北师大版七年级下册生物教案.docx

《北师大版七年级下册生物教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北师大版七年级下册生物教案.docx（14页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教案设计是七年级生物教师对课程实施的设想、方案,是教师将教育理 念付诸实践的连接点,是教育理念与教学实践相结合的界面。我整理了关 于，期望对大家有帮助!设计食物的消化和养分物质的吸取教学目标 能描述消化系统的组成和种种消化酶的作用。 通过探究唾液对淀粉的消化作用，说明口腔中的消化过程。 能够概述食物的消化和养分物质的吸取过程。 能说明小肠与吸取功能相适应的特点。 唾液对淀粉的消化作用的活动中，学习探究试验的争论方法。教学重点难点1、重点描述人体消化系统的组成;探究唾液对淀粉的消化作用。概述食物中消化和养分物质的吸取过程;解释小肠与吸取功能相适应 特点。2、难点举例说出消化系统与其消化功能相适应

2、的构造特点。生疏酶在消化过程的重要作用。描述食物在口腔、胃、小肠内的主要变化。;1014描述小肠构造特点，解释为什么小肠是吸取的主要器官。 教学方法：探究活动课时安排：4 课时教学过程第一课时 消化管和消化腺组成系统(一)、创设情境，导入课当我们见到美味可口的食物，总是又想吃又怕胖，这可怎么办呢?你有 没有同样的苦恼?莫非食物中全部养分物质都会被身体吸取?有的人吃得再多仍旧很瘦，有的人吃得很少也发胖，这是为什么呢?请同学们观看小 品：(课件演示)胖生： 饭菜不好吃，我坚决不吃;饭菜好吃，我就狼吞虎咽。过了一阵， 糟了!胃胀得受不了。哦，肚子又疼起来了。教师，我要上厕所。胖生：唉!我走路好累哦，

3、跑也跑不动，穿衣服又难看，真艳羡你们那 么苗条。哼!寻常我还没有他们吃得多，真是喝水都要长胖哦!小结：看来，人体的消化吸取与体态的胖瘦有亲热的关系。今日我们就 来探究一下，食物在人体内是怎样被消化吸取的?(二)、合作沟通，解读探究 1、消化系统的组成演示 用挂图或课件演示消化系统的整体形态和各局部的模型，辨护消化管各局部和消化腺各局部。小组合作学习 在四人学习小组内沟通，说出消化系统的组成。尝试说出消化管各局部的形态和位置。尝试描述消化腺的形态和位置。玩耍 把消化系统组成的各器官名称卡片，打乱挨次分发给参与排序玩耍的同学，看看大家对它们的构造位置把握的如何?2、消化道(1)、口腔争论并小结：牙

4、：人体中的牙齿是最坚硬的器官，可分为门齿、犬齿的臼齿。舌：肌肉质的舌，主要的功能是区分食物的味道、搅伴食物、关心发 音等。(2)、食管 食物进入体内的通道。(3)、胃小结：胃是消化管最膨大的局部，位于腹腔左上方。(4)、小肠3、消化腺 唾液腺、胃腺、肠腺、肝脏和胰腺(能分泌消化液) 演示：用挂图或课件演示各种消化腺的位置和构造。小结：唾液腺分泌唾液，胃腺分泌胃液，肠腺分泌小肠液，肝脏分泌胆 汁，胰腺分泌胰液。(三)、本课小结通过这节课的学习，明白了消化系统由消化管和消化腺组成，消化管包 括口腔、咽、食管、小肠、大肠和肛门，消化腺包括：唾液腺、胃腺、肠 腺、肝脏和胰腺，它们能分泌消化液，大局部消

