个别化教育方案.docx

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1、智障儿童个别化教育教学研究一 、选题背景及课题界定：（一）课题提出的背景：加强对特殊少年儿童个性的培养、潜能的发掘现已成为 特殊教育发展的一个重要趋势，在半学期的教育教学过程 中，我校智障儿童的差异性日趋明显，现行的班级授课制， 教师的教学内容、取材、施教、评估等都以整班学生的学习 需要为出发点，强调统一、齐步走，已难于适应学生的个别 差异，不能充分照顾学生的兴趣、爱好、特长，而且我校招 收的学生残疾程度不一，智商高低相差甚远，每个儿童都有 着各自的学习特征和需要，现从我校智障儿童的实际出发， 根据个体差异有的放矢的教学原则，我们把“个别化教育” 作为今后一段时期研究的方向和重点，特制定 “智

2、障儿童 个别化教育教学”的课题研究方案。（二）课题界定1 .智障儿童又称“智力落后儿童”、“智力残疾儿童”、“低 能儿童”。是指智力明显低于一般人水平，并显示出适应行 为障碍的儿童。智障儿童和正常儿童之间有共性，二者的心 理都是随年龄增长而向前发展的，但智障儿童比正常儿童发 展迟缓，主要表现为发展的起点迟，生长的速度慢，达到的 水平低。2 .个别化教育是教师从学生的个别差异和个体发展的特殊需要出发，有针对性地为每个学生制定教育计划（包括 文化知识学习、思想品德教育、生活技能、康复训练等）， 弹性处理教育因素，选择合适的教育内容，选配多样化的教 育方法，进行多种形式的评价，促使每一位学生在适合的

3、环 境中求得最佳发展。二、研究现状与研究价值经本课题组人员的学习、研究和比较，目前国内在同一 研究领域开展课题研究的现状为：个别化教育在普通学校关 注比较多，并开展了相关的研究，发表了相关论文。特殊教 育学校刚刚起步，个别特殊教育学校开展的个别化研究也是 针对某一学科实施个别化教育的方法、取得的效果进行分 析、研究。而智力障碍儿童的发展，不能仅仅依靠某一学科 的教育，往往是多门学科共同作用的结果。智障儿童的教育方式方法目前在许多特殊教育学校还 处在摸索发展阶段，但“人的可持续发展”观念的提出，要 求特殊教育要注重残疾儿童自身素质结构的优化，加强对残 疾儿童个性的培养、潜能的发掘。因而尊重差异，

4、适应差异， 利用差异，促进学生主动而全面发展成为特殊教育发展的一 个重要趋势。我校课题组将积极吸收同一领域内各种单一性课题研 究成果的长处，结合本课题的研究目的，为我所用，采众家 之长，力求综合提高。我们认为：本课题的研究能完善培智教育教学研究；能提高智障儿童课堂教学有效性；有助于促 进智障儿童的康复与发展。三、研究目标及研究内容研究目标：1、在班级授课制基础上，探索个别化教 育模式，构建完善的理论框架和实践操作体系。2.全面实施 素质教育的前提下，通过实验，最大限度地挖掘和发挥每个 学生的优势和潜能，有效地补偿其智力和适应行为的缺陷， 促进学生的发展。3、通过实验，有效地更新全校教师的教 育

5、观念（包括质量观、教学观、学生观），提高教师对弱智 儿童的教育诊断、教学措施、教学评估的能力和理论修养， 培养一支科研型的特殊教育骨干教师队伍，逐步实现教育方 法、教育手段和教育思想的现代化。研究内容：1 .个别化教育方案的制定。2 .个别化教育的内容，包括文化基础知识、行为、情 感、自助、交际、康复等。3 .个别化教育的教学组织形式。4 .学生资料档案的建立。5 .教学效果的测量和评价。6 .个别化教育的常规管理。四、理论假设（一）差异性原则是指每个儿童都是特殊的，他们具有个体间差异和个体内差异。儿童各个不同，而且一个儿童所 具备的几种能力中也有强势、弱势之分。只要教育实施时能 尊重儿童的个

