《轮椅上的霍金》第二课时教案.docx

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1、 轮椅上的霍金第二课时教案12篇 教学内容分析： 轮椅上的霍金一文叙述的是被称为“宇宙之王”的闻名科学家史蒂分霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的状况下，面对常人难以想象的困难，仍旧孜孜不倦的探究宇宙的未知世界，英勇坚韧的挑战命运，为科学事业作出了重要奉献的故事，给人以剧烈的震撼，感人肺腑。 教学目标： 1.仔细朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个布满传奇颜色的物理天才，更是一个令人折服的生活强者。 2.教育学生学习他不断求索的科学精神和英勇坚韧的宏大人格。 教学过程： 一、复习导入。 1、检查生字的读音，词语的听写。 2、过渡：霍金，一位宏大的科学家，人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸

2、的人！正值他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊！命运对他又是何等残酷！请同学们翻开书本，读读课文第3自然段，从语言文字中去感受！ 二、学习第3自然段感受命运对霍金的残酷。 1、学生自由朗读课文第3自然段. 2、互动沟通：你从哪些地方感受到霍金命运的残酷？ （21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上） （“彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词） （“身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形，重点指导读好这段文字。 再读 “不能看书”，感受看书的困难 师过渡：是啊！命运对霍金真是太残酷了！从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种

3、不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。 3、朗读课文第三自然段。 三、学习4-7自然段走近物理天才。 1、但就是这样一个人，却用自己顽强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力制服了世界。那么他的魅力毕竟在那里呢？请同学们默读课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的宏大成就。 2、学生找过渡句 3、沟通填空： “霍金的魅力不仅在于他是一个布满 更由于他是一个令人折服的生活强者。” 朗读这句过渡句，讴歌了霍金哪两方面的魅力。（物理天才、生活强者） 4、请同学们自己读读课文第4-7自然段，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面布满传奇颜色的成就？ 5、学生自学 6、沟通 “虽然他的身体一点儿

4、也没有离开过-神奇莫测的黑洞。” （身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中飞翔，读好排比句，一句比一句昂扬、洪亮） “他在大脑中想象着，论证着-宇宙模型。” （感受他的想法在当时都是特别领先的） “最年轻的英国皇家会员-教授。” （感受他取得的宏大成就） 7、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩 “他撰写的科学著作时间简史-全世界拥有很多的读者。” （“全世界”“很多的读者”，成果之大） “宇宙之王”的美誉 8、是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个布满传奇颜色的-物理天才（学生读板书） 9、那么，他是如何取得这

5、些成就的呢？联系课文的5、6两节，你有什么发觉？ 10、学生读书 11、互动沟通 忘我工作 板书：不断求索 四、学习9-12自然段，感受生活强者。 1、出示：霍金的魅力不仅在于他是一个布满传奇颜色的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。 2、教师板书：生活强者 3、读课文9-12自然段，面对年轻女记者锋利而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。 4、学生自学 5、互动沟通： 指名朗读女记者的话（这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么？认为霍金“失去许多”） 请学生沟通：在女记者、一般的人眼里，他们认

6、为霍金失去了什么？ （安康的身体、正常的生活、读书、写字的力量、生活的乐趣等等） 出示：“霍金的脸上依旧布满舒适的微笑。他用-” 霍金答复时布满“舒适的微笑”中，你感受到什么（很安静，虽然他的行动是如此地困难“困难地扣击键盘”，但微笑着面对一切） 同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！ 说说自己读懂了什么？ 有感情地朗读霍金的话 五、小练笔。 1、 同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，教师信任，现在你的心灵确定也被深深震颤！拿起你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧！ 2、互动沟通 六、总结课文 1、是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩

7、，成为生活强者。 2、板书“乐观感恩” 3、让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也鼓励着我们勇往向前吧！ 板书设计： 9、轮椅上的霍金 物理天才 （不断求索） 生活强者 （乐观感恩） 轮椅上的霍金其次课时教案2 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和英勇坚韧的宏大人格。 教学重点： 凭借详细的语言文字感受霍金不仅是个布满传奇颜色的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 教学难点： 说说为什么称霍金是一个“非凡”的科学家。 教学预备： 课件收集霍金的资料 教学过程： 一、播放视频，导入揭题 1.谈话：同学