5、化液中含有消化酶，能促 进消化管中的食物分解。(四)、稳固练习(五)、作业布置第 2 课时 探究唾液对淀粉的消化作用复习提问：进化消化系统是由什么器官组成?各有什么功能? 导入课：进入消化系统的食物为什么必需经过消化呢 ?食物又是怎样被消化的呢? 演示试验 淀粉和葡萄糖透过透析袋的差异。争论 淀粉和葡萄糖这两种物质哪种能透过透析袋?假设细胞膜具有和透析膜相像的功能，请推想食物中确实良淀粉能不能直接被细胞吸取呢?小结：淀粉不能透过透析袋，由于淀粉分子较大;而葡萄糖分子较小， 能穿过透析袋进入烧杯内水中。因此，食物中的淀粉、蛋白质和脂肪等复 杂的大分子有机物，必需分解为小分子物质后，才能被消化管壁

6、上皮细胞 吸取。这一过程叫食物的消化。那么，在消化管内食物是怎样被消化的? 食物的消化过程需要哪些条件呢?(一)合作沟通，解读探究活动：探究唾液对淀粉的消化作用创设试验情景：分发给每位学生一小块馒头让他们细嚼馒头时，有什么 感觉?提出问题：由学生提出问题作出假设：由学生依据问题做出假设设计试验方案并实施试验：由学生做试验，教师巡察指导得出结论：师生共同得出结论 1、在唾液的作用下，淀粉分解成麦芽糖; 争论：“细嚼慢咽“的道理。(二)总结试验的过程状况(三)作业布置，写试验报告。第 3 课时 食物的消化(一)创设情境，导入课简单的人体是由细胞构成的，人体生命活动的实现也是通过细胞完成的，养分物质

7、首先要进入细胞才能被细胞利用，参与生命活动。食物中的 有些养分物质必需经过加工后才能被人体利用。对，是消化液中的各种消 化酶。我们今日就来看看各种消化酶的怎样将大分子物质“拆“成小分子物 质的。(二)合作沟通，解读探究1、口腔内的消化争论 食物入口，口腔中的器官会对食物进展怎样的处理?小结 食物入口，首先要经牙齿咀嚼、切断、撕裂、磨碎，使食物和消化液接触。口腔口舌的味觉可避开吃下有害的物质，在咀嚼食物时，又可 借助舌的运动，将食物与唾液拌和在食团，以便吞咽。唾液中的唾液淀粉 酶将淀粉消化为麦芽糖。食物经咽吞下，食道受到食团的刺激，管壁的肌肉自上而下地扩张和收 缩，交替活动，称为蠕动。2、胃内的

8、消化食物进入胃内，唾液淀粉酶是否还能连续消化淀粉?不行，由于胃液是酸性的，唾液淀粉酶在酸性的胃液中失去活性。那么 食物在胃内发生了怎样的变化呢?食团进入胃内，胃的肌肉收缩、蠕动，一方面揉碎食物，另一方面使食 物与胃蛋白酶结合，在酸性条件下，胃蛋白酶活动，将食物中的蛋白质分 解为多肽。3.小肠的消化小肠是消化食物与吸取养分的主要部位。食物进入小肠后，进展最完全 的消化和吸取。食物消化的过程。第 4 课时 养分物质的吸取导入课出示以下情境：医院里医生给一位病人诊断时说：“你尽管吃得多，吃得香，胃口好，但你还是养分不良。由于，你吃进去的东西不仅消化不好， 而且吸取也不好。(一) 合作沟通，解读探究1

9、.活动：观看鸡小肠的构造试验 用放大镜观看培育皿中的一段鸡小肠。争论在用放大镜观看小肠绒毛，用手指在肠膜外表左右摩挲，会有什么感觉?小肠内外表绒毛状的突起，这种构造对于养分物质的吸取有什么意义呢?多媒体展现展现出一段小肠，先展现小肠内外表皱襞，然后呈现皱襞上一个小肠 绒毛，和绒毛内的毛细血管和毛细淋巴管。小结由于小肠绒毛的存在，使吸取面积增大了三十倍。在小肠绒毛的柱状 上皮细胞的向肠腔一侧，还有一些指状突起，叫做微绒毛。2.养分物质的吸取食物中的蛋白质、脂肪和糖类在消化管内消化管内消化成小分子后被吸 引，而食物中的水、无机盐和维生素，不经过消化，在消化道内直接被吸引。 争论(1)消化后的养分物

