以读促写读写结合_郑建华.doc

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1、D01:10.13525/ki.bclt.2012.02.004 20 教学 2012 年 2月 语 文 教 学 通 讯 Feb.， 2012 第 670 卷第 2 期 Bulletin of Chinese language teaching Vol.670 No.2 教学探索 以读促写读写结合 郑建华 (广州市第五中学 ,广东广州 510250) 摘要 :在高考语文中 ,阅读与写作都占有相当大的比重，因此学生的阅读与写作能力十分重要。在教学 过程中“以读促写 ,读写结合 ”能够更好地提高学生的阅读与写作能力，为学生参加高考打下良好的基础。 关 键 词 : 高中语 文 阅 读 写 作 中图分

2、类号 :G633.3文献标识码 :A文章编号： 1004-6097 (2012) 02-0020-03 作者简介 :郑建华 （ 1977 女 ,广东茂名人 ,本科学历，中学语文一级教师，现任教于广州市第五中 学。研究方向 :语文阅读与写作。高中语文教学过程中 ， 阅读与写作都是重头 戏，特别是在高考中，阅读与写作更是重中之重。因 此 ,在阅读教学与作文教学中必须要注意这两者之 间的互相联系、互相作用、互相促进 ,使两者紧密结 合 ,为学生的学习与高考打下良好 的基础。可是高 中语文教学却是多以高考为目的的教学，其中多是 将语文教学分成三块的独立教学（语知教学、阅读 教学、作文教学）。在课改之后

3、，语文知识教学被弱 化，阅读教学与作文教学被强化，也更加重视阅读 教学与作文教学。但是在教学的过中，很多教师仍 然是将两者分开教学，没有将两者联系起来。 一、阅读与写作紧密相连 (-)阅读与写作是语文教学的重要支柱 阅读与作文是语文学科的两个支架式的部分， 在高考中是考查的重点，同时也是语文学习者所必 备的基本素养。而作为语文教师，处理好阅读与写 作的关系也应是必备的素质。 其实 ,这两者在本质 上也是相通的，重点就是教会学生如何在阅读中学 会写作 ， 如何在写作中提高阅读水平 6在进行语文 阅读教学的过程中，想要将读与写进行结合，提高 学生的写作能力，就必须正确理解阅读与写作的内 在联系，只

4、有这样才能够更加科学、合理、有效地将 阅读与写作进行结合 ， 进而实现激活阅读教学活 力、提高学生写作能力的目标。 (二）阅读与写作相互促进 阅读是对语言文字的理解。通过阅读能够获得 许多东西，例如最基本的是字、词，然后就是思维与 表达的方法 ,甚至是各种做人的道理等。写作则是 通过对语言文字的运用进行 表达。在进行写作时 ， 学生能够获得更加深层的体会。阅读是写作的重要 基础 ,而通过写作学生则能够体现出他们的阅读能 力，同时还能够促进学生的阅读。随着课改的深入 , 在高中语文教学中，阅读教学开始受到更多的关 注，阅读教学的比重也变得较高。提高阅读教学的 效率，已经成为了提高教学质量的重要途

5、径之一。 学生能够通过阅读，将从书籍、字词中所获取 的各种信息录入到自己的内心中去，而通过写作， 学生则能够将内心所想与从外界获取的信息表现 出来。叶圣陶先生曾经说过 :“阅读是吸收 ， 写作是 倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收 有密切关 系。 ”高中生因为小学与初中阶段的教育 ,对于阅读 往往都形成了自 d 所独有的习惯 ， 其中有好的，也教学 121 有坏的。因此 ,高中生的阅读能力也各不相同，所以 在教学的过程中想要实现阅读与写作的互动，将会 更加困难 ,对教师的能力要求也会更高。 二、以读促写，读写结合，实现读写互动 要提高学生的写作水平，就需要注重教学过程 中的读书和写作之间的关联

