语文教学论文：比对——激发学生高阶思维的群文阅读教学探索.docx

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1、语文教学论文：比对激发学生高阶思维的群文阅读教学探索统编版教材课后链接安排得较多，呈微型群文阅读样态。针对此类学习材料，笔者采用比对进行群文学习，激发学生高阶思维。比对即对照、比较，在思考群组内片段的异同中，习得语文要素。统编教材五年级下册第五单元是习作单元，本单元要求需引导学生学会选用典型事例，通过对人物语言、动作、外貌、神态、心理，以及侧面衬托等描写方法，具体表现出人物特点。人物描写一组是该单元的第一课，由摔跤他像一棵挺脱的树两茎灯草三个人物描写方法不同的片段组成阅读群组。笔者以该课为例，探索微型群文阅读方式。一、细读比对，高阶思维的起点群文阅读一般采取“比对阅读”的方式，以此揭示不同文本

2、间的各自特质，这样教师才能教得精准，课堂增量才有发生的可能。（一）人物描写，内容有别同为人物描写，三个片段中描写人物的内容不一。摔跤主要运用动作描写，写出了小嘎子的争强好斗、机敏和富有心机；他像一棵挺脱的树主要通过外貌描写，体现出祥子健壮而充满了生命力的人物形象；两茎灯草主要通过动作、神态描写，凸显出严监生极度吝啬的性格特点。（二）动作描写，场面有别同为动作描写，摔跤和两茎灯草呈现出的场面不同。前者描写的动作幅度较大、速度较快，更具动感，如“蹦来蹦去”“下冷绊子”“塌着腰，合了裆”等，呈现出了一个有人物互动的“大”场面；后者描写的动作幅度较小、速度较慢，更具静感，呈现的是聚焦到人物身上具体部位

3、的“小”场面。（三）外貌描写，写法有别同为外貌描写，他像一棵挺脱的树中两段文字对祥子外貌的描写方式却不同。首段以化静为动式写外貌，如“杀进他的腰去”“扭头看看自己的肩”“再穿上肥腿的白裤”等等，次段以常规静态式写外貌，如“头不很大”“腮上没有多余的肉”“脸上永远红扑扑的”等。（四）人物出场，方式有别同为出场，三个片段中人物出现的方式迥异。摔跤先声夺人：“要不摔跤。”这是极富争强好斗的语言；他像一棵挺脱的树开门见山：“他的身量与筋肉都发展到年岁前边去了。”这句话总领下文；两茎灯草刻画场面，屋内诸亲六眷来问候和侄子陪郎中弄药琐事，渲染出严监生病情极为严重。二、语用输入，高阶思维的渗透高阶思维的渗透

4、需要借助合适的教学手段。紧扣学生兴趣的教学方法能够提高学生在课堂上的学习效率，使思维在不知不觉中走向深处，习得方法。（一）任务驱动，感知文本内容1.撰写“剧本”，梳理内容要点根据学情，在与学生简单交流其从文中习得的人物描写方法、知晓的人物主要特点后，笔者将拍摄电影的任务交予学生。让学生挑选情节，撰写剧本，以新颖独特的方式，引导学生回顾内容要点。该任务形式颇受学生喜爱，能使其产生主动阅读的意愿。同时，要完成该任务，学生需交流、品析文中人物动作描写的部分，在脑海中不断将语言文字转化成一个个画面。这不仅能帮助学生体会人物特点，还能促使其内化语言文字。此外，身为“导演”的学生在乐此不疲的“讲戏”中，言

5、语表达得以有效锻炼。2.选择“剧本”，发现内容差异在“导演”们讲解了摔跤和两茎灯草的剧本后，为把三个看似毫不相干的文本“群组”起来，笔者用以下问题引发学生在“比对”中进行思考：“全班同学都是选择摔跤和两茎灯草这两个故事来演，却没有选择他像一棵挺脱的树，原因何在？”这一恰到好处的提问能引起学生对三个文本异同的思考，即摔跤和两茎灯草都运用了动作描写，写了一件事；而他像一棵挺脱的树则是对人物的外貌描写。（二）头脑风暴，辨析表达异同1.比对文段，感受表达动态化他像一棵挺脱的树中对祥子的两段外貌描写存有区别。为使学生掌握化静为动的外貌描写方式，笔者出示片段比对任务：改后文段：他的胸，铁扇面似的，直硬的背

6、，肩多么宽。穿着肥腿的白裤，用鸡肠子带儿系住，露出那对“出号”的大脚。原文文段：看着那高等的车夫，他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他的铁扇面似的胸和直硬的背。扭头看看自己的肩，多么宽，多么威严！杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对“出号”的大脚！是的，他无疑可以成为最出色的车夫，傻子似的他自己笑了。让“演员”阅读并演绎这两个片段的内容后，学生发现改写后的片段只需站着不动，并进一步发觉了原文对人物外貌的描写更加活泼，能让人感受到这是活生生的一个人。运用文段比对的方式品析文本，能使学生对化静为动的外貌描写方法形成更深刻的印象。2.比对写法，感悟表达精准化为让学生主动探索出其