10、质如何进入人体内的细胞呢? (2)人体的哪些部位吸取呢?(3)你认为吸取养分物质是多的是什么构造?为什么?养分物质吸取途径的动态过程：分别用各种符号表示水、无机盐、葡萄糖、维生素、氨基酸、甘油、脂肪酸，通过动态过程展现这些养分 物质分别被胃、小肠、大肠吸取的过程。(胃吸取少量水和酒精，小肠吸取大量水、无机盐、维生素和全部的葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸，大 肠吸取少量水、无机盐、维生素)吸取的概念：食物中的水、无机盐、维生素，以及食物经过消化后形成 的小分子物质，如葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸等，通过消化管黏膜上皮细胞进入血液的过程。( 静脉血液。)(二)总结通过这节课的学习，我们知道了人体吸取

11、养分物质的主要场所是小肠，由于小肠瘦长，内外表有很多环形皱襞和小肠绒毛，使外表积大大 增加，绒毛内有丰富的毛细血管，绒毛壁和毛细血管壁都很薄，只由一层 上皮细胞构成，这样的构造特点使养分物质很简洁被吸取而进入血液，再 由血液运送至全身，用于全身的生命活动。初中生物幸福教育课堂教学策略探究摘要：幸福课堂作为目前大多数学校所追求的课堂教学模式，力求让师生双方 都能在课堂上获得幸福体验，进而让学生感受到学问学习的乐趣，对初中 生物教学目标的实现意义重大。作者结合自身基于幸福教育理念下的初中 生物课程建构过程总结了几点体会。关键词：幸福教育理念;初中生物课堂;教学策略前苏联教育家乌申斯基说过：教育的本

12、质目标在于让学生获得幸福，不 可因各种不相干利益牺牲此种幸福，这是毋庸置疑的。马卡连柯曾指出： 我们的教育目标并非仅在于培育出可参与国家建设的制造性公民，还应将 我们所教育的人变成幸福的人1。可见建构幸福课堂格外重要。生物作为初中生必学科目，打造幸福生物课堂可让学生轻松学习学问，保证其个 性全面进展，那么到底什么样的课堂才能称之为幸福课堂呢?笔者结合自己对幸福生物课堂的理解，给出了幸福教育理念下的初中生物课堂教学策 略。一、对初中生物幸福课堂构建的理解幸福是一个很抽象的概念。辞海对幸福的定义是：人们在抱负及预定目标实现时感到的满足状况与体验。因而幸福与否是个体的体验和感觉，关键取决于满足感。对

13、初中生而言，生物是一门崭课程，对此，我 们要想在课堂上营造幸福课堂的气氛，就需要教师把握最的生物学学问，给学生一些好玩的课外拓展。同学们对生物课程的宠爱，与教师的个 人魅力，以及教师的上课方式有很大关系，亲和的教师会受到同学们的喜 爱，爱屋及乌，同学们也会更认真对待生物课。就课堂教与学的模式，同 学们都宠爱互动型、活泼型的课堂。我们调查的对象是初中生，他们比较 活泼好动、古怪心很强，他们宠爱好玩、有笑声的课堂，尤其是生物课， 同学们都宠爱在生物课上进展适当的试验，一方面可以增加同学们的动手 力量，另一方面可以通过试验，能够亲自感受生物的魅力。二、基于幸福教育理念下的初中生物课堂教学策略 (一)

14、教师幸福生物课堂幸福教育的根底课堂上学生的幸福主要由教师制造，教师假设不能幸福地教，学生也就无 法幸福地学。教学属于社会角色及自我共性的统一，因此幸福课堂构建的 前提即为教师幸福。作为一个独立个体人，教师扮演着教书育人的 社会角色，担当着传递文化、培育社会主义接班人的职责，教师的职业幸 福感会受到家长、学生及领导等多因素影响。那么可从如下方面实现教师 幸福。1. 学生对教师的敬重与关爱可提高教师幸福感。生物课堂上学生应认真听讲，对教师提出的问题能主动乐观发言，学生 欢快成长，共性张扬，乐观帮助教师实现每日教学目标与完成教学任务， 提高教师工作成效，教师受到学生、领导的认可与确定，成就感自然也就