8、们，上节课我们初步熟悉了霍金，感受了命运对他的残酷。今日，教师给大家带来了一段专访霍金的视频，大家想看吗？播放视频。这是2023年霍金教授承受中心电视台记者专访的一段视频，大家看了以后，有什么感受？ 2、同学们说感受。这节课让我们进一步走近霍金，去感受他布满传奇的人生。 二、根底达标 1、首先，我们来测试一下上节课的学习状况，完成根底达标。独立完成后，组长检查组员，并准时反应。 2、完成根底达标的其次题。沟通 过渡：同学们，霍金得了卢伽雷氏症，肺炎又让他失去了说话的功能，这些疾病给他留下了很严峻的后遗症。请一位同学读霍金的标志性形象。出示：标志性形象 三、设问导读 同学们，就是这样一个被病魔长

9、期熬煎的人，竟然用自己顽强的毅力战胜了命运，并用自己独特的魅力制服了世界。那么他的魅力毕竟何在呢？ （一）、请同学们快速扫瞄课文，找出课文中的最能概括霍金的魅力的句子？ 1、学生找句子，教师出示课件 2、生齐读，这就是霍金的魅力。板书：物理天才生活强者 过渡：现在，让我们到那饱含激情的语言中去感受霍金的魅力吧。 （二）、请同学们自由读课文的第4-7自然段，说说从哪些地方可以感受到霍金是的确是一个物理天才。在感受深刻的地方画一画，并写下自己的批注。 1、生自读 2、组内沟通 a、“虽然他的身体一点儿也没有离开过-神奇莫测的黑洞。” （身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中飞翔，读好排比句

10、，一句比一句昂扬、洪亮）、 b、“他在大脑中想象着，论证着-宇宙模型。” （感受他的想法在当时都是特别领先的） c、“最年轻的英国皇家会员-教授。” （感受他取得的宏大成就） 3、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成就 “他撰写的科学著作时间简史-全世界拥有很多的读者。” （“全世界”“很多的读者”，成果之大） “宇宙之王”的美誉汇报收集的成就荣誉。 4、霍金用自己坚韧的毅力战胜了病魔，还取得了如此多辉煌的成就，太令人_了，(学生补充)他真不愧是一个布满传奇颜色的物理天才（学生读板书） 5、那么，他是如何取得这些成就的呢？再次默读这局部，看你有什么发觉？ 6、学生读书 7、沟通（说句子，从这

11、句话看出他是一个什么样的人，正由于他的这种品质才让他取得了成就） 忘我工作孜孜不倦 板书：不断求索 8、正由于霍金对科学的不断求索和忘我工作，才让他取得了如此多的成就，但霍金的魅力还不止于此。 9、出示课件：霍金的魅力不仅在于他是一个布满传奇颜色的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。齐读 （三）、请同学们专心读课文的第9-12自然段，说说从哪些地方可以感受到霍金是一个令人折服的生活强者。在感受深刻的地方画一画，并写下自己的批注。 1、学生自读。 2、读完后组内沟通。 3、组内推举一名组员汇报。 4、师：我们来看看记者的提问。 5、出示：霍金先生，病魔已将您永久固定在轮椅上，你不认为命运

12、让您失去太多了吗？请一位同学读。 6、在记者和一般人眼里，霍金失去了什么呢？生举手答复。师：是啊，命运让霍金失去的太多了，他太_（补充教师的话）。讲解“不无悲悯”双重否认词。加强悲悯的程度。其实就是特别悲悯 7、让我们带着特别悲悯的语气来读一读。 8、让我们请一位同学来引读。齐读霍金答复的话语，（有感情的朗读）。 9、哪一小组对这局部内容还有其他感受，推举组员说。 10、同学们感受得都很深刻，在我们寻常人看来的巨大不幸，霍金却怀着一颗乐观感恩的心去对待自己的命运和生活，怎能不让人折服呢？ 11、让我们饱含激情的读读霍金那震撼人心的话语。齐读。出示课件，我的手指还能活动；我的大脑还能思维；我有终