6、别差异，遵循儿童发展规律来制定教育方案， 每个儿童的潜能便能得到良好的发展。（二）因材施教原则是指教师从学生的实际出发，使教 学的深度、广度、进度适合大多数学生的知识水平和接受能 力，同时又要考虑所有学生的个性特点和个别差异，使每个 学生都得到充分发展。（三）人的发展的个性倾向理论认为：适用于群体的行 为和心理活动的规律可能对某特定个体的活动没有指导意 义五、主要观点与创新之处本课题研究方向与同一领域研究相比具有针对性、全 面性，侧重于班级授课制度下的个别化教学模式的研究，探 索如何制定个别化教育计划，如何实施个别化教育计划，在 个别化教育模式下如何对学生进行评价。课题研究的实践意 义与理论价

7、值在于以下几个方面：1 .尊重学生之间的个体差异，因材施教，有利于提高 学生的最终发展效果。纵观培智教育的发展，由分层教学细 化、延伸到个别化教学。虽然在理论上早就存在，但真正实 施，并能有效贯穿学生整个学习生涯的并不多见。其实每位 学生的学习能力、发展潜能等自身情况都是有差异。这在智障儿童中更为明显，也是阻碍他们接受整齐划一的集体教学 的主要原因。所以在教学中要根据不同学生的不同特点，采 用不同的方式促进他们的发展。2 .依据学生的不同目标进行教学，有利于提高课堂教 学的实效性。为每生设计其原有基础，并最符合其学习特点 和学习规律的教学方案。做到集体目标与个体目标相整合， 集体教学与个别辅导

8、相穿插，使每位学生都能获得贴合自身 的进步发展。3 .制定个别化实施方案，完善学生评价机制。目前智障儿童个别化实施方案不同学校要求不同，许 多培智学校也是一边实践一边探索，至今没有完整的实施方 案，使我们教师的教育教学较为茫然，也阻碍了培智学校进 一步的发展。本课题研究将集中我们力量，开发一套符合智 障儿童发展规律的个别化实施方案及评价标准，这也是本课 题的一大主要研究成果。通过我们的实践、论证，希望能为 培智教育的发展尽一份绵薄之力，以此推动培智教育更快更 好地发展。4 .积极探索在个别化教育教学活动中，提高教师业务水 平，开辟师资队伍建设的有效途径，并通过实践上升为理论。六、研究思路、研究

9、方法和实施步骤（一）研究思路本课题先通过文献研究归纳影响智障学生实施个别化教育的若干因素，初步梳理对智障学生实施个别化教育的相 关策略、方法；再通过对培智教师、家长进行问卷调查或访 谈，结合课堂现场观察，把握培智学生学习的现状；基于文 献研究与现状调查，从学校层面提出相应的支持保障措施， 制定智障儿童个别化教育方案；通过实践研究与现状调查相 结合对相应的实施方案加以检验，并修改完善，最终制定一 套相对完善的个别化教育方案及评价标准，并在培智部推广 使用。（二）研究方法本研究以行动研究为取向，基于培智教育教学的现实问 题提出研究方案，过程中采用文献研究法、调查法、观察法、 个案研究等多种研究方法

10、进行研究，通过实践反馈不断调整 方案，最终得以完善。1文献研究法：通过查阅研究文献与最新资料相结合， 并对相关理论研究结果进行分析，掌握影响智障学生实施个 别化教育的相关因素，了解促进智障学生个别化教育教学的 相关策略、方法，为智障儿童实施个别化教育教学提供依据。2 调查法：通过问卷调查、访谈等形式掌握智障学生 学习的现状、教师实施个别化教育存在的问题、学校的支持 力度等，为学校对智障学生实施个别化教育提供决策建议。 同时，通过前后几次调查研究的比较，实证本研究的成效。3 观察法：对随班就读学生进行课堂观察，了解对智障学生实施个别化教育后学生的发展状况。4个案研究：对若干智障学生进行个案研究，