15、得到满足。2. 家长支持、信任与理解可促教师幸福感的提升2。教师在工作中的突出表现，为学生创设的丰富文化活动等受到家长的肯 定与认可，得到社会鼓舞及支持，均可实现教师伦理幸福。(二)教学幸福生物课堂幸福教育的核心1.教学目标更明确幸福教育的最终目标是让学生“会学“乐学“，进而提升学生各方面综合素养，促学生共性进展，具备制造幸福及感受幸福的力量。分数及成绩已并非学生学习的唯一目的，学生获得学问的依据也并非是为了就业这一道门槛，更多的是为将来幸福生活做好铺垫。因而教学目标更偏向于幸福力量的培育与增加学生幸福感体验的教学活动。笔者在幸福课堂建构中将教学目标的制定分作以下方面：首先应先让学生树立正确幸

16、福观;其次让学生在学问学习过程中感受思维的乐趣，让学生获得学问学习的幸福体验; 最终让学生结合自己的认知体系，找出适合自己的有效学习方式，增加学生制造幸福的力量。如在学习初中生物课程中的生物的根本特征这节学问点时，教师可先为学生展现一盆含羞草，让学生推断这是不是生物， 是生物的理由，并以小组为单位进展争论，看哪个小组表达的理由更充分， 结果更正确。A 组：是生物，由于含羞草需进展呼吸作用，并交换空气;B 组：是生物，因含羞草生长过程中，叶子会变黄、枯萎后落掉，这是植物排解体内废物的现象;C 组：是生物，含羞草需要定期赐予水与肥料，成熟后可产生种子生殖后代;A 组：是生物，用铅笔触动含羞草，叶子

17、会产生合拢现象;.整个过程中，在教师引导下，学生乐观争论，延长出了植物生长过程中摄取养分物质、呼吸、废物排出、生殖、应激反响等一系列 生命现象，最终通过合作学习总结诞生物的根本特征，每个学生均感受到 学问探究与获得成功后的幸福。2. 优化教学资源幸福教育崇尚的客体教育内容不能单单局限在教材，还应在教材、课程、 教具等多根底上延长至身边较生疏的、形象的资源，进而让学生宠爱上生物课3，还需从以下几点着手：(1)在教材优化方面，需适当削减经典生物学内容，纳入更多生动好玩的现代生物科学内容，如温室大棚种植技术(温室效应)、人的生殖(试管婴儿)等。多将与生活相关的、我们身边常常发生的生物现象融入课堂教学

18、中，包括安康、环境、疾病、发育等学问， 学问表达过程中，课桌椅可敏捷调动、随便排布，如排成圆形、U 形、田字形，教师坐在最中间，学生则围绕教师而坐，打破了传统的课桌椅死板排列的教学方式，可提高学生上课热忱，促课堂教学气氛更活泼，让学生轻松愉悦学习生物学问，增加学生学问学习中的幸福感。3. 和谐教学气氛宽松、和谐、民主的课堂教学气氛更利于自身共性的自由呈现，提高生 物课堂教学中生物学问学习的乐趣，产生情愿学、乐于学的动力，主动克 服各种学习障碍，最终获得学问学习成功的满足感与幸福感。那么在幸福 教育观引导下，初中生物课堂和谐师生关系应属于学生乐观思考，教师适 当引导;学生主动发言，教师敏锐倾听;