7、中奥妙，笔者出示以往学生讨论课文时产生的两个争论，并向学生发出替教师解惑的“请求”。争论一：如果把摔跤与两茎灯草排练成课本剧，相对来说摔跤会表演得更精彩，而两茎灯草就写了严监生的三个部位：眼睛、头、手指。争论二：既然老舍先生写出了祥子的外貌特点，那为什么摔跤和两茎灯草中却几乎不写人物的外貌呢？针对争论一，有同学指出：“摔跤是要凸显出小嘎子的争强好斗，富有心机，急躁以及聪慧的性格，所以选择有动感的场景，但像严监生那样，相对来说比较静的一种，会更符合实际。”其回答得有理有据，在进一步交流中，学生还发现摔跤采用的是富有动感的动作描写，两茎灯草采用的是富有静感的动作描写，总结出描写人物时，要符合实际，

8、挑选人物的标志性动作。针对争论二，有同学认为：“他像一棵挺脱的树主要用外貌描写，来衬托出祥子是一个很出色的车夫，摔跤和两茎灯草主要描写的是一件事情，是叙事文，需要起因、经过和结果，外貌并不是很重要。在思维的碰撞中，学生明白了选取的事例要符合人物特点。3.比对细节，感觉表达多样化笔者继续以剧本拍摄为话题，在学生自己发现摔跤和两茎灯草呈现出的场面不同的基础上，笔者顺势提问：“拍摄摔跤和两茎灯草时分别应该用长镜头，还是短镜头呢？”于是，学生再次根据文字想象画面，从中体会到摔跤相对来说描写的动作变化幅度较大，部位较多，宜用长镜头拍摄，呈现出整个场面。而两茎灯草中人物动作变化的幅度相对较小，且聚焦在头、

9、手指、眼睛三个部位，宜用短镜头拍摄，以凸显出具体部位。此番“比对”指向表达素养如何观察问题：是远看，还是近看？是局部，还是整体？借此，引领学生走向文字深处。（三）拓展延伸，架起多向桥梁1.勾连过往，内涵叠加在比对摔跤和两茎灯草的开头中，学生们发现描写人物时可以运用语言描写来开头。尔后，笔者又引领学生阅读了“凤辣子”初见林黛玉的片段，又回忆了三国演义中诸葛亮的出场方式，使学生再次感受了“未见其人先闻其声”的妙处。及时补充相关阅读材料，并有效地将教学建立在学生阅读经验的基础上，这可以给学生留下更直观、深刻的印象。2.指向生活，外延拓展学习的终极目标是指向生活现实，生活是实践的舞台。在这三个片段中，

10、摔跤和两茎灯草都属于性格描写。因此教学尾声，须打破固有思维：人还有哪些性格特点呢？在不断的分享中，学生们的思路逐渐拓宽。此时还需注重价值导向，可采用把“活泼开朗”“幽默”“大方”归为一类，把“阴险狡诈”“急躁”归为一类的方式，引导学生多关注并学习身边人“正面”的性格特点。指向生活，外延拓展，其实把生活现实这个无形的文本勾连入教材“群组”之内，亦为习作做了无痕的铺垫。3.事例分享，积累素材素材的匮乏是学生习作的难点之一。学生往往能说出身边人物的特点，但却无法举出具体的事例。因此，在分享人物性格特点后，笔者对分享者进行了追问：你是从哪件事中感受到他这一性格特点的呢？这一提问使学生不再泛泛而谈，将思

11、维转向了生活中的事件。进而引导学生深入回忆当时的场景，回忆主人公的神态、动作、语言等。三、语用输出，高阶思维的显现人物描写一组在学生习得描写人物的方法后，应趁热打铁，布置小练笔，让学生试着运用这些方法，写出一个人的性格特点。（一）分门别类，思维梳理学生习作完成，进入赏析评价第一步，关照思维指向我写的是什么？模仿什么来写的？还是原创？为此，笔者依据人物描写一组设计“习作自省表”，让学生自己填写：当所有学生完成此表后，笔者对所有表格中所填内容进行整理，分门别类，并做统计。（二）寻根溯源，思维落点笔者要求学生把“习作自省表”贴在习作本左上角，然后四人小组进行比对赏析，比对的对象为学生习作与所模仿的文

12、章。赏析评价以学生模仿的文章与此文的关系，相似度有多大，运用了哪些表现手法？还有哪些需改进之处等方面着手。从学生的作文中笔者发现学生已初步学会运用习得的方法进行人物描写。他们通过语言描写、动作描写、神态描写以及运用不同的出场方式，刻画出了身边一个个特点鲜明的人物。这项小练笔紧扣单元习作目标，能让学生及时运用习得的人物出场方式、不同的外貌和动作描写方法，为写好“形形色色的人”做铺垫。（三）教材拓展，思维闪光此环节为学生互赏互评服务，凸显优秀习作，美其名曰“教材第四篇”，然后打印，把此文贴在学生习作本上，后附学生评语栏：“赞 同学作文 ”。语文课堂呼唤高阶思维，而群文阅读教学中的高阶思维可以立足于文本间的异同点，借用比对等教学方式促使学生思维走向深处，提升思维品质。