13、生追求的抱负；有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心 12、同学们，霍金的话让我们心灵震颤。命运带他如此不幸，他却在这不幸中他制造了生命的奇迹，他不愧是一个令人折服的生活强者。让我们再次齐读。 出示课件：霍金的魅力不仅在于他是一个布满传奇颜色的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和英勇坚韧的人格力气深深地感动了群众。 13、同学们，霍金的精神与人格让我们深深地感动了，感动他的不断求索，感动他的辉煌成就，感动他的英勇坚韧，感动他的乐观感恩，我们真的想赞扬一声，他真不愧是一个非凡的科学家。 四、稳固训练 回忆课文，说说为什么称霍金是一个非凡的科学家？ 争论，

14、小组推举学生答复。 看来你们已经了解了这位非凡的科学家。让我们全体起立，再次跟随赞美他的魅力。出示：魅力齐读。 五、拓展延长 1、学了课文以后，我想你确定有很多真心话想对霍金说，赶快把它写下来吧。 学生写完，说一说， 总结：同学们，人的一生不行能是一帆风顺的，命运有时候会对我们开些小玩笑，会带给我们一些困难和挫折，但只要不懈努力，阴霾之后最终是阳光。让我们永久牢记这位感动世界的人物：齐读课题。 2、推举课外阅读 假设给我三天光明（海伦凯勒） 钢铁是怎样炼成的（奥斯特洛夫斯基） 轮椅上的霍金其次课时教案3 教学目标: 1,能正确,流利,有感情地朗读课文. 2,凭借详细的语言材料,了解霍金是一位非

15、凡的科学家,更是一位 生活的强者. 3,教育学生学习他英勇坚韧的宏大人格和不断求索的科学精神. 教学过程: 一,名言导入,初步感知形象 1,(出示霍金图片)你们知道他是谁吗 (霍金)是的,他就是宇宙之王-史蒂芬 (板书:霍金) 分别出示: 别人说:他是一个才智的大脑,一个神话传奇,一个继爱因斯坦之后最出色的科学思想家. 他说:假如一个人没有幻想,无异于死掉.无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有盼望. 2,今日,让我们再次走近霍金,去感受他的魅力,去体会这位轮椅上的勇士带给我们的心灵震撼.(补全课题) (朱校长评:开篇言简意赅,两段文字的出示既激发了兴趣,又基垫了感情.) 二,解读文本,感

16、悟命运的残酷 1, 出示照片,当你第一次看到这样一个人,他给你怎样的印象 2,对于霍金来说,命运从来都是残酷的. 出示:命运对霍金非常残酷 3,请同学们默读第3自然段,思索:这种残酷表达在哪几个方面 (朱校长评:看似寻常的问题,其实是对学生阅读概括力量有效训练.) 4,师生沟通: 出示:身体完全瘫痪 1963年,21岁的禁锢在轮椅上.(出示) 你从哪感受到这种残酷的 (21岁,完全,长期禁锢) 出示资料:卢伽雷氏症最初表现为肌肉无力,随后会进展到说话困难,吞咽费劲,语音含混不清,瘫痪,呼吸肌麻痹,一般在几年内死亡.现代医学对此病束手无策. 你对霍金表示(怜悯,悲伤)请你读一读. 你为霍金表示(

17、怜悯,悲伤)请你读一读. 出示:剥夺说话功能 1985年,霍金说话的功能.(出示) 指名读,师评价:教师听到你把又读的很重,这是为什么 换成个成语应当是雪上加霜等 命运对霍金真的是残酷的,谁来读 (指读) 出示:身体彻底变形 40年过去了标志性形象.及图片(出示) 假如教师读这段话,你盼望教师读出什么来 师范读. (朱校长评:余教师对命运的残酷的这局部内容处理的相当贴切,且形式与方法各不一样不同的阅读理解,不同的朗读训练) 这是他的标志性形象,这是更是命运如此残酷的标志! 导读 命运对他如此残酷,因此:他不能写字读文献时 同学们,命运对霍金的熬煎,从来都没有停顿过. 补充出示: 2023年霍金

