【作业设计1】探问百年科幻追溯科技之源——《海底两万里》整本书阅读作业设计.docx

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1、探问百年科幻，追溯科技之源海底两万里整本书阅读作业设计【整体构思】为了激发学生对未知世界的探索兴趣，推进部编版七年级下册名著海底两万里的阅读，本设计尝试通过项目化学习的方式推进整本书阅读的落地。本作业以学校将于5月举办“阅见科幻，创想未来”系列读书活动为情境背景，以撰写海底两万里读书报告为核心驱动任务，引领学生借助整本书阅读发展联想和想象能力，提高语言表现力和创造力，激发探索未知世界的兴趣，培养科学探索的精神。整体设计充分落实新课标关于作业评价应关注“综合性、探究性和开放性”的精神。【设计理念】1.情境设计真实。紧扣新课标要求，创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。本作业设计以学

2、校将于5月举办“阅见科幻，创想未来”系列读书活动为背景，模拟真实的活动情境，在各个任务环节的设计中，也关注情境的创设，增强学生的参与感。2.项目任务推进。以项目化学习活动推进整本书的阅读，通过四个阶段十一个学习任务群助推完成读书报告。通过分解阅读阶段目标，注重过程性评价，注重活动难度的层次递进，从通览概知，到深入人物，再到专题探究，直至拓展延伸，遵循学生的学习认知规律。活动任务设置兼具新颖性、趣味性和可操作性，激发学生求知兴趣，也增强学生间的交流互动。3.知识迁移内化。借助读书报告引导学生了解阅读的多种策略，并学会运用浏览、略读、精读等不同阅读方法完成整本书阅读。强调知识的迁移与转化，借整本书

3、阅读炼化知识、提升能力，着力训练提升学生的筛选信息、概括内容、分析整理、文图转化、写作组织、口头表达等语言运用能力。4.学科融合学习。在活动推进过程中，关注跨学科的交融学习，融合运用地理学、生物学等跨学科知识，帮助学生在项目化学习活动中的推进整本书阅读，同时落实语言的运用，提升思维能力，激发审美创造，提升学生的综合素养。【学情分析】本学段的学生，在前期的整本书阅读训练中，已经积累一定的长篇小说阅读基础，对小说相关要素有整体性把握。同时，这一年龄阶段的学生好奇心和求知欲较强，对未知领域充满好奇，具备较强的联想、想象能力。另一方面，学生也存在一些阅读短板：对书中大量的生物学的知识较为陌生，构成本书

4、阅读上的难点；未养成快速阅读的习惯，本书篇目较长，学生还不能熟练运用对于跳读、浏览等阅读方法。而通过略读、跳读、浏览扫视等方法获取书中的关键信息和主要线索，这正是教材篇入这本书进行阅读训练的重点。【适用学情】本设计适用于城乡结合部七年级学生，思维要求呈梯度上升，作业难度贴合学情。海底两万里整本书阅读项目化进程管理表项目名称：“阅见科幻，创想未来”海底两万里优秀读书报告征集活动项目时长：4周驱动性问题：学校开展“阅见科幻，创想未来”系列读书活动，指定海底两万里为共读书目，并发起“海底两万里优秀读书报告” 征集活动，你的学习小组要参加活动，你们将如何整理撰写这份读书报告？时间项目实施进程评价点学习

5、支架第1周前期准备小组组建分工安排标题拟定小组责任分工表封面海报报告标题第1周入项探索整体框架板块小说整体评价报告目录报告序言第2周-第3周知识与能力建构跳读浏览能力概述情节能力形象思维、空间想象图文转化能力重点信息筛选人物分析能力读书笔记潜艇图航海路线图航海日记“海底”人物档案人物英雄榜第3周合作探究思考辨析能力信息搜集筛选能力科学探索能力小型辩论会鱼类思维导图、生物小百科科幻与现实对照表、科学猜想卡第4周形成初步成果优秀作品初选报告初评量表（小组互评）第4周修订成果优秀作品终评报告终评量表（评委选评）第4周出项读书报告展示会演讲能力多媒体制作能力选票（从展示内容、形式等方面进行考察）第4周

6、反思与迁移自我调控反思有计划性有效管理时间活动反思表详细学生作业设计如下：“阅见科幻，创想未来” 海底两万里读书报告学校： 班级： 小组： （封面） 目录 序言 探问百年科幻，追溯科技之源 001【第一辑】“海底”旅程之险 奇险的旅途 002 神奇的潜艇 003惊险的航程 004 航海日记 005【第二辑】“海底”人物之奇 “海底”人物X档案 006 “海底”英雄榜 006 来自阿龙纳斯的一封信 007【第三辑】“海底”生物之趣 “海底”鱼类X档案 008 “海底”生物小百科 008【第四辑】“海底”科学之光 阅见奇幻想象 009 创想未来科技 010 后记 011海底.序言 探问百年科幻 追

