《积的近似值》示范公开课教学设计1【西师大版五年级数学上册】.doc

《《积的近似值》示范公开课教学设计1【西师大版五年级数学上册】.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《积的近似值》示范公开课教学设计1【西师大版五年级数学上册】.doc（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、积的近似值教学设计教学内容教科书第1213页例1、例2、课堂活动以及练习三中相关练习。教学目标1、理解求积的近似值的意义。2、会用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出积的近似值。3、经历数学学习的过程，能解决一些简单的数学问题。教学重点会求积的近似值教学难点求积的近似值时，“四舍五入”法的运用。教具学具多媒体课件。教学过程一、创设情景，激趣引入教师：你们回家查阅了上个月家里用了多少水吗？知道我们当地每吨水多少元？学生1：每吨水1.75元。学生2：我们家用了6吨。学生3：我们家用了5吨。教师：怎么计算你们家应该缴多少水费？学生：知道每吨水的单价，用单价乘用水量就得总价。教师：现在算一算你们家上

2、个月应该缴多少元的水费。学生独立解答、汇报。教师：李奶奶家也该缴水费了，我们一起去看一看。（课件出示例1情景图）教师：你能帮李奶奶算一算该缴多少元水费吗？学生独立解答，教师巡视了解学生解答情况，选择不同解法的同学汇报，估计有以下几种解法。学生1：我是这样算的：3.458.5=29.325（元），所以李奶奶该缴29.325元的水费。学生2：我是这样算的：3.458.5=29.325（元），29.325元29.33元，所以李奶奶该缴29.33元的水费。教师：现在出现了两种不同的计算方法，请大家想一想，你赞成哪种？为什么？学生1：我同意第1种答案，因为我计算出的结果也是29.325元。学生2：我认为

3、第2种答案正确。因为29.325元就是29元3角2分5我认为应该用“四舍五入”法取近似值，所以李奶奶该缴29.33元的水费。教师：大家分别发表了自己的看法，到底选择哪一解法呢？这就是我们今天要研究的内容“积的近似值”。（板书课题：积的近似值）二、体验感悟教师：刚才大家计算出的结果，为什么必须求近似值呢？学生1：人民币的最小单位是分，在收付现金时，通常只能算到“分”。而5厘钱没办法付，所以要把小数点后面第3位这个“5”收起来，约等于29.33元。学生2：我认为可以把分以下的钱省略，约等于29.33元。学生3：我认为应该把“分”以后的数作为“1”收起来。教师：大家认为哪一种建议好？学生分组讨论、汇

4、报。学生：用“四舍五入”法比较好，因为这样对自来水公司比较公平，可以减少公司的损失。教师：都同意这种方法吗？学生：同意。学生4：我认为应该约等于14元。教师：请你说说自己的理由好吗？学生4：现在日常生活中收付现金时很少用到分。比如买菜时，几分的零钱人家一般就不收了。学生5：我认为必须保留两位小数，我的妈妈在税务部门工作，她们工作中一分钱也不能少收。学生6：对，如果每人少收几分钱，全国就会少收很多钱。学生7：我认为他们说的都有道理，只不过应该根据实际情况而定。教师：对，这位同学说得对，计算钱的数额时，要先计算出应付的钱数，然后可根据实际情况决定应保留的小数位数，较小的钱数可保留两位或一位小数，较

5、大的可保留整数（特殊情况除外）。教师：你们能用这些发现来解决生活中的问题吗?学生：能!课件出示例1后面的两个练习，学生独立解答。三、拓展应用（课件出示例2的情景图，问题中不出现“得数保留一位小数”）3286千克的油菜籽可以榨油多少千克呢？学生列式。教师：0.473286的积有几位小数？你认为积保留几位小数比较合理？学生分组讨论，汇报。学生：我认为积保留整数较合理。因为零点几千克对于榨出的总油量来说影响不大，不需要非常精确。教师：我同意大家的意见，在这道题中，省略的数不影响对3286kg油菜子出油量的预测和判断，为了简便，我们可以把积保留整数。能计算这道题吗？学生：0.47看做整数是47，四位数

6、乘两位数的笔算我们没学过。教师：像这种较大数的计算，我们可以用计算器来算。学生用计算器解答例2。四、归纳总结教师：通过前面的学习，你有什么发现？学生1：求积的近似值的方法是先求出积，再根据要求一般用“四舍五入”法保留小数的位数。学生2：计算小数乘法时，要根据实际需要或题目的要求取积的近似值。学生3：较大数的计算，可以用计算器来算。五、作业（课件出示第13页课堂活动的情景图）南京长江大桥大约多少千米？教师重点引导学生分析、讨论“应该保留几位小数”，让学生明确求积的近似值是生活的需要。教学反思：这节课从学生已有的生活经验出发，让学生感受到数学就在身边。学生在教师创设的生活情景中，体验到求积的近似值是生活的需要，使学生体验到数学知识与日常生活的密切联系，从中培养和丰富了学生的数学情感。非但如此还充分利用课程资源，打破了教科书的束缚，创造性地使用教科书，在例1的教学中，没有局限于原题中的“保留两位小数”，而对现实生活中有时采用“去尾法”求积的近似值的合理性也进行了讨论。既锻炼了学生的思维，又更加深刻地体验到“求积的近似值是生活的需要”。