《春天的盛会》的教学反思.docx

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1、 春天的盛会的教学反思3篇 春天的盛会一课教学，我在新课标指导下抓住课程的生活性、开放性、活动性、实践性的特点，创设春天的欢快的情景，寓教于乐，师生、生生互动，让学生在民主、合作、开心的气氛中探究，了解春天，激发喜爱春天的情感，并适时培育学生要环保、守规章等良好品德和行为习惯。 （一）开放性的教学处理。我在教学中重视用开放的视觉处理教学。其一，课程内容的开放。我依据实际需要，敏捷运用教材，把“春天在哪里”与“种植春天”两个主题的学习汇报结合到本课中，通过师生共同收集与主题相关的信息资料，丰富了课程资源，拓展了学生的视野。有利于教育目标，有实效性，符合孩子的心理特征。其二，学习方式的开放，学生的

2、学习没有局限在课堂的40分钟，学生的学习更多地来自于课外，来自于自己的生活阅历。课堂为学生供应展现信息、才能的平台，课堂气氛自由、开放。 （二）多样性地选用教学活动形式。我充分调动学生的各种感官，引导他们听一听、看一看、说一说、想一想、画一画、演一演、跳一跳，在多种活动体验中不断深化学习主题。童话的故事情节把课堂成为生活的一局部，布满了童趣。引发了学生的奇怪心，激发他们参加活动的愿望。加上一首首悠扬的春天乐曲，一幅幅漂亮的春景图，多媒体手段使学生开心地融入春之旅程。学生以手工制作、唱歌、舞蹈、弹奏、快板、朗读和种植等各种形式的表演赞美春天，寓教于乐，丰富好玩，符合一年级儿童的年龄特点，也课程综

3、合性的表达。 （三）学生参加的自主性突出。新的教材，注意学生学习的自主性，鼓舞学生自主参加，自觉实践。我在教学中很留意敬重学生的主体作用，使学生真正成为学习、教育的仆人自主探究。教学中，学生学习方式的转变不是通过听讲来学习，而是直接参加的，以调查、观看、争论、制作、表演等多种方式进展学习，积存直接阅历。在各个环节中舞台的仆人是学生，我只作为一名引导者和组织者。为学生的自主学习、实践、探究搭建一个宽阔的舞台。 （四）让儿童在活动中学会合作。我首先重视学生与学生合作：如让学生找好朋友说说自己看到的春景；小组里介绍自己的百宝箱；小组合作制作送给春姑娘的礼物等环节，鼓舞了学生相互学习，共同共享、沟通和

4、体验合作的乐趣。在小组合作中，还特别留意从小培育学生合作学习的意识和习惯时刻提示学生在小组活动中相互学习，相互启发，相互补充，学会合作，也把活动的时机供应给每个小学生。同时，还注意教师与学生合作，提倡了一种师生合作探究式的互动关系。 （五）让儿童在活动中体悟道德。在教学中引导儿童喜爱生活、学习做人，这是品德与生活课程教学的核心。教师适时的引导、点拨，让学生在展现春天的同时感受到了春天的美妙，体验到从生活中获得学问的欢乐。“随风潜入夜，润物细无声”，教师在活动过程中相机渗透了各种思想教育。使学生在自觉、自愿的乐学活动中主动地承受教育、认知与明理，形成各种好品德、好习惯，表达了品德课育人的宗旨。

5、春天的盛会的教学反思2 学生是学习活动的主体，只有把课堂真正还给学生，给学生足够的时间和时机去自主活动，才能使学生在活动中得到进展。因此，这一课的学习我本着活动性、创新性、参加性、自主性的活动原则，实行敏捷多样的活动方式，面对全体学生供应展现信息、才能的平台，让学生依据自己的意愿，自由组合，自主选择汇报的内容和形式，如讲童话故事、儿歌表演、猜谜、唱歌跳舞、吟诵古诗等若干种形式完成春天的盛会的展现沟通。 使学生不但能用自己喜爱的各种方式留住春天，制造性地表现自己对春天的宠爱，并准时展现在大家面前，还能依据自己的特长爱好，自由筹划，表演各类节目，体验创作的乐趣和胜利感，进展想象力和制造力。充分表达