7、溯科技之源 作者简介 创作背景 作品介绍 人物画廊 艺术特色【设计意图】通过整理编写序言，让学生对整本书有大致的把握，引导学生明确序言在整本书的纲要作用，引导学生明确略读的技巧之一就是通过阅读序言及目录完成对整本书的第一遍浏览，把握大概。 001海底.旅程之险 奇险的旅途【导读提示】1866年起，出现了一件大怪事。海洋中发现一个庞然大物，就像飞逝的巨礁，多艘航船莫名其妙的被撞裂了，一段的奇幻又惊险的旅程从这里开始(注：表明人物、时间、地点等关键词，需用红笔标注。)章节标题梗概困惑感想【设计意图】 通览全文，运用速读、略读等阅读策略，完成对小说整体情节的把握，训练学生阅读速度及快速获取主要信息的

8、能力，概述情节的能力。 002海底.旅程之险 惊险的航程【导读提示】 在读了海军部长的来信后，阿龙纳斯先生毫不犹豫地接受了美国政府的邀请，并在仆人康塞尔的陪同下登上了林肯号，穿过上百只满载观众前来送别的渡轮和汽艇，林肯号庄严地行驶向远方最终,他们的航程将驶向何处？又经历了哪些惊心动魄的险情？请运用跳读、速读等快读阅读的方法，再次阅读全书，根据阅读所得，在海陆分布图基础上绘制出阿龙纳斯一行人的航海路线图。（注：用符号、黑笔标注地点，用红笔在边上补充主要遭遇/险情。） 主要遭遇/险情： 【阅读小贴士】 快读阅读快速阅读法包括略读、跳读和扫读。指的是在读书的时候，根据阅读的目标、阅读材料的难度、以及

9、时间和精力等情况，有目的、有重点、有选择地进行阅读的方法。快速阅读时，应注意下次几点：首先，应注意要集中精力、专心致志，尽快弄清作品中发生了哪些故事、有哪些人物，等等，对小说有个概括的了解。其次，默读为主。培养默读习惯，每分钟不少于400字。再者，眼睛的视域要宽。尽量不回视，扩大扫视范围。最后，善抓书中关键信息和主要线索，有所取舍。【设计意图】在此前通览全文的基础上，第二遍跳读全书，以形象化、直观化的航海路线图的绘制作为任务驱动，呈现阅读成果，图文并茂，增强学生阅读的趣味性。同时，也体现评价方式的多样性。另，通过阅读小贴士的方式再次强调本书的阅读方法和策略，强化学法的渗透和指导。 003海底.

10、旅程之险 神奇的潜艇【导读提示】 尼摩船长带阿龙纳斯教授参观诺第留斯号上那有一万两千册藏书的图书馆，教授走进宽敞而又华丽的客厅，观赏尼摩船长收集的标本，又看了他为教授准备的雅致的房间以及他自己住的简陋的房间认真阅读第10章-第14章中对潜水艇“诺第留斯号”的介绍，绘制潜水艇的初级示意简图。综览全书，梳理与“诺第留斯号”构造相关的内容，在潜水艇的初级示意简图上补充完善，完成潜水艇结构示意图的绘制。“诺第留斯号”潜水艇示意简图“诺第留斯号”潜水艇结构示意图 细长的纺锤型潜艇“诺第留斯号”，长70米、宽8米，最高航速可达50海里每小时，是一艘完全超越了当时科技水平的理想化潜艇。随着科技的发展，曾经只

11、能在科幻小说中出现的“潜水艇”，已经被创造而出，“下海擒蛟龙”不再是幻想。当科幻走向了科学，会产生神奇的碰撞。请看下图“诺第留斯号”与现代潜水艇的有趣对比。“诺第留斯号” VS 现代潜水艇外形：规模：构造：动力：外形：规模：构造：动力：【设计意图】锁定关键章节，重点训练学生提取关键信息的能力。运用跳读的方法，训练学生将对文字的阅读和理解转化为具象的空间想象，用图表方式呈现，更直观形象。由此，提升学生的空间想象能力、形象思维能力，及图文转化的能力。通过小说与现实的对照，激发学生对科学探索求知的欲望。由小说向现实拓展，由课堂向生活延伸，体现作业设计的拓展性特征。） 004海底.旅程之险 航海日记【