6、 ， 并要将读书与写作结 合起来，形成 -套独特的作文教学体系。 (-)为学生创设出 “以读促写，读写结合”的情 境 首先 ,在高中语文教学过程中语文教师应该根 据教学内容和学生对 知识的实际认知情况 ， 为学生 构建一个可以进行交流和沟通的平台，从而激发学 生的思维和表达欲望 ,让学生可以各抒己见 ,让语文 课堂富有活力。 例如 ,在教学朱自清先生的荷塘月色时 ,首先 可以通过提问的形式让学生们描述出自己心目中的 “荷塘月色 ”是什么样的。学生们大胆发言，用朴素的 语言说出自己心目中的荷塘月色以及荷花的相关内 容 ,学生们说了很多 课堂气氛极其热闹在这种良 好的氛围下 ,再带领学生进入到对荷

7、塘月色的学 习中去 ， 然后让学生带着自己对荷塘月色的感受与 朱自清先生笔下的 “荷塘月色 ”进行比较。这样的 方 法可以有效地激发学生的学生的学习兴趣 ， 而且能 够在读写教学中使学生的思路完全跟随教师的脚 步。 (二 )在写作教学中指导学生的阅读状态 在进行写作教学时，应该对学生的阅读状态进 行指导。通过指导让学生知道会阅读不代表会写，但 是一个会写的人却必须成为一个会读的人。 在进行写作教学时要关注学生的阅读状态，帮 助他们形成一个 “读写互动 ”的良性循环，要让学生 明白读书需要投入自己的激情和感动。例如在高中 语文教材中有很多诗歌、散文，其中饱含着作者丰 富的情感，学生如果不能投入自

8、己的感情，那么很 难体会到作者于作品中所寄托的情感，也就很难有 所积累 9例如道士塔中所体现出来的 “恨 ” ， 蜀 相之中所蕴涵的那份对诸葛亮的景仰之情等，这 些都需要学生投入感情才能够有真正的理解 ,而不 是只停留在表面的所谓理解。要让学生形成“虔诚 优雅地阅读、有借鉴有创新地阅读 ”的状态，这种阅 读状态的形成离不开教师的指导、学生之间的经验 交流。 (H)从教材中挖掘、探索、体验写作的有效方式 教材中蕴涵有丰富的内容，而且根据新课标所 编排的教材选取了大量的优秀内容供学生们学习、 体会。从教材中 ， 学生能够对写作的系列知识进 行积 累。通过新课改 ,教材具有更强的权威性与实用性， 其

9、中不仅仅保留了大量的传统教材中的名篇，同时 还增加了很多具有时代感的文章。通过对这些优秀 文章的学习，能够帮助学生进行词汇的积累 ,并加深 他们对遣词造句的体会 ,进一步增强他们的语感。这 样的积累能为学生的写作水平的提高奠定良好的基 础。 利用教材能够帮助学生形成一种正确的世界 观，并能够进一步地沉淀审美体验。例如学习中 国现代散文选读中的五猖会。五猖会中追忆 童年往事，记述儿时盼望观看迎神赛会时急切、兴 奋的心情，以及被父亲强迫背诵鉴略 时扫兴而 痛苦的感受，指出强制的封建教育对儿童的伤害 ， 批判了封建思想习俗的不合理。在五猖会中鲁 迅先生通过前后心境的对比 ， 表达了对封建社会 的反感

10、和批判。这能够让学生去进行更多的思考。 又如碗花糕中，作者通过回忆一件件的小事来 体现 “嫂嫂 ”的性格 ， 如在除夕夜将包有铜钱的饺 子放在 “我 ”的碗中 ， 这件事体现出了她的善良、大 方与有爱心，而通过把 “我 ”抱到她屋里睡觉、缝制 衣裳等体现出了她的善良以及对 “我”不是母亲却 胜似母亲的疼爱之情。这能够让学生们认识到，通 过某件事更能够体现出一个人物的性格。又 如荔 枝赋并序中并不是简单地对荔枝进行赞叹，张九 龄22 教学 还将怀才不遇的人才比作荔枝。 对课文进行评价，让学生打开自己的思维。打开思维能够让思维更加放得开 ,受到的束缚更小 ,这对 学生的成长以及写作都有着十分重要的