11、体现实 施个别化教育后智障学生的绩效。（三）实施步骤本课题研究时间为2012年3月至2014年6月，具体 实施步骤分为三大阶段，每阶段预计完成若干研究任务。第一阶段：文献研究阶段（2012年3月至2012年6月）1完成智障学生个别化教育的文献综述，学习研究个 别化教育的内涵，明确智障儿童个别化教育的实施方法。2完成调查问卷结构及内容、访谈结构及内容的编制。第二阶段：调查探索阶段（2012年10月至2013年9 月）1对培智教师、智障学生家长进行问卷调查、访谈。2对调查问卷、访谈进行数据统计分析，结合对随班 就读学生的智障学生课堂教学的观察，撰写智障学生课堂教 学的现状调查报告。3根据智障儿童的

12、智力残疾水平和适应行为缺陷水 平，由学校统一制定个别化教育实施方案及评价标准。4各班级根据不同学生的情况，由班主任制定每个学 生个别化教育总计划，各任课老师依据班主作制定的总计划 制定出个别化教育的实施的月计划，周计划，日计划。第三阶段：总结归纳阶段（2014年3月至2014年6月）1对培智教师、智障学生家长再次进行问卷调查或访 谈，与第一次调查相比较，反映智障学生学习现状的变化。2选择若干培障学生进行绩效研究，反映实施个别化 教育教学后的成效。3在全校推广本课题研究所取得的经验和成绩。4 .资料归纳整理，撰写研究报告。特殊教育与个别化教学杂谈一、个别化教学的提出：1、个别化教育是国际特殊教育

13、发展的趋势。一部特殊教育发展史，是一个逐步尊重、适应、满足残 疾儿童教育需要的过程。1994年国际特殊教育大会上发表的 萨拉曼卡宣言中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、 兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施 应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。2000年，第19 届国际听障人士教育会议暨第七届亚太地区聋教育会议宣 言中也指出：我们极力提倡在主流学校、特殊学校或特教班， 为听障人士提供合适的教育机会和辅导服务，以便适合学员 的个别需要。由此可见，尊重、适应、满足每一个特殊儿童 的需要是国际特殊教育界的共识。英、美等特殊教育发达国家是个别化教育的成功实践 者。1957年美国国会

14、通过教育所有残疾儿童法，其中要 求必须为每位残疾学生制定一份个别教育计划。个别教育计 划的实施，对美国特殊教育的发展产生了巨大的影响。例如 英国聋人教育工作者为每个聋人制定个别教育计划，并据此 安排课程，年级、班级的划分并不绝对化，学生可以跨年级、 班级上课，完全照顾到学生对每门课程的兴趣和接受能力， 授课形式有集体、分组、个别等，其特点是课程适应学生， 课程照顾差异。2、个别化教学是特殊教育发展的内在要求。个别化教学是特殊教育对象的差异性决定的。例如 聋生，从整体上看，聋生是一个特殊群体，聋生的个体差异 显著。这种差异表现在两个方面：一是个体间的差异。主要 表现在不同的聋生在致聋原因、致聋时

15、间、致聋程度、家庭 环境、学前语言康复等方面的差异；不同聋生的兴趣、个性、 情感等心理素质有所不同；还有的聋生伴有多重残疾。二十 个体内差异。同一个聋生的各种心理特征发展不平衡（如有 的聋生善于思考但记忆力不好）。上述差异导致聋生群体在 学习能力、学习态度、学习方法、思维方式、认知速度等方 面差异显著。所以，作为特殊教育学校，面对不同的教育对 象，就要针对其特点，最大限度的因材施教，才能取得最佳 的教育效果。个别化教学是全面实施素质教育的必然要求。实施 素质教育就要面向每一个学生，使每一个学生都得到充分大发展，提 高每一个学生的整体素质。特殊教育只有最大限度的适应学 生差异，满足各类学生的个别

