新课标下的语文教学论文：构建语文情境式学与教的心理学.docx

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1、新课标下的语文教学论文：构建语文情境式学与教的心理学如何提升语文学与教的科学性和创造性？不断发展的心理学研究为其提供了理论基础和实践支撑。但有的心理学理论缺乏对语文学习实践的关注，尽管没有“知识”瑕疵，却往往难以迁移和应用；有的对语文课程与教学的特点不甚清楚，只是从外延上进行演绎和阐释，却忽视了对语文学习活动的内涵式发展的引领。因此，如何以心理学的基本理论为线索，审视鲜活的语文学与教的活动情境，从而探索一种科学性、创造性和对话性的学习理论和实践指南，是语文情境式学与教的心理学建构的基本思路。一、以“反射弧理论”探索科学的语文学与教20世纪初俄国心理学家巴甫洛夫提出，从刺激到反应，兴奋在神经系统

2、内循环是一个“弧状”的神经心理路径，因此称之为“反射弧理论”。有趣的是，当代教育心理学家们运用巴甫洛夫学说阐释课程和教学时，却出现了许多不同的派别，其中以认知主义、机能主义、行为主义最具代表性。当观察学校语文课程与教学活动时，总会发现这些代表性学习理论的实践形态。首先是认知主义，也叫认知结构主义，强调内隐的学习心理结构及其变化过程，这是一个SO（刺激结构）的学习建构过程。以此观照语文课程，则应具有区别于其他课程的知识结构、方法结构和理论结构，并以一种整体性的结构形式引领语文学习。认知主义理论下，知识既非客观也非主观，而是个体在与环境交互作用过程中逐渐建构的结果。因此，无论是以往语文能力训练体系

3、，还是当下热议的“大概念”“大单元”设计体系等，认知主义观照下，重点则在于尊重成长中儿童的思想方法，想方设法把材料转译成儿童的逻辑形式，并极力鞭策、诱使他们前进。其次是机能主义，也叫作实用主义、进步主义理论，杜威认为，学习就是具体情境中儿童的眼睛、耳朵、双手等器官和肢体的行为反应，这是一种OR（结构反应）的机能活动过程。实用主义传入中国，对语 文学习理论与实践产生了深远的影响。我国第一部以教材形式编写出版的新著国语教学法，就是对实用主义学习理论的借鉴与发展。书中黎锦熙先生提出“三段六步教学模式”，重视培养学生的学习兴趣，使他们主动地获取知识，形成能力，发展智力。当下备受关注的项目学习、STEM

4、 课程等，其课程设计逻辑都体现出杜威“问题探究”模式的特点。第三是行为主义，早期行为主义关注SR（刺激反应）的条件反射，新行为主义代表人物斯金纳则注重机体对环境刺激的反应，由积极结果形成的强化，这是一个RS( 反应刺激）的操作过程。这即关涉到语文活动中的小步子反馈、积极反馈、及时反馈等活动。反馈不是学习的终结，而是获得巩固和发展的必要环节。因此，如果我们不本末倒置，而是把语文学习的重点放在阅读、写作、探究等实践过程上，只是在必要的测试环节，选择一些质量上乘的模拟题促进评价和反思，就不会让语文学习陷入题海战术并落入事倍功半的怪圈中去。当下备受关注的“过程性评价”“表现性评价”等，都是一种“促进学

5、习”的评价，与新行为主义的理念可谓不谋而合。二、以“负反馈理论”探索高效的语文学与教20世纪中叶，维纳等提出，技术系统与生物系统都具有反馈环路的结构体系，并具有自动调节与控制功能。我们若将认知主义的刺激结构（SO）、机能主义的机能反应（OR）以及行为主义的反应强化（RS）的三段“弧形”连接起来，刚好形成一个闭合的环路。什么称之为“负反馈”呢？举例来说：发射一个载人航天器，假设最关键的问题有三个，一是发射是否成功，二是在设计的轨道上是否正常运行，三是返回舱是否按计划返回地球。这三个问题都带有不确定性，每实现一个便等于减去了一个不确定信息，三个阶段的成功都可以用“负号”表示，而且刚好是一个环路；同

6、样，有效学习始于一个知识刺激（S1），经过思维操作（O1）和言语表达（R1），最终达成对知识刺激的深度理解（S2），正好也是一个负反馈环路。如图 1 所示：有效的语文学与教当以负反馈理论为基础。以学习一首诗为例，目标分别确定为当堂背诵这首诗、仿写这首诗和写一段话鉴赏这首诗，学习结束时，反馈上来的信息是大多数学生能背诵这首诗，仿写了一首诗，写了一段鉴赏性文字，目标变成了结果，则说明学习是高效的。如果反馈的信息是教师讲解得清楚，学生讨论得热烈，理解的难点疑点就基本都消除了，那么这些反馈是正反馈，也是真实的；若是没有达成目标的痕迹，则说明学习是低效的。因为学习过程没有形成一个负向的逐渐趋于目标的反馈

