《爱在家人间》示范公开课教学设计【道德与法治人教版六年级】.doc

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1、 爱在家人间一、教学模式分析讨论式教学法是指教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题思考探索解答”的积极状态。学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样的教学方法无疑是体现“教师为主导，学生为主体”这一教学思想。通过讨论来解决学习中遇到的问题，广泛用于理论和操作教学。有助于学生思考讨论针对性强，培养独立思考能力和创新精神。二、教学思路分析导入阶段通过课前小

2、调查，了解学生与父母关系的现实情况，从而引出本课课题。讨论阶段通过对调查结果的总结，引导学生归纳出亲情之爱的含义。借助多媒体播放的视频资料，引发学生关注和好奇，主动求索，带入预设情境。总结归纳怎样认识与体味亲情。通过教师提出问题，学生就不同观点和看法展开讨论，形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。总结归纳出和父母出现矛盾冲突的原因，以及如何化解矛盾冲突。导行阶段通过对视频的观看和讨论，引导学生总结归纳出与父母沟通的技巧和方法。三、教材分析课程标准依据本节内容选自人教版道德与法治七年级上册第七课第二框。本课所依据的课程标准的相应部分是“我与他人和集体

3、”中的“交往与沟通”。具体对应的内容标准是：“体会父母为抚养自己付出的劳动，孝敬父母和长辈。学会与父母平等沟通，调适逆反心理。增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力。”内容解析通过活动“运用你的经验”，通过“家人中你最爱谁”的设计，引导学生明白家人之间有爱、有亲情。重在引导学生体验和感悟家人亲情、父母之爱。对于当下的学生而言，亲人对自己的关爱已经司空见惯，最熟悉的感情往往最不被重视和珍惜。教材通过创设情境，引导学生重新体味亲情，进而引出正文的学习。本框共安排三目的内容：第一目“体味亲情”。本目主要表达了三层意思。其一，对家庭中亲情之爱进行分析。其二，亲情之爱有不同的表达方式。其三，家庭结构会因

4、为不同的原因发生变化，但是家中的亲情仍然在。第二目“爱的碰撞”。本目主要分析亲子碰撞产生的原因，亲子冲突需要亲子双方共同努力，有效化解冲突。这一目主要表达了两层意思。其一，独立与依赖共存。其二，亲子冲突难以回避。第三目“沟通传递爱”。本目重在寻找解决亲子冲突的途径，有效改善家庭中的亲子关系，建立和谐家庭。这一目主要表达了两层意思。其一，用沟通呵护爱。其二，接纳和理解父母。在“拓展空间”栏目中，以爱的表达为主题，组织体验活动，进一步巩固教材正文的观点，更切合学生的需要，把本课的学习内容应用到学生的实际生活中。四、学情分析初中学生渴望得到爱，更渴望得到理解、信任和尊重。现实却恰恰相反，一些父母在爱

5、的旗帜下，不约而同地推行“专制”。于是，两代人在爱与被爱之间发生了无休止的“战争”。父母与初中学生关系紧张的现象成为普遍的社会问题。初中学生逐渐进入青春期，由于特殊的生理变化、心理特点以及学业与生活的压力，既需要得到父母的呵护、关注和关爱，享受家庭的亲情，又容易与父母产生矛盾，甚至产生逆反心理。许多初中学生在与父母沟通中出现矛盾和冲突，表现为对父母自我封闭，不愿意与父母沟通，沟通交流时间短等等。有时，初中学生对父母爱的表达方式在一定程度上不认同，不理解父母的关爱之情，不能体会父母的养育之恩，不能体谅、理解父母的苦衷。他们对于“孝”文化认同程度低，在意识和行动上缺乏相应的教育与引导。五、教学目标

6、情感态度与价值观：体会家人对我们的付出，体验家人之间亲情的温暖和爱，感受家是身心的寄居之所，是心灵的港湾。体会父母对自己的关爱之情，认同中华文化中“孝”的价值观念，养成热爱父母、孝敬父母、关爱家人的意识。能力目标：提高对家庭关系的分析能力和对亲子冲突产生原因的分析能力。掌握与父母沟通的技巧和处理亲子冲突的方法，提高运用正确的方式与父母沟通的能力，提高调适“逆反”心理的能力。知识目标：了解家庭中自己与家人之间产生矛盾既有自己青春期逆反的原因，也有两代人在心智、学识和经历方面存在差异的原因。明白亲子冲突需要通过双方的互动沟通来解决。六、教学重难点教学重点：爱不同的表达形式，亲子冲突产生的原因。教学

7、难点：化解亲子冲突的方法。七、教学准备教师准备（1）教师课前调查了解学生与父母的亲子关系，以增强教育教学的针对性、主动性。（2）教师课前充分挖掘课程资源，制作多媒体课件。学生准备（1）学生设计制作与家长沟通的卡片，自己和父母分别填写。（2）预习教材，对疑问和困惑做好记录。八、教学过程l 导入阶段活动一：课前小调查（学生发言，教师总结，点评）l 讨论阶段体味亲情：他们给了我们生命，他们为我们的生活操劳，他们分享了我们的喜悦、分担了我们的忧伤，他们是我们生命中重要的影响者，他们是我们成长的陪伴者和见证者。教师提问：什么是家庭中的亲情之爱?1.亲情之爱的含义（板书）每个人的内心都有一份对家人割舍不断