16、教育需要，才能使学生得到较 好的发展。个别化教学是克服过于单调的集体教学的需要。长 期以来，由于受应试教育的影响，以教师为中心、以教材为中心的落后观念的存在，特殊教育学校的教学还往往受普通教育的影 响，强调学科教学，忽视学科之间的整合，教学内容脱离学 生生活实际，培养学生的能力成为空谈而已。3、个别化教学由过去的提倡到现在的纲性规定。2001年教育部等九部委印发的关于“十五”期间进 一步推进特殊教育改革与发展的意见中指出：要根据学生 差异提出不同的教学内容，使不同类别、不同程度的残疾学 生都能通过教育得到发展；要更新教育观念，改进教学方法， 开展个别化教学等有效的实验，切实提高教学质量。目前正

17、 在进行的新一轮特殊教育学校课程改革，也把促进个别化教 学的事实和推广作为重要的任务。二、个别化教学的概念、特征：1、个别化教学的概念、特征：个别化教学首先是一种教育思想，是人本主义思想和 因材施教教育原则在教育教学中的具体体现。它强调要把学生放在教 学的中心地位，承认并尊重学生的差异，根据学生的个别教 育需要开展教学工作。其次，个别化教学是一种价值追求。 它并不是要缩小或消除学生之间的差异，而更强调挖掘学生 的潜能，发展每个人的个性。第三、个别化教学是一种教学 策略和模式。它既肯定了集体教学的合理性，更注重克服集 体教学过于强调统一的弊端。个别化教学是针对每个学生的个别教育需要，综合运用集体

18、教学、分组教学、个别教学等 组织形式，弹性处理教学目标、教学内容、教学方法和教学 评价等教学因素，使每个学生都受到适合其特点的教学，都 能在原有基础上获得进步，从而实现其个别化学习的目标。个别化教学的特征：对每个学生的学习目标和所要达到的结果有明确而 详尽的陈述；对每个学生各方面的情况，如身心发展的现实情况、 学业方面的所长所短等有详尽而全面的评价描述；教学内容和教学要求不统一。不同智力发展水平的学 生或有不同的特殊教育需要的学生学习不同的教学内容或 达成不同的教学要求；根据每个学生的具体情况选择多样化的学习材料，运 用成功的教学经验；教学对象根据实际需要可多可少，而不仅仅是一对一 的教学；运

19、用适应学生个人能力的教学方法。2、与个别化教学有关的几个概念： 个别化教学与个别教学。个别化教育与个别教学都是针对学生的学习特点和特 别需要而采取的适应个别差异的教育。但二者是不同的两个 概念：个别教学是师生之间一对一的方式进行的教学，古已有之，而且在现代学校教育中也有使用。如课后的个别辅导， 作业的面批，聋童的听力语言个训等；个别化教学是在班级 授课形式下的为满足学生个体特殊需要的一种因材施教，它 以集体教学为主要形式，同时需要采用小组教学和个别教学 形式。个别化教育包含个别教学，但不等于个别教学。个别 教学的针对性较强，但也有不足之处，如缺乏刺激和挑战， 不利于利用学生的团体作用促进群性的

20、发展。而个别化教育 可以是集体的，也可以是个别的、小组的或个别与小组一并 实施的教学，它不仅可适应儿童的个别差异，而且还可以从 彼此的互动学习中，促进群性的发展与进步。可以说，个别 教学是个别化教学中必不可少的教学形式， 在理解上我们 常常混为一谈，所以一提到制定个别教育计划，老师们就有 畏难情绪，认为我们实施不了，所以也就不用制定个别教育 计划了。个别教育计划与个别化教学。个别教育计划（IEP）又译为“个别化教育方案”。要 求由地方教育部门的代表、医生、心理学家、教育学家、教 师、学校负责人、社会工作者、学生家长或监护人和学生本 人共同组成小组，为每个鉴定有残疾的学生制定一份书面教 育计划，

