《纸》教学反思.docx

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1、 纸教学反思5篇 像以往一样，在学习这一节课前教师用一个嬉戏进展导入。教师拿出一张彩纸，用双手做剪刀，剪出一个外形。再利用剩余的彩纸撕成好玩的小动物和小植物。全班同学都很兴奋，小手当剪刀是一件好玩的尝试。 正值大家积极争论撕纸乐趣的时候，申思远提出了质疑：“教师，这样任凭撕纸，不是一种铺张吗？”我被这位同学的提问逗乐了，说“你真是一位讲卫生，爱环保的学生。你为什么认为这时一种铺张呢？我们撕出来纸变成了什么？”“一幅作品”“一幅漂亮的画”同学们喧闹的争论起来。“这些作品有没有用处？”我连续问。“恩，可以留作纪念”“有些作品都被妈妈扔掉了”“挂在墙上”“装饰房间”“我们创作作品，就会消耗纸材，但是

2、利用这些纸材我们做出了漂亮的作品，熬炼了我们手脑，也给生活增加了漂亮。你们觉得这还是铺张吗？”“不是”“是啊，这就像工人每天要用许多沙石盖楼房一样，虽然用了沙子和石子，但是房屋解决了了人们的住宿或办公，他们的消耗是有价值的，就不算铺张。” 教室里又恢复了宁静，同学们又开头动手制作，但是我却开头了思想的斗争，美术课程的重视需要从根本上解决，首先要让学生理解美术课的重要性，让学生理解用废旧物制作的手工作品，用废报纸拼贴的图画不是没用的垃圾，是一种环保的艺术。美术的作品更需要空间来展现，让这些灵机一动的闪光点连续得到展现，连续发光。美术作品只有得到充分的展现才能表达它的作用，才能表达它的价值。 纸教

3、学反思2 的纸这种历史类型的课比拟难上，但我又熟悉到千万年前的历史与文化当然离当今的儿童很远，但它又确的确实地存在于当今每个人的生活之中，怎样才能通过我的教学拉近学生与历史人物的距离，进而喜爱历史人物，喜爱这种课型，为此，我在这节课中作了以下尝试： 一教师要留意开展公平的对话 假如把课堂看作是一种生活的话，教学就应当成为一种对话的过程，详细说来，我在课堂中，让学生在纸以外的材料上写一写，让学生与历史生活对话，在小组体验活动中，让学生与同伴对话，在课堂教学中，用教师的思想、文化、语言去影响学生，让学生与教师对话，此外，还让学生与供应的课程支持对话。在对话中，力求转变过去你讲我听的教学方式。 二敢

4、于制造性地使用教材。 历史课的创新虽然很难，但不是山穷水尽。新课程提倡学习方式的变革，并不是说不让教师在课堂上讲，否则，当讲的不敢讲，该挖掘的没挖掘，就会缺少了深度与厚重感。为此，我在教学中，改宏大叙事为生命叙事，从蔡伦这一历史人物讲去，了解他反复试验造出纸的困难，了解他造纸的过程，了解古代劳动人民造纸技术的不断创新，了解蔡伦造纸对世界文明的意义，了解世人对蔡伦的评价，引发学生剧烈的心灵震撼。体验古人生活，增加民族骄傲感，激发制造信念。 三、多角度、多方位思索，构建和谐课堂。 品德课程具有综合性、活动性等特点，而活动性不是全部教学内容都能适合、能呈现的，特殊是高年级的有关历史学问的内容，怎样避

5、开教师传授式的或师生问答式的枯燥无味的教学，孙教师在这节课上展现了自己独特的教学思索，课堂上很自然地引导学生从多方位、多角度地去看、听、想、说、做、读、算等，该让学生完成的，教师决不包办代替，该让学生把握的，学生自己又无法得到的，教师绝不少讲，教师真正走进了学生的生活，围绕了教学目标，思学生之所思，想学生之所想，爱学生之所爱，与学生之间不断发生互动、对话、沟通，使整个课堂显得特别和谐，再一次次的沟通中引导学生感悟中国古代劳动人民的才智与宏大制造，推动了人类社会的文明进步！ 上完课，虽没有那么精彩纷呈，高潮迭起，但我痛并欢乐着。我信任只有在品德教学中且行且思，不断改造自己，我才能成长。我深信，通