8、的情感,这种情感就是家庭中的亲情之爱。活动二：电视剧小别离中的亲情故事大讨论小别离是一部关注民生的现实题材力作。该剧以中学生教育为题引，延展表现了各式各样的“青春期症状”，探讨青春期教育课题。每个家庭的亲情表现不尽相同，有的温馨和睦，有的磕磕绊绊，有的内敛深沉，有的自然随和有时我们可能因为它的平常而忽略它，有时我们似乎感受不到自己渴望的亲情，甚至因此否认亲情的存在。播放小别离中“蒂娜到校处理小宇打人事件”片段。教师提问：蒂娜的言行是否体现了对小宇的关爱？看了这段视频，说一说你的感悟？（学生发言，教师总结，点评）现实生活中，由于亲人的离开、新成员的出现，我们的家庭结构也会因之改变。但是，只要我们

9、用心感悟就会发现，家中的亲情仍在，尽管它的表现形式可能会发生变化。2.怎样认识与体味亲情（板书）每个家庭的亲情表现不尽相同，有时我们可能因为它的平常而忽略它，有时我们似乎感受不到自己渴望的亲情，甚至因此否认亲情的存在。现实生活中，由于亲人的离开、新成员的出现，我们的家庭结构也会因之改变。但是，只要我们用心感悟就会发现，家中的亲情仍在，尽管它的表现形式可能会发生变化。活动三：展示文字“4岁50岁对爸爸看法的变化”4岁：我爸无所不能。5岁：我爸无所不知。6岁：我爸比你爸聪明。8岁：我爸并不是无所不知。10岁：我爸成长的年代跟现在非常不同。12岁：我爸对这件事毫无所知，他太老了。14岁：我爸是个老古

10、板。21岁：我爸陈腐得无可救药。25岁：我爸对我是了解的。30岁：也许应该问问我爸，他经验丰富。40岁：老爸如此有智慧，拥有整个世界的经验。50岁：能与老爸讨论这事，我愿付出一切代价，我不能欣赏他的聪明真是再糟糕不过的事。教师提问：你现在属于哪个阶段？在你眼中爸爸又是什么样的？（学生发言，教师总结，点评）活动四：播放小别离中“蒂娜和小宇发生冲突”的片段。教师提问：小宇与蒂娜发生冲突（矛盾、碰撞）的原因是什么？（学生发言，教师总结，点评）活动五：播放小别离中“朵朵与父母发生冲突”的片段。教师提问：朵朵与父母发生冲突（矛盾、碰撞）的原因是什么？（学生发言，教师总结，点评）3.和父母出现碰撞的原因（

11、板书）一方面，我们希望父母像对待成人一样尊重我们，不要过多干涉我们的生活；另一方面，面对父母的信任和放手，有时我们又觉得失落和不安，期望得到更多的关注和呵护。我们开始审视父母给予我们的爱，开始质疑父母，甚至挑战父母的权威与经验，亲子之间的碰撞增多了，甚至发生冲突。作为两代人，由于我们与父母在心智、学识、经历等方面差异较大，对问题的理解、感受等方面必然存在差异，冲突难以避免。活动六：播放小别离中“小宇与蒂娜和解”的片段。教师提问：你觉得怎么做才能化解与父母之间的矛盾冲突？（学生发言，教师总结，点评）我们与父母之间的交往平凡又琐碎，日常生活中的一件件小事构成了我们与父母之间最普通的“联结”。正因为

12、与父母的相处太平常，我们可能很少认真感受和体会与父母相处的那些瞬间。4.如何化解与父母之间的冲突（板书）我们可以试着去接纳父母的做法，理解父母行为中蕴含的爱。我们可以尝试让父母了解我们的变化和需要，用我们能接受的方式表达我们的爱。爱是需要呵护的。互动沟通的技巧和应对冲突的智慧，是亲子之间爱的润滑剂。爱在沟通中加深，亲子冲突需要双方通过良好的互动沟通来解决。我们要学习应对冲突的方法。我们应该尊重父母，有礼貌，尽量避免对父母使用生硬的语言，特别是过激的语言，把握行为底线。l 导行阶段活动七：播放小别离中“朵朵与父母和解”的片段。教师提问：看了视频，请谈谈你的感悟？（学生发言，教师总结，点评）5.和父母沟通的技巧（板书）关注事实；把握时机；留意态度；选择方式；考虑环境。九、课程小结通过体验家人间的亲情之爱，进而感受对家人割舍不断的情感，家人之间爱的表达形式虽然各不相同，却不可否认其存在。进入青春期的初中学生与家人之间产生冲突，既有自我独立意识增强与依赖心理之间矛盾的原因，也有代际之间心智、学识、经历等方面差异较大的原因。初中学生需要学习呵护亲情和解决冲突的方法，进而架起代际沟通的桥梁。 6 / 6