21、作为教育学生的工作依据。但必须征得其家长或监 护人的同意才能实施。个别教育计划是个别化教学的依据，没有个别教育计划，就谈不上真正意义的个别化教学。三、个别化教学的实践:1、确定个别化教学对象：确定个别化教学对象的主要依据特殊学生间的显著差 异性。一般情况下，可以以一个班级大多数学生的基础为参 照，把与这一差异显著的特殊学生作为个别化教学对象。例 如：在某一弱智班级，智力障碍并伴有多重残疾的需要特殊 帮助的学生作为个别化教育对象。2、制定个别化教学计划：这是实施个别化教学的基础，直接决定着个别化教学 实施的成败。下面我就重点介绍如何制定个别化教学计划的 几个问题：个别化教育计划的起源：20世纪7

22、0年代，个别化教 育计划开始在美国正式实行。到1978年，全美国3至21岁的残疾 儿童中已有80接受特殊教育，其中95有个别化教育计 划。因此，从渊源上说，个别教育计划是从美国传来的。美 国的个别教育计划是美国通过法律规定的残疾儿童身心全 面发展的一个总体构想，也是对残疾学生进行特殊教育的具 体方案。随后，欧洲等世界上越来越多的国家在特殊教育领 域也相继实施为残疾儿童制定个别化教育计划行动。个别教 育计划被看作是对残疾儿童实施其所需要的特殊教育的一项管理工具，也是一种以适应并发展学生的差异为主导的教 学策略与设计。多年来的特殊教育实践证明，个别教育计划 是实施个别化教学的依据，没有个别教育计划

23、，就没有真正 意义的特殊教育。现在，为有特殊需要儿童制定个别化教育计划，已是 “大特殊教育”的一个首要特征。个别化教学计划的类型。个别划教学计划，英文简 称IEP，在我国目前条件下，个别教育计划是以适应儿童差 异为前提，以儿童现有水平为基础，以满足儿童个体发展需 要为目的，有明确的发展目标和具体的学习任务指标，操作 性强，便于评价监控的书面形式的特殊需要儿童教育与训练 的管理工具，它既是对残疾儿童教育和身心全面发展的一个 总体构想，又是对其进行特殊教育的具体实施方案。也是着 眼于同一教法不能适应班级教学中学生的程度和差异时，顾 及学生的个别能力与需要而拟定的教育方案。实际上个别教育计划可分为两

24、种类型：一是单一内容的个别教育计划。这一类型的教育计划只 处理某一问题，或者计划的内容是单一的，计划的教学内容 可以持续很长时间，可以使几年，也可以是几个月，目标达 到了计划就完成了。比如就是语言训练方面。二是综合内容的个别教育计划。这一类型的计划是为某 一学生同时制定两项以上的个别教育计划，当然包括对某生制定所有教育内容的教育计划。这个计划可以是阶段性的， 也可以是整个教育过程的。我们目前制定的基本属于这一类 型的个别教育计划。个别化教学计划的所包含的项目：个别教育计划通常是以表格形式出现的书面报告。就其 主要内容来说，包括以下几方面： 学生的基本状况，包括学生自然情况（姓名、性别、年 龄、

25、家庭状况及联系方式）、生理状况（听力情况、视力情 况、特殊的疾病，以提示在教育中应该注意什么、应该避免 什么）；一般智力状况：这是对学生最有判断价值的资料， 是学生基本情况中不可缺少的内容（智利测量的结果，用什 么量表；记忆、注意、思维、想象等能力情况）；主要身心 缺陷或以长行为。 学生学业成就现状。主要指学生制定个别教育计划时身 心方面所达到的实际水平，尤其是在学科方面的能力及成就 水平。这部分的具体描述方式多种多样，可以从学科领域陈 述学生的所长所短；也可以从运动能力、交际能力、自理能 力、学术能力、康复训练等方面进行描述。 年度教学目标和短期教学目标。也就是长期目标和短期 目标。长期目标