6、过我在课堂中的组织、引导，制造条件让学生探究、感悟、体验，并加以提升、引导，肯定能唤起学生心灵的激荡；唤醒学生的生命感，价值感；激发学生的民族自尊心，这是一种有利于学生终身进展的素养。 纸教学反思3 一组织学生观看各种纸，说一说它们的特点、作用，让学生发觉只作为一种材料的功能作用很丰富。 二教师用纸搭一座桥，放订书机，橡皮擦等纸桥都不能支撑。让学生思索：能通过折一折使它变得有更大的力气，能支撑更多重量吗？引领学生对纸这种材料进展加工改造，转变它的性能，增加它的功能。 三学生活动。有1/2以上的学生没有经过提示就折出了瓦楞纸，第一次没有折出瓦楞纸的同学通过教导也折出瓦楞纸桥。引导学生通过按一按、

7、放一放、摸一摸，比拟一般纸和瓦楞纸。 四观看两种纸的侧面。发觉为什么瓦楞纸的性能发生了转变？由于它经过折叠转变了外形。整节课学生兴趣深厚，活动积极，需要留意的是在活动间隙，教师讲课的时候，总是有个别学生管不住自己，还在玩儿纸。每节课，都要没收几个学生的纸。 纸教学反思4 上午第4节是三（1）班的科学课，依据进度，上到了“纸”这一单元。 我一走进教室，学生眼睛一亮，大声拍掌欢呼“欢送欢送！热闹欢送！”分别两个月的第一次见面，学生让我很感动。教室里刚宁静下来，立即又有学生站起来说，“高教师，你不在的时候，教师都不让我们到外面去观看！”我真不知道该如何和他们解释。是不是他们把科学课理解成了嬉戏。 纸

8、张对于三年级的孩子已经不生疏，他们一口气说出了纸的许多特点：很滑、有点硬、有点软、很白、什么颜色都可以。 我让他们把我供应给他们的试验纸揉成一团，然后再绽开，观看有什么变化，他们又说出一大堆来；我让他们将纸撕开一个边，观看边缘有什么特点，他们惊喜地跳了起来：“有毛毛！”其他孩子立即也撕开看毛毛，有的孩子不断地揉纸，然后惊喜地举手告知我，不用撕开，只要用劲地揉，纸也会“生毛毛”的。教室里立即消失了“嚓嚓嚓”的揉纸声，立即又消失了一大片的赞叹：“真的有毛啊！”“教师，纸毛是从哪来的？”“从树上来的，由于纸是树做的，对吧，教师？”“哎呀，好多灰啊，不要搓啦。”。 我无奈而又欣喜地看着这群淘气蛋，心里

9、好快乐。教室里的声音很吵，我留意到在我的提示下，一局部孩子已经开头将纸的特点向科学本上记录了。这个习惯，是我最想他们培育的：准时记录，准时思索。 下课了，一个孩子突然跑上前来，搂着我的脖子，附在我耳边说，“教师，我知道一个隐秘，明天，有一个人要送你礼物。”说完，他飞似地跑回座位。 纸教学反思5 本课的主体活动是用折叠的方式对纸进展加工改造从而转变它的性能，经过简洁的折叠变成瓦楞纸，从3个环节体验性能上的提升：“按一按”指的是瓦楞纸相较于一般纸弹性更好；“放一放”指的”是一般纸经过这样的改造之后承载力量有着很大的提升；“摸一摸”主要是从隔热力量来体会瓦楞纸的优势。在这三个环节中有一些科学词汇如弹性、缓冲力、承载力、隔热力量，虽说不用学生把握，但教师还是应在课堂中使用，让学生以后也更有意识。 拓展环节是为了启发学生能用更多的方法对一种材料进展加工改造，从而使材料具备更多的功能，我想到了之前听唐教师的课上，她用到了蜡烛，给我留下了深刻的印象，我也运用了这个方法，学生们觉得奇妙的同时，大大激发了课后改造材料的兴趣。