12、导读提示】 阿龙纳斯、康塞尔、尼德兰一行三人，纵横海底两万里，途中遭遇了惊心动魄的突发险情，见识过神奇梦幻的海底景色，也领略过陆地丛林的独特风光现在，从以上三人中选择一人，以“他”的身份，跟随“他”的视角，再次回到那段令人难忘的经历中，感受旅程的奇险和风光的奇幻。选择旅途中印象最深刻的部分，撰写2则航海日记，重游海底世界，再现精彩场景。 航海日记1： 时间： 地点： 天气： 心情： 航海日记2： 时间： 地点： 天气： 心情： 【设计意图】 定点选读重要情节，抓住关键细节进行叙述，训练学生对叙述视角的把握。代入人物角色，以特定人物的视角进行故事的复述，帮助学生对特定人物的心理活动进行深层剖析，

13、关注人物内心世界，帮助把握人物性格。同时，也引导学生关注小说中的典型环境和景物描写，通过细节的描摹领略书中所展现的海底世界的神秘奇幻。005海底.人物之奇“海底”人物X档案【导读提示】 书中不论是博古通今、充满探索欲的博物学家阿龙纳斯还是沉稳忠诚的分类狂人康塞尔，渴望在陆地上自由行走的捕鲸手尼德.兰，还是充满智慧的诺第留斯号舰艇船长-尼摩这些性格各异的人物是这海底世界旅程中另一番别样的“风景”。请从书中，选择一位最喜欢的人物，按要求完成 “海底”人物X档案填写。如下图所示，为阿龙纳斯等人建立人物资料卡。阿龙纳斯怀抱对科学的热爱和探索精神踏上海底探险之旅，尼摩船长遭遇悲惨、长期蛰居海底，却是睿智

14、冷静、反抗压迫的英勇战士。康塞尔放弃最后一口空气，想将生还的机会留给教授在旅途中我们不仅领略了光怪陆离，神秘奇幻的景色，我们还看到阿龙纳斯等人身上所闪耀出的人性光辉。现评选“海底”人物英雄榜，请选择一个人物，为他们设置奖项，并填写以下英雄榜推荐表。“海底”人物英雄榜评选人物颁发奖项人物画像主要事迹颁奖词【设计意图】 训练分析人物性格特点的能力，以填写人物资料卡、撰写英雄榜推荐表的方式，对人物进行评议，强化学生对人物分析方法的掌握，把握叙议结合方式对人物评价的重要作用，最终引导学生学会多角度多方位分析人物，把握小说人物形象。 006海底.人物之奇来自阿龙纳斯的一封信【导读提示】 风暴过后，诺第留

15、斯号潜入海底凭吊英勇不屈的复仇者号。一艘战舰想潜水艇发起攻击，经过几番周旋，潜水艇将战舰撞沉，船长获得了一份复仇的快感。 他自信高傲，勇敢睿智、富有同情心，但同时他又冷漠、残酷、不近人情，将他的暴力强加于人。他是舍己为人的朋友，却又是残酷的复仇者。请以阿龙纳斯的口吻写一份信向同学介绍这位矛盾对立的“诺第留斯号”船长尼摩。（注意书信的格式。）阿龙纳斯 年 月 日 亲爱的XXX:【唇枪舌战】撞击战舰前，尼摩船长曾愤怒的回应教授的劝阻，他对教授说：“我就是法律！我就是正义！我是被压迫者，他们才是压迫者！就是因为他们，我眼睁睁地看着我所热爱过的、钟爱过的和崇尚过的一切离我而去，眼睁睁地失去了我的祖国，

16、我的妻儿和我的父母！这就是我一切仇恨的根源！”对于尼摩撞击舰艇的行为，班级将对此举办了个小型辩论会：正方同学表示理解和认同，认为是这种行为是正义之举，反方同学则表示此行为过于残忍，是罔顾生命的残酷复仇。请选择站队，并阐释理由。辩题：你是否认同尼摩撞击战舰的行为？正方：认同，撞击战舰是正义的反抗。反方：不认同，撞击战舰是残酷的复仇。辨述理由：辨述理由：【设计意图】通过书信的写作，训练学生实用性文体的写作能力，强化对书信文体格式的掌握。同时聚焦尼摩船长，重点分析主要人物性格特征，感受人物形象魅力。通过小型辩论会的形式，对人物矛盾对立的性格展开思考和辨析，引导学生对人物形象更深层的解读。同时，深入挖

17、掘小说的人文主题，对小说的创作背景进行探究研读。）007海底.生物之趣“海底”生物X档案【导读提示】诺第留斯号在大海中悠悠地航行，潜水艇在海面以下五十米深处穿越黑水流。教授和他的两位同伴尽情观赏形态美丽、活泼可爱的鱼儿，欣赏海底绚丽多彩的奇景。在以后的整整两个小时内，阿龙纳斯和仆人康塞尔就这些海洋生物向我们做了详实的介绍，界、门、纲、目、科、属、种，说得井井有条。认真阅读上册第十四章黑暗潮流，根据康塞尔所说的鱼的定义与分类，借助思维导图工具，为全书出现的鱼类绘制条目档案表。“海底”鱼类档案除了形态多样的鱼类，书中还描写了种类丰富、习性各异的生物，请选择一种航程中令你影响深刻的海底生物，查阅、搜