18、来中国时,尚能用三根手指敲击键盘与人沟通,而2023年6月来访,已经64岁的他只能依靠活动眼睛来”说话”. 曾被诊断只能活两年的霍金,是靠什么挺过了这几十年 不妨让我们借助一段文字,走近他,去了解他的心声. 出示:他对命运说:随你的便吧! 他对自己说:时间只有两年,不算多,要努力做些有意义的事,让生命留下一点辉煌. (朱校长评:利用与提升人物形象,品质相关的名言来过度,有新意,也很自然.) 三,理解品尝,感悟物理成就 过渡:默读课文第四自然段,思索:霍金让生命留下了怎样的辉煌 1,师生沟通: 出示1: 飞出了飞出了飞出了飞到了飞向了 补充:霍金证明白闻名的奇性定理,证明白黑洞的面积定理.他超越

19、了相对论,量子力学,大爆炸等理论而迈入制造宇宙的几何之舞,解开了宇宙之谜. 想象着,论证着,计算着 补充:霍金撰写的时间简史,已被译成30多种语言,在全世界发行超过2500万册,没有哪一本科学类图书能拥有这么多的读者. 思索着发觉了推论出建立了 补充:即使把我关在果壳里,仍自以为无限空间之王 霍金果壳中的宇宙 板书:不断求索 出示2:卢卡逊数学讲座的教授 补充:卢卡逊数学讲座的教授迄今为止只有三人,牛顿,狄拉克,霍金. 真不愧是物理天才! 板书: 物理天才 (朱校长评:余教师通过抓住文本中的关键词语,适时地补充资料让人物不断求索,物理天才的形象逐步饱满起来了.) (四),理解品尝 感悟人格魅力

20、 过渡:当你知道他取得了这么辉煌的成就时,你心里又会产生怎样的感受 (特别地崇拜,鄙视)这种崇拜,就是顶礼膜拜. 1,但霍金不需要人们的顶礼膜拜,因此他在自己的办公室门口挂上一块门牌,上面写着: 请保持睡觉. 这多半不是真的,此时他在干什么呢 补充:1991年3月,霍金坐轮椅回公寓,过公路时被小汽车撞倒,左臂骨折,头被划破,缝了13针,但48小时后,他又回到办公室投入工作. 多令人感动呀! 2,固然,让我们感动的不止于此,更让人们感动的是他与记者的一席对话. 出示双方话语 霍金的答复让你感受到什么 从那感受到的(引导学生留意双方说话时的提示语) a,乐观,顽强(还有还有) b,矢志不渝,持之以

21、恒(终生追求的抱负) c,幸福,感恩(有还有) 适时指导朗读.(共性化的理解,共性化的朗读指导.) 适时板书: 英勇坚韧 生活强者 命运对他如此残酷,他还在感恩,他究竟在感谢什么 (可以尝试引导感谢命运的残酷) 是呀,人们心灵震撼之余,全场掌声雷动.(教师鼓掌) (朱校长评:这段文字,余教师花了许多的时间去引导学生理解,对人物精神品质的感悟由浅及深.学生通过共性化的朗读把属于自己的理解感悟精确而又直接地表达出来了.) (四),感受魅力,升华中心 1,依据板书,结合第八自然段总结. 霍金不但是个物理天才,而且是个生活的强者,他不断求索的科学精神和英勇坚韧的人格魅力深深地感动人们,也在感动着我们.

22、 2,在我们身边总有这样的人感动着我们,震撼着我们.双目失明的阿炳;两耳失聪的海轮凯勒;高度瘫痪的张海迪 是呀,我们每个人都应当谨记: 出示:无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有盼望! (朱校长总评:对这篇文章的处理,余教师并没有采纳传统的教学模式抓住文章的过渡段提纲挈领地绽开教学,而是借助详细的文本和适时补充的课外资料,在环环相扣的教学过程中由远及近地逐步饱满人物的形象,让学生对人物的精神感悟由浅及深地层层升华.从而到达了文本与课外,阅读与感悟,学生与教师等多元素有效而和谐地融合.) 板书设计: 不断求索 物理天才 轮椅上的霍金 英勇坚韧 生活强者 轮椅上的霍金其次课时教案4 教材分析