11、作用。例 如在致橡树的教学中，教师应该引导学生去思 考“为什么很多人都是毫无感觉，但是诗人却又能 够联想到如此之多？ ”又如心术中提到“凡兵上 义，不义，虽利勿动 ” ， 此时可以让学生们思考“纵 观整个世界史 ， 特别是中国近现代史，是否真的就 是凡兵上义 不义，虽利勿动 呢？ ”在道士塔一 文的教学中则可以让学生们去思考 “作者 恨的 原因是什么，王道士所踏出的那一步带来了什么 样的后果 ”等。通过这一类的拓展训练，不仅仅能 够让学生对课文内容有更深入的理解，更重要的 是，能够让学生学会从多角度去思考 ， 这对他们的 写作相当重要。 (四 )拓展教材，在阅读中提高作文水平 在语文课本中安排

12、有专门的写作单元，并且有 很多可供学生参考的综合性学习内容。这说明教 材的编制者对阅读与写作之间的关系己经加以重 视，我们要好好利用教材的特点去训练学生的写 作。例如通过 “借鉴式写作”能够帮助学生更好地 解决 “假如让 我写，该怎么写 ”的基本问题，让学生 更好地表达自己的见解与情感。例如在学习了故 都的秋之后，可以让学生进行借鉴仿写。由于让 学生整篇仿写存在一定的困难，可以让学生们分 为小组 ， 进行分段仿写 ， 让学生从生活中找那些相 近的东西进行描写。 三、读写互动需要注意的问题 “以读促写 ,读写结合 ”并不是简单地相互渗透 , 而是在互动中要区别各自的侧重点，因此有很多问 题都需要

13、注意。 (-)注意区分教学的主体与学习的主体 开展教学的主体是教师，只有教师有意识地 开展阅读与教学的互动，师生才能够在课堂上实现 互动，这对教师 的素质有着较高的要求。所以需要加 强教师队伍的建设，教师自身必须要努力提高自身 的素质 ,通过广泛的阅读不断为自己充电。同时还必 须坚持写作，只有这样才能够对阅读与作文的互动 内涵有更深的认识 ,并积累实践。 (二 )注意区分借鉴与单纯模仿 在写作的过程中往往会涉及到 些“写作借 鉴 ” ， 但是这种借鉴并不等同于 “写作模仿”。这两 者的主要区别就在于是否有创造性 ， 有创造性才 是 “借鉴 ” ， 没有创造性就只是纯粹的模仿。要让阅 读与写作互

14、动，就必须要提倡 “写作借鉴 ” ， 而不是 单纯的 “写作模仿 ”。虽然对于高中生来说 ，仿写时 要有创造性会有一定的困难 ， 但是我们必须要善 于发现他们在这方面的闪光点，发现之后及时表 扬，通过鼓励来让他们的思维飞得更远 ， 仿写出更 多具有创造性的文章。如果只是一味纠缠于“别人 如何写我就该如何写 ” ， 这种仿写态度是不可取 的。 (三 )注重内容的选取 实现互动时，阅读教学需要担当起阅读教学与 作文教学的任务，但是却不能够让作文教学占据过 多的比重。在进行阅读教学时所选的内容都有一定 的特点 ， 因为这些内容会或多或少地对学生们产生 影响，但是阅读教学的影响并不是唯 -的影响，例如 向学生推荐的仿写材料以及阅读材 料都应该尽可能 积极向上 :， 四、结语 实现阅读与写作的互动能让阅读与写作都变得 鲜活，让学生的阅读学习与写作学习都变得更加轻 松愉快，而且对于拓展教材的利用空间也有着十分 重要的作用 ， 能够有效地提高语文教材的利用率 ,从 而造就高效的课堂教学，同时还能够让学生在面对 高考时更有自信 6 参考文献： 1 魏萌 .浅谈阅读与作文教学的双向互动 D.课程教材教学 研究 (教育研究版 ） ,2010, (03). 2 曲巍 .语文阅读与作文教学整合模式的研究 J.考试周 刊 ， 2010, (32). (编辑 :李小叶 )