26、是根据学生学业成就现状而规定的学年内应 该达到的目标，它是一种较为概括性的目标，用词较为笼统、不精确。例如：通过教学，使该学生掌握两位数的加法，并能在日常教学中正确运用。在本学年结束，张三能正确辨认 和区分不同的水果。短期目标是根据长期目标而制定的学生 为达到长期目标所必须具备的知识和技能，它必须是具体 的、明确的和可以测量的。如：正确认读汉语拼音的韵母， 正确率达90%以上，又如：能说出1-12等12个数字。一 个长期目标通常需要若干个连续的短期目标才能实现。每个 聋童的长期目标往往不止一个方面，在主要学科和主要技能 方面都各自有长期目标。因此，每个学生都可能有几个长期 目标。如在语文、数学

27、、生活能力三方面都要制定目标，因 此他就要有三个长期目标。 学生所需要的具体教育服务和其他相关服务。这个部 分要求列出满足该学生特殊需要的所有特殊服务，包括心理 学服务、物理治疗、职业治疗、言语矫正、早期干预、休闲 服务等。除此之外，还要把开展融合教育的计划、时间、形 式和内容列出。 服务日期和评价标准。个别教育计划必须明确规定每 一教学目标开始和预期达成的日期，另外评价每一教学目标 的标准和方法作以详细说明。 制定个别教育计划的成员及签名。 父母或监护人同意执行个别教育计划的签名。 、个别教育计划的实施：选择正确的策略是确保个别化教学目标实施的关键。提供以下策略：弹性处理各项教学要素。包括：

28、教学目标的差异性。 这个差异不仅体现在学期目标和单元目标上，还应把单元目 标分解落实到每一课时中。教学内容的选择性。针对个别化 教学对象的接受能力，对教学内容作适当的调整，凡是不符 合其学习能力的内容不应列入教学内容。教学形式的多样 化。个别化教学反对单一的集体教学，然而一节课的时间又 是有限的，如果一味的强调对个别对象的教学而牺牲大部分 学生的学习时间也是行不通的，因此，将集体教学、分组教 学、合作教学和个别教学有机结合起来是最有效的，教师要 统筹兼顾，合理安排教学时间，使不同的学生都有充分的学 习时间，以确保不同学生在一节课中都有所得。教学方法的 针对性。我们都知道多元智能理论，人有8种智

29、能，这8种 智能的不同组合导致了不同的人有不同的学习方式，如有的 人擅长语言表达、有的人擅长逻辑思维、有的人擅长艺术等， 教师就要针对个别教学对象的能力优势（潜在智能），进行 教学方法的合理选择。教学评价的个别性。学生学习目标不 同，学习内容有差异，学习结果自然也就不同。这就要求教 师不能用同一把尺子去评价学生，而应该根据不同程度学生 的目标进行评价。学生在各自原有的基础上有了进步就应当 给予肯定，就应该表扬。教学评价的形式是多种多样的，可 以是一个微笑、一个眼神、一句鼓励的话语等。课堂教学与课后教学相结合。实施个别化教学，课 堂是主渠道，但也不能仅靠课堂教学。因为课堂上的时间毕 竟是有限的，

30、这样课后就成为课堂教学的延伸，与课堂教学 相比，课后教学更有利于进行个别化教学。学校教育与家庭教育相结合。实施个别化教学应该 始终注重家长的参与，从制定计划、确定目标、教学过程到 教学评价，都要调动家长参与的积极性，这样才能更好的实 现个别化教学的目标。成功教学策略。特殊学生也有获得成功的喜悦，在 教学中，就要针对每个学生的特点，通过自主成功、帮助成 功等方式，使学生体验到学习的成功，从而激发学习的热情， 树立学习的信心。4、个别化教学效果的评估。这是很重要的环节，也是极容易被忽视的环节。个别 化教学是一个动态的渐进的过程，在实施的过程中需要进行 经常性的评估，如单元评估、学期评估等，根据评估的结果 及时修订目标和方案，以使个别化教学计划更加合理、更加 科学。在评估时可以思考：1 .）个别化教育计划是否准确反映了学生的实际需要；2 .）短期目标能否如期实现；3 .）教学策略和方法是否有效；4 .）学生在发展进程中是否有新的情况出现；5 .）教师在执行个别化教学计划过程中有无困难和建 议。