统反映学科内容的教学用书，也是课程标准的具体化与课程的核心组成部分。其他教学辅助用具、教学程序软件包、幻灯片、电影片和音像磁盘等。教师和学生据以进行教学活动的材料。内部资料 免费交流第六章 教学【知识梳理】一、教学教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚

31、持以教学为主。二、教学过程概念教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。本质特殊的认识过程。表现：（1）认识的间接性；（2）认识的交往性；（3）认识的教育性；（4）有领导的认识。基本阶段（1）激发学习动机；（2）领会知识；（3）巩固知识；（4）运用知识；（5）检查知识。三、教学组织形式人物内涵班级授课制夸美纽斯地位：目前最普遍采用；最基本的教学组织形式。复式教学班级授课制的特殊形式。把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同教材，在一节课里对不同年级学生进行教学的一种特殊组织形式。现场教学班级授课制的辅助形式。分层教学（分组教学）指在按学生能力或学习成绩把他

32、们分为水平不同的组进行教学。分组教学也是集体教学的一种形式。设计教学法克伯屈主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。内部资料 免费交流道尔顿制柏克赫斯特教师不再通过上课向学生系统的讲授教材，而只为学生指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导。特朗普制特朗普又称“灵活的课程表”，把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。四、教学评价（一）教学评价的概念教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结

33、果进行测量、分析和评定的过程。教学评价有诊断作用、激励作用、调节作用。（二）教学评价的种类1. 根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价（1） 诊断性评价诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。（2） 形成性评价形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。（3） 总结性评价总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。2. 根据运用的标准不同，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价（1） 相对性评价相对性评价又称为常模参照

34、性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。（2） 绝对性评价绝对性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行内部资料 免费交流的评价。它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。（3） 个体内差异评价这种评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。3. 根据评价主体，可以分为外部评价、内部评价（1） 外部评价外部评价是被评价者之外的

35、专业人员对评价对象进行明显的（看得见的、众所周知的）统计分析或文字描述。（2） 内部评价内部评价也就是自我评价，指由课程设计者或使用者自己实施的评价。内部资料 免费交流一、德育概述第七章 德育【知识梳理】广义 社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义 学校德育。二、德育过程的概念德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。从本质上说是个体社会化和社会规范个体化。三、德育模式（一）认知模式代表人物：皮亚杰、科尔伯格主要主张：当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说。它假定人的道

36、德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。（二）体谅模式代表人物：彼得麦克费尔主要主张：把道德情感的培养置于中心地位。假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的职责。道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。内部资料 免费交流（三）社会模仿模式代表人物：班杜拉主要主张：需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习，所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。（四）价值澄清模式代表人物：拉斯、哈明主要主张：认为社会是变化发展的，不能

37、仅传授某种固定的价值观点，重要的是教会学生如何分析不同的道德价值，善于在复杂的社会情境中作出明智的抉择。内部资料 免费交流班级管理的模式第八章 班主任和班级管理【知识梳理】班级管理模式代表人物概念班级常规管理指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动。班级平行管理马卡连柯指班主任既通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级民主管理指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。班级目标管理彼得德鲁克指班主任与学生共同确定班集体总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体

38、，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。导航练笔单项选择题1. 教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化发展的活动，下列现象属于教育范畴的是（）。A. 妈妈指导小超在与他人冲突中如何保护自己B. 老师严格管理以保护小超等弱小学生不再受欺负C. 小小在与阿华的多次冲突中逐渐学会了如何与人和睦相处D. 爸爸针对小超懦弱的个性，设法训练小超如何以牙还牙，报复欺辱者2. 截止 2019 年年底，“一带一路”沿线国家在华留学生 20 多万，与此同时，2012年以来，我国共有 35.19 万人赴“一带一路”沿线国家

39、留学。从教育的功能角度看，中内部资料 免费交流外互派留学生属于（ ）。A.教育活动文化功能B.教育的文化选择功能C.教育的文化交流与融合功能 D.教育的文化更新与创造功能3. 史料记载：早在四千多年前，中国就有了学校教育的形态。孟子一书说：“夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。”这些文字，记载了我国古代学校教育起源的情况。从中可以看出，我国最早的学校教育形态出现在哪个朝代？（ ）A.夏代B.商代C.西周D.秦代4. 我国古代很早就有把课内活动与课外活动结合起来的思想，下列选项中表达了这一思想的是（）。A.安其学而亲其师，乐其友而信其道B.时教必有正业，退息必有居学 C.发然后

40、禁，则扞格而不胜D.道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 5.“不愤不启，不悱不发”所体现的教育思想相近的一项是（）。 A.“博学于文，约之以礼”B.“君子之教，喻也”C.“学而不思则罔，思而不学则殆”D.“建国君民，教学为先” 6.“教育社会化”是现代教育的特征之一，它决定了学校教育、家庭教育和社会教育的一致性。现阶段要突出加强学校教育与家庭教育的配合。下列选项中，教师的做法错误的是（）。A.主动地尊重所有的学生家长 B.虚心听取家长的意见和建议C.正确分析对待学生的特点，以科学的教育方式指导家庭教育 D.教师对学生的社会活动要严格管理7. 如果让六个月婴儿走路，不但徒劳而且无益。同理，让四岁的儿童

41、学高等数学，也难以成功。这说明（）。A. 遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段 B.遗传素质的差异性对人的发展有一定影响C. 遗传素质具有可塑性D. 遗传素质决定人发展的最终结果8. 面对学生的个体差异，以下对策中合理的是（）。内部资料 免费交流A. 统一要求，一视同仁B. 照顾学困生，尽量减慢教学进度，有耐心的讲解C. 优先照顾优秀学生的进度，再让他们课下帮助其他学生学习 D.利用差异，在课堂上制造讨论和学生讲解的机会9. 关于终身教育，下列说法不正确的是（）。A. 终身教育是指人一生中受到的各种教育的总和B. 终身教育突破了正规学校的框架，具有自主性、灵活性C. 终身教育的目标在于消除学校教育的矛盾和弊病，完善教育制度 D.终身教育引发了教育内容和师生关系的革新10. 下列哪些现象不属于身心发展的互补性？（）A.盲人一般听觉比较灵敏B.聪明儿童常常学习不努力 C.坚强的意志能战胜肢体残缺的困难D.失去双手的人能用嘴写字11. 筱筱喜欢唱歌跳舞，孙老师对他说，成天蹦蹦跳跳的，没有学生样，学生得老老实实学习才行，孙老师的说法忽略了（）。A. 学生的心理发展B.学生的全面发展C.学生的主动发展D.学生的主体发展12. 关于影响人的身心发展因素，下列强调遗传的巨大作用的是（）。A. 唯上智与下愚不移B. 与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，