7、环路。因此，有效的语文学与教需要经过“内化外化强化”的学习之环，只有把这个“环”画圆了，学生才能在理解客观世界的同时，提升自我素养的发展，达成主客一体的对话。如我们当下热议的语文核心素养、学习任务群等，都可以在负反馈学习之环的指导下做高效的设计，提供优质的解决方案。此外，“负反馈理论”整体指向语文学与教的系统结构（系统论）、发生过程（信息论）以及效果实现（控制论）等特征，通过系统论视角下的同构方法论、信息论视角下的冗余方法论、控制论视角下的三箱方法论等，为语文有效的学与教提出了科学理论依据以及解决问题思路。三、以“脑功能研究理论”探索创造的语文学与教研究普遍认为，人们对大脑发展以及学习机制的理

8、解的突破，将对教育和学习科学产生重要的影响。如大脑发展会随学习的发生在结构上产生变化，“这些变化是大脑对学习的编码”。在脑科学与教育科学的互动之中，将有一个新的跨学科研究领域诞生，并将对语文教育产生积极的影响。首先，运用经验与环境的脑功能研究促进语文学习。神经学研究结论表明，神经元被重复刺激的次数越多，它们之间的连接就越紧密，神经信号发射得就越快。神经科学专家认为，人会阅读是个奇迹，因为大脑中并没有阅读中心，它是很多区域在有任务时抽离原来的工作合力来完成新任务，所以练习久了才会熟练。因此，孩子阅读更流利，大脑更灵活。创造良好的阅读环境、综合运用默读、朗读等多种策略，不要错过通过阅读帮助学生大脑

9、发展的机会。其次，依据大脑整体功能理论促进语文核心素养发展。研究表明，虽然大脑分左右两个半球，每一个半球上分别有运动区、体觉区、视觉区、听觉区、联合区等神经中枢，但两半球是在交互作用中发挥作用的。因此，我们须把语文学习中的认知教育、情感教育、知识教育和言语实践等视为一种有序关联的系统行为。例如，“批注”教学中，批注的知识是学习媒介，在“作批注”的言语实践中，促进学生理解、迁移等认知发展，并从中获得审美体验。这是一个大脑整体作用的学习过程，其中语文知识（文化）是教育媒介，语言运用是抓手，认知发展是过程，审美情感体验是保障，体现了核心素养协同发展的特点。第三，古代“尽心知天”说是对脑功能境界的创造

10、性顿悟。语文学习的“顿悟说”与现代心理学所说的“冥想”有相通之处，研究表明，如果大脑经常处于冥想状态，相应大脑区域里的灰质就会增多，这种变化又促进了人的自控力、创造力的生成，“顿悟”便自然生成了。将“尽心知天”理论和语文教育相联系，孔子“诗教”是典型的教学形态，“尽心”即以“思无邪”为诗教目标，塑造美好和谐的心灵，并在“言志、美言、审美”创造性理解和表达中，将道德、情感、审美与语言教育融为一体，实现诗教的功能，获得“知命从心”的诗教价值。这对当代语文教育具有积极的启示，尽管古代“诗教”没有研究脑（心）的功能，但是却在更高层面塑造了语文教育培养人的方向、方式和方法。总体看来，深化脑功能研究无疑对

11、语文教育理论和实践具有重要的作用，但是目前脑功能研究水平尚在初级阶段，如被人们所称道的速读训练、书写训练、诵读训练等，都是比较简单的语文经验，而披文入情、读写结合等比较复杂的语文经验的脑科学研究还有待深入。但我们不能等待脑功能研究者把一切都搞明白了，才照猫画虎，亦步亦趋，而是要在各种语文学习情境中，结合脑功能研究成果，开展促进学生创造性发展的行动研究。四、以“心理效应”引领语文教师专业发展一方面，在心理学理论引领下探索走向科学性和创造性的语文学与教；另一方面，还须在实践中活学活用，鼓励教师发现和凝练一些科学、生动的心理效应。心理效应是围绕语文课程与教学的实践情境，总结出的有价值的语文教育规律的

12、田野实践。语文实践情境包括言语实践、阅读实践、写作实践、审美实践、思维训练和知识积淀等。这也是促进教师专业发展的重要途径。如图像效应，是指语文课堂上通过图片、视频来诠释文本意义，在观赏图像的活动中，有意无意地遮蔽了语文言语实践性特点的现象。但现实中，很多教师还意识不到图像效应对语文教学的负面影响。如统编语文教材五年级下册第二单元中，有的老师便找来了相关影视视频，每播放一段，便让学生谈谈观赏体会，课堂看上去非常活跃，但实际却收效甚微。这是因为教学中架空了语文学习的主要任务历练学生的言语能力、探究能力和审美能力，教学中如果没有留下训练这些能力的思维痕迹，如背诵、分析、仿写、评论等形式的言语产品，那么教学基本上是无效的。因此，图像效应的负面作用就是离开了言语实践的课程本位，让学生去关注色彩、旋律、偶像等非语文的东西，使用时需要我们特别警惕。