《可能性》示范公开课教学设计【西师大版六年级数学上册】.doc

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1、可能性教学设计第一课时教学内容课本第9394。教学目标1、学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。2、能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。3、培养学生的表达能力和逻辑推理能力。教学重、难点能对一些事件的可能性做出正确判断。教学准备学具：（学生6人为小组）每组准备例1中装有八颗红棋子的纸盒1、装有红、蓝、黄、绿三种颜色棋子各两颗的纸盒2。教具：扑克牌、视频展示台等。教学过程一、游戏激趣，导入新知。1、猜牌游戏。展示红桃A、黑桃A、方块A、梅花A各一张，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么A。学生可能会有不同的意见。师

2、：你们有不同的意见，但谁有充分的理由说明自己是对的吗？（没有）因此，咱们应该在回答时加上一个什么词？（板书：可能）这张牌有哪几种可能？让学生加上”可能”再回答一遍。它可能是红桃K吗？（板书：不可能）展示四张红桃A，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么A。能说得肯定一些吗？为什么这么肯定？（板书：一定）它可能是黑桃A吗？2、小结展题。可能、不可能、一定是判断事件发生可能性的三种情况，这节课我们来研究事件发生的可能性（板书：可能性）。我们要学会结合实际和自己的经验进行正确地判断，并能回答一些问题。二、自主探索。1、初步感知事件发生的不确定性。（1）展台出示主题图引入：元旦节快到了，我们班要筹备

3、开一个元旦庆祝会，会上每人表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗诵、相声、小品、其它六种节目类型，怎样确定出谁表演那种节目呢？请观察图后说一说方法。（2）小组讨论：如果让你抽一次，可能有什么结果？ （3）全班交流，小组派代表汇报。（4）小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有六种可能的结果。2、确定性事件。（1）操作学具盒一。小组长组织同学们依次从纸盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复10次。（2）你得出什么结果？从1号盒子里一定能取出红棋子吗？为什么一定能？还会取出其它颜色棋子吗？为什么？3、不确定性事件。（1）操作学具盒二。小组长组织同学们依次从纸盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，

4、再放回去，重复10次。（2）你能确定每次取出什么颜色的棋子吗？（3）指导自学例1主题图，回答书上问题。4、初步运用。（1）练习二十三第1题。自主完成，全班统一订正，说说理由。三、综合运用。1、游戏：你说我判断。师生游戏。师出题，生用手势判断。生生游戏。指导：两人一组，像课本93页例2图中两人那样。2、教育学生丰富自己的知识面。师：通过刚才的游戏我们发现，判断得正确与否与自己的经验、知识联系得非常紧密，因此，同学们要多看书丰富自己的知识面，在生活中积累经验，做个有心人。3、用“一定”、“可能”、“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。四、课堂小结。说说这节课你有什么收获？知道了判断事

5、件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。并且能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。第二课时教学内容课本第9495。教学目标1、知道事件发生的可能性是有大小的。2、会比较两种结果事件的可能性大小。3、学会记录事件发生的结果。4、进一步培养学生的动手操作、归纳和判断能力。教学重、难点会比较两种结果事件的可能性大小。教学具准备学具：（学生6人为小组）每组准备例3中的纸盒和8颗红棋子、2颗蓝棋子、每组准备扑克牌（1红桃，5黑桃）、2分硬币。教具：视频展示台。教学过程一、

6、沟通旧知。1、描述事件发生的可能性。（出示图片）下面城市的冬天会下雪吗？请用“一定”、“可能”、“不可能”说一说。2、用“一定”、“可能”、“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。二、自主探索。1、体验可能性是有大小的。（1）操作学具盒。实验1：将4颗红棋子、1颗蓝棋子放入学具盒，小组长组织同学们依次从学具盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复20次。引导：怎样能让别人一眼就看出结果？（2）全班交流各小组记录结果。（3）小结：取出红棋子的次数要多些，换句话说也就是取出红棋子的可能性要大些。（4）讨论：取出哪种颜色的可能性最大？2、进一步证实，总结规律。（1）提出猜想。老师展

7、示6张牌：5张黑桃、1张红桃，然后洗牌，从中抽出一张，问：这张牌是黑桃的可能性大还是红桃的可能性大？为什么？（让学生进行猜想）（2）实验证明。这仅仅是同学们的一种猜想，还需要大家用实验来证明它。实验2：组内同学分好工，其中一个人负责洗牌，另一个同学负责记录。（3）汇报实验结果。（4）引导小结。从这些实验结果中，你发现了什么规律？（因为黑桃在总数中占得多一些，所以取出黑桃的可能性要大些）3、情境教学。引导：从上往下观察图上的小朋友在做什么？他们摸完20次后的结果是怎样的？这说明了什么？（摸到红棋子的可能性要大些。）假如再摸一次的话，摸出哪种颜色棋子的可能性大？（红色）是不是一定能摸到红色呢？（不

8、一定）通过刚才摸牌和例3中的摸棋子，从中你发现可能性的大小与什么有关？（与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占的数量越多，摸到的可能性也就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。）像这样的例子在生活中有很多，比如抽奖，买彩票。4、迁移类推。（1）设疑：假如当数量相同时，可能性的大小又是怎样的呢？（让学生猜想）（2）验证猜想。游戏：猜正反面。教师掷一次硬币，让学生猜哪面朝上。（既可能是正面又可能是反面。）哪面朝上的可能性大些呢？（差不多）5、小结。由此可见，当两种物品数量不同时，数量越多，抽到的可能性就越大，反之越小。当数量相同时，可能性是差不多的。（板书：数量多，可能性大）四、总结。说说这节课你有什么收获？引导总结：知道了可能性有大有小，它与数量等因素有关。