6、出品德与生活课的生活性与实效性的特点，使学生在玩中乐、在乐中学、在学中悟。 由于整个活动都由学生来组织，而一年级的学生自制力量比拟差，我在活动中没有准时对学生的表现进展必要的评价和调控，因此，局部学生在后半节课的活动中显得有些急躁，未用心观看节目，纪律有些松散。在以后的教学中，我将加强对学生良好行为习惯的培育。 春天的盛会的教学反思3 春天的盛会是品德与生活一年级下册漂亮的春天。这一单元主要是引导学生体验春天的”漂亮，让学生了解春天的季节特征及其与人们生活的关系，激发学生喜爱春天的思想情感。 春天的盛会这一课的教学，目的是让学生体验在春天的气氛中生活的欢乐与祥和，更加亲近自然，积极参加集体活动

7、；使学生进一步了解春天自然的特征，培育学生装扮春天、美化生活环境的力量、擅长合作的意识。我在备课的过程中，深入钻研了教材，依据教材特点，深深地感到教材的改革为师生供应了更多的制造空间，就看我们如何去把握，如何去挖掘，如何去使用。在本课教学中，我主要从以下三个方面进展了尝试： 一、营造轻松开心的学习环境。 努力营造一个轻松开心的学习环境，是促进学生主动进展的必要条件。依据一年级学生年龄小，好动，留意力不集中的特征，在课的一开头，我就用学生熟识的歌曲春天在哪里为学生创设一个轻松的学习环境，用小朋友们喜爱的漂亮的春景图来激发小朋友们的学习兴趣，轻松地把他们引入课堂中。融入到春的气氛中。 依据学生好动

8、的特点，启发学生用各类彩纸、彩条、废旧物品等材料，让学生制作春天的花草树木和蝴蝶、蜜蜂等昆虫，并在小组内把做好的作品贴在卡纸上，再说说对春天的感受，使教室里到处洋溢着春天的气息。在课堂中，我还引导学生用自己喜爱的朗读、唱歌、跳舞等形式在小组内表演，让学生感到自己是春天里的小演员，尽情的享受春天的欢乐。在课堂上，我常常鼓舞学生，表扬他们说得好、做得好、信任他们肯定做得更好。让学生感受到一个和谐开心的学习气氛，轻轻松松地学习，体验胜利的乐趣。 二、亲密联系生活实际，培育创新合作意识。 小学低年级儿童的心智进展并未进入到抽象或相对宏观的层面，儿童的活动大都围绕能够看得见摸得着的详细生活进展，教学内容

9、的设计不应脱离儿童熟识的生活，应当主要源自于儿童的现实生活。在设计时，我留意联系学生的实际，从他们的学习、生活中取材。例如，让他们自己选择唱歌、跳舞、朗读、作品展现等喜爱的形式来表现他们对春天的宠爱之情。由于学生在美术课、音乐课、语文课等学科中学到了很多有关春天的学问，所以他们有力量在课堂中组织、编排他们喜爱的节目。从教学效果看，完全到达了教学目的。 三、师生心理相融，渗透思想教育。 现在的课堂教学已不再仅仅是传授学问、训练技能的过程，更是师生情感沟通，思想碰撞的过程。创设一种心理相融，师生合作的良好课堂气氛，能最大限度地调动学生的积极性使学生得到充分的进展。因此，教学中，我充分发挥语言、表情

10、和评价的作用。如，一上课教师一番布满激情的开场白，抒发对漂亮春天的无限喜爱之情，激发学生相应的情感体验，用恰到好处的肢体动作和富有“会说话”的脸部表情，激活学生认知活动。 有句话说得好：“教育的最高境地是不露痕迹。”不露痕迹地对学生进展多方面的思想教育是品生课中教师的天职。我坚持在每个环节都进展渗透，让学生在不知不觉中受到思想教育，如同春风化雨，润物无声。例如：在学生把花草树木、昆虫等剪纸贴在卡纸展现之后，我教育他们对要爱惜花草树木，不摘花、不践踩草地、不捉昆虫等。在学生表演的过程中，引导学生感受到自己也能用不同的方式表现出对春天的宠爱，培育了学生的创新思维。 总之，品生课只有创设引人入胜的情境、联系丰富多彩的生活、进展不露痕迹的教育，才能收到真实可信的教育效果。