19、学生认真动手实践、教师全面评价 的过程。换句话说，教师应在课堂上认真协作学生，引导学生，挖掘学生 潜能，让学生感受自我价值实现的幸福与喜悦，结合学生动作、神情合理调整教学。例如在学习初中生物教材中的种子的萌发一课时，教师可结合生活中的玉米、花生等种子，让学生提前在课下开头试验，鼓舞学生由试验现象着手，探究种子各局部构造及作用，种子中含有那些物质，种子萌发需要什么条件，萌发的过程，假设你是农民，会选择什么样的种子育种?种子发芽的缘由等问题。整个过程中教师鼓舞学生观看、记录，沟通、 总结，但不去刻意干扰学生思维，适当点播、引导，认真分析学生所述的每一句话，对学生探究出的创性问题进展分析争论。最终由

20、“一粒饱满的完好的种子在外界条件充分的条件下是否肯定会萌发成幼苗呢?“这一 问题，将学生争论的话题延长至种子休眠与寿命学问点的探究，学生快活地学到了书本相关学问，整个课堂气氛更和谐、融洽，也体会到了与他人合作学习的幸福，有教师关注、教导的幸福。4. 敏捷的教学方法敏捷的、声色俱全的教育方式是幸福课堂的主要标志。那么教师在生物 课堂上应结合生物课程教学学问，通过采访、争论、角色扮演、多媒体、 环境调查、标本制作等敏捷多变的方式关心教学，保证教学内容更生动， 全体学生均能乐观参与其中，促学生思维力量进展，提高学生学问学习积 极性，增加学生问题探究过程中成功解决问题的喜悦感与幸福感。如在学 习初中生

21、物教材神经调整这一节学问点时，主要教学目标即是让学生 把握“神经冲动是在神经纤维与神经细胞间传导的“，为了让学生轻松学习 该学问，教师可利用多媒体建构幸福生物课堂，即利用 Flash 制作神经兴奋传导过程的动画，将神经纤维的电位差变化、神经递质传递、突触构造 等动态的展现在学生面前，将学生不能理解的、无法看到的现象通过电脑模拟得以显现，让学生利用现代多媒体技术完成生物学问的学习，体验其 中幸福，进而取得全面进展。三、学生幸福生物课堂幸福教育的条件幸福课堂构建的主体是学生，只有不断提高学生的幸福感，才能增加学 生追求幸福的动力。学生幸福感主要呈现在自我认知、内在价值实现上， 而赏识教育则可到达该

22、目的。赏识教育即是在敬重学生共性进展的根底上，通过赏识与赏识，培育学生的乐观、乐观心态，提高学生的学问学习 效率，促学生自我价值实现的有效教育方式。生物课堂教学中，教师可多 表扬学生、信任与理解学生、对学生的做法、力量赐予确定，让学生始终 以愉悦的心境学习学问，让初中生物教学中的幸福教育取得意想不到的结 果。如在以上所述的生物的根本特征学问点学习时，当小组成员在回 答出了所探究的问题时，教师就应适当赐予小组中每一位成员相应的赏识，如A/B/C 小组中的某某在问题探究中乐观发言，期望下次连续努力， 以到达鼓励与支持之效，还可让学生体验到受教师赏识后的幸福感。总之，有效的课堂教学可为学生带来更多欢

23、快，让学生感受到更多幸福。 因而在初中生物课堂教学过程中，必需贯彻“量力而行“原则，真正做到“ 以生为本“，彻底转变传统教学模式，让学生欢快学习，体验学问轻松学习的乐趣，领悟到成功后的幸福，这是课程改革的目标之一。不过，我们在幸福教育实践方面的理解尚浅陋，期望更多专家教导迷津。 许栩 单位：福州第七中学参考文献：1 张志青.初中生物教学中的幸福教育探讨J.科普童话，2023(47)：71.2 储玉萍.小议初中生物教学中的幸福感教育J.中学教学参考， 2023(26)：119.3 谢杰.创教学方法构建幸福生物课堂J.课程教育争论， 2023(04)：175.2023 年福州市“幸福教育“专项课题，以幸福教育理念促教学相长的实践争论(立项编号：FZ2023XF028)课题成果