18、集相关资料，制作“海底”生物小百科档案。海底生物小百科之 外形特征：生活习性：分布海域：【设计意图】 结合航海途中的有趣生物，通过生物学相关知识介绍，以思维导图、小百科的形式呈现，训练学生搜集资料的能力、归纳整合的能力、分析信息的能力，激发学生探索求知的欲望。通过跨学科学习，增加阅读趣味性，符合新课标中提出的跨学科交融学习的主张，不断引导学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语文用文字运用能力。）008海底.科学之光阅见奇幻想象【导读提示】作者儒勒 凡尔纳被誉为“科幻小说之父”。他的小说充满了浪漫主义和冒险精神，在一个个光怪陆离的故事里，描绘了对未来世界的遐想。在人

19、类还没发明电视的时候，他小说中的人物已经在观看影像化的新闻；在人类还没制造出飞机的时候，他小说中的人物 已经驾驶直升飞机来往；在人类还没有着手登月工程的时候，他小说中的人物已经坐在一颗大炮弹里，被巨炮发射到月球上结合海底两万里及凡尔纳的其他作品，找一找在作者的小说中，还有哪些奇幻的想象令人惊叹。并联系生活，将小说中所想象的事物和现实中的事物进行对照，看看哪些在今天已经实现，并对应标注物品的名称。 想象与现实对照表序号小说中的想象现实中的事物【名词科普】科幻小说科幻小说，是小说类别之一。用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想象。通常将“科

20、学”“幻想”和“小说”视为其三要素。可分为软科幻和硬科幻。软科幻即社会型科幻文学，是情节和题材集中于哲学、心理学、政治学或社会学等“软科学”（即人文科学）的科幻小说分支。硬科幻以物理学、化学、生物学、天文学等“硬科学”（即自然科学）为基础，以描写新技术新发明给人类社会带来影响的科幻作品。【设计意图】 通过小说中的大胆想象与现实生活进行对比，调动学生观察生活、探索科学的积极性和主动性。科幻小说的科普小贴士也更强化了学生的文体特征意识。对科幻类作品在类型上有整体的感知，由此及彼，促发学生阅读其他不同类型的科幻作品。009海底.科学之光创想未来科技【导读提示】 曾有人断言“二十世纪的一切努力斗不过是

21、把凡尔纳的预言变为现实的过程而已。”无限航行的潜艇、射向月球的炮弹、空中飞行的汽车、远程通话的电视这些在当时看来荒诞不经的幻想，却逐渐在时代的发展过程中都成为了现实。有一些还为后来的科技发展提供了很多的新思路，试着联系小说中的大胆想象，结合现实的技术发展态势，进行科学的猜想，做生活的预言家，看看小说中的哪些事物在未来将会从幻想变成现实？科学猜想卡科学猜想1：理论依据现实支撑科学猜想2：理论依据现实支撑人类的进程就是想象的进程。无垠太空、时间旅行、人工智能、地外生命、赛博朋克、元宇宙科幻小说挑战了人类对世界的认知，也拓宽了我们生活的边界，从科幻到现实，也许并不如我们想象那么遥远，相信科学的光定能

22、照亮前方的征途，让我们一起通过阅读“阅见奇幻想象，创想美好未来”！【推荐书目】作者书名阿西莫夫基地J.K.罗琳哈利.波特与死亡圣器刘慈欣三体阿瑟克拉克2001:太空漫游弗兰克赫伯特沙丘尼尔盖曼星尘【设计意图】 以科学猜想卡为驱动任务，调动学生的联想和想象，发展学生想象、创新能力。最后的书目推荐，是整本书阅读的结束也是新的阅读旅程的开始。体现了阅读任务的拓展性和外延性。 010 后记 -读海底两万里有感【设计意图】 整个项目活动完成后，以读后感做结，引导学生对小说的创作特点、艺术风格、主题中心等内容进行探究，最后形成结论性的读书成果，以检验学生阅读认知的深浅，以体现不同学生个体对整本书的阅读成效。 011附件：读书报告星级评分量表评分类型评分标准小组初评（）终评（）页面书写书写工整，页面整洁信息处理摘抄和概括信息准确简洁内容模块内容详尽、模块完整图画版式插图合理、构思新颖写作表达表达清晰，文从字顺理解深刻，见解独到小计得分总得分