23、：轮椅上的霍金是苏教版第十一册中的一篇课文，介绍了“宇宙之王”霍金在长达40年的轮椅生涯中，不屈不挠地与残酷的命运作斗争，他不因瘫痪而悲观，不因身体的残疾而消沉，不因医生“只能活两年”的断言而放弃，用自己坚韧的意志、乐观的精神制造了生命的奇迹，制造了科学的奇迹。霍金是个极富魅力的传奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一个生活的强者，他不断探究的科学精神和英勇坚韧的人格力气，深深打动了每一个人。 我初步设定本课教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、仔细朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个布满传奇颜色的物理天才，更是个令人折服的生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和

24、英勇坚韧的宏大人格。 教学难点：霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。（也是重点） 教学预备：多媒体课件（有关霍金的补充资料；制作演示文稿） 教学流程 一、谈话导入，初识霍金，形成阅读期盼 师：他在轮椅上坐了40年他就是人称“宇宙之王”的霍金。（师利用课文第一小节开门见山地向学生介绍了一个可怜又可敬的人物形象，让学生直接走进文本，在语言文字间感受人物，让心灵受到冲击，从而产生剧烈的阅读期盼。） 师：让我们一起走近轮椅上的霍金，去感受这个平凡人不平凡的人格魅力。 二、扫瞄课文，整体感知，把握文本构造 师：快速默读课文，从课文中找出描述霍金魅力的句子。 出示：霍金的魅力不仅在于

25、布满传奇颜色的物理天才生活强者（指导感情朗读，理解“折服”、“由衷”，强化“布满传奇颜色的物理天才”和“令人折服的生活强者”。引导学生弄清晰这一小节在文中起“承上启下”的作用。） 三、精读课文，熟悉霍金，感悟人格魅力 熟悉“布满传奇颜色的物理天才” 1、霍金的人生，究竟布满怎样的传奇颜色？默读课文37小节，思索：残酷的命运造就了一个怎样的霍金？可以圈画重点词句帮忙理解，也可以在课文旁边用简洁的词语写下自己的感受。 2、沟通 a、了解霍金残酷的命运，让学生找到相关句子和段落，反复朗读，谈自己的感受，特殊关注其中的一些细节描写。 b、面对残酷的命运，霍金却在难以想象的困难中成为了世界公认的科学巨人

26、，让学生沟通所了解到的霍金在科学领域获得的成就，熟悉一个英勇坚韧，不断探究的霍金。抓住“飞出了飞出了飞到飞向”反复有感情朗读，读出霍金对科学的无比喜爱和执著，读出霍金非凡的才智。 3、再次出示第八小节，齐读，引出下文。 熟悉令人折服的生活强者 1、默读9-17小节，思索：年轻女记者认为霍金失去的太多太多，霍金是怎么认为的？你又是怎么认为的？ 2、沟通： （1）指名读女记者的问题，理解“仰慕”与“悲悯” 感受女记者提问时的简单心情。 （2）指读霍金的答复，齐读，连续沟通（霍金并不认为自己失去许多，由于他有一颗感恩的心，他还能在这并不简单的生活中感受到幸福，由于对他来说，能思索，能和自己钟爱的科学

27、事业在一起，就是一种幸福，肉体的残疾和生活的不便对他来说都不是很重要的，并不能影响他的追求和抱负，更重要的事，亲人和朋友给了他关怀和爱，让他的人生和其他人，甚至比全部安康的人更加绚烂。） （3）教师范读最终一小节，学生齐读，深化理解。 四、课外作业，尝试练笔，延长语文学习。 1、出示霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永久鼓励着我们。轻声读一读。 2、课外阅读（选其一）：假设给我三天光明（海伦凯勒）、钢铁是怎样炼成的（奥斯特洛夫斯基）。 轮椅上的霍金其次课时教案5 1、从两个“彻底”可以看出（命运对霍金非常残酷。） 2、“头”到“嘴”都是指“标志性形象”。（由于这些句子完整地描写了霍金的“标志性

28、形象”）从霍金的标志性形象可以看出（霍金被病魔摧残得很厉害），让人更加（鄙视他）。 3、课文通过哪几个事例说明他是个物理天才？ （1）虽然霍金在轮椅上坐了40年，但他发觉了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸还建立了特别美的科学的宇宙模型。 （2）他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。 （3）他撰写的科学著作时间简史在全世界拥有很多的读者。 4、第八自然段在文章中起什么作用？请依据这个总结段概括文章的主要内容。 起承上启下的作用。霍金虽然被病魔禁锢在轮椅上40年,但他坚韧地进展科学探究。他不仅是一个布满传奇颜色的物理天才,而且还是一个令人折服

29、的生活强者。 5、第十一自然段中霍金终生追求的抱负是探究宇宙的神秘，献身科学事业。 6、年轻的女记者认为命运让霍金失去太多，然而听可霍金的答复以后，她的心灵受到极大震撼，此时，她会想些什么呢？ 她会想：命运对霍金那么残酷，但是他没有悲观消沉，而是正视命运，乐观向上，不断求索，英勇坚韧，真是太令人敬佩了。 7、从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家？ （1）命运对霍金非常残酷，但他仍坚韧地进展科学探究。 （2）他发觉了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸还建立了特别美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。他撰写的科学著作

30、时间简史在全世界拥有很多的读者。 （3）他成名以后，不愿被外人打搅，仍旧忘我地进展工作。 （4）命运对霍金非常残酷，但他仍乐观向上，有一颗顽强的心，感恩的心。 轮椅上的霍金其次课时教案6 今日在教学轮椅上的霍金时消失了一点意外： 师：每天下午四点应当是霍金干什么的时间？ （设计此问题的目的是想让学生说出此时应当是霍金喝午茶休息的时间，进一步让学生感知此时的霍金却仍旧和讨论生们一起沟通对宇宙的看法。从而感受到霍金孜孜不倦、忘我工作的精神。然而学生的答复都很令我绝望。） 生1：是霍金讨论和沟通的时间。 师：应当（我强调了应当）是这样吗？ 生2：应当（他也强调了应当）是霍金和讨论生们沟通对宇宙看法的

31、时间。 生3：应当是霍金和讨论生们一起工作的时间。 （明显，学生的答复和我的想法事与愿违，作为一个没有丰富教学阅历新手来说，面对这样的问题，我很来火，打心眼里有些来火，暗自叫骂着帮学生怎么如此“不听话”，心想：要是公开课怎么办呀？） （正由于没人听课，所以我仍旧有思索得空间，由于这是我的课堂，正在郁闷之时，我灵机一动） 师：同学们，其实下午四点钟是霍金喝午茶休息的时间，但同学们都没有发觉，反而都认为那就是他的工作时间。为什么会让大家产生这样的错觉呢？ （不是要敬重学生吗？将错就错。看看他们有什么反响再说。） 生一片安静，仔细默读课文相关段落。 （大约1分钟） 生1：这让我觉得霍金坚持工作的形象

32、深入人心。 生2：霍金真是太喜爱自己的工作了。 生3：霍金马上生活和工作融为一体了。 （太令我惊讶了，太透彻了，假如我紧抓教案不放，假如我没有“灵机一动”怎么能让我又如此大的收获？“霍金的生活和工作融为一体”，多好的理解啊！真是预设的再妙也没有生成的精彩呀？） 轮椅上的霍金其次课时教案7 教学目标： 1. 正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 凭借语言材料感受霍金面对逆境时的顽强不屈，以及他作为生活强者和物理天才的种种令人叹服的行为。 3. 结合理解课文进展说话和写话的语言训练。 4. 学习霍金不断求索的科学精神和英勇坚韧的宏大人格。 教学重点： 1. 有感情地朗读课文。 2. 结合说话写话的

33、语言训练深刻感受霍金的宏大人格。 教学难点： 1. 用写话的训练模式迁移写作方法。 2. 学习霍金的宏大人格。 教学预备： 1. 教学课件。 2. 写话训练表格。 教学过程： 一、 复习导入 出示填空，要求将句子补充完整。 读了课文，我认为霍金是一个。 （物理天才；怎么理解？在物理学上有出色的奉献，他写的时间简史拥有很多读者） （生活强者；怎么理解？面对生活的逆境顽强不屈） 板书：物理天才 能否把这两个方面的意思结合起来说。 板书：生活强者 （非凡的科学家；怎么理解？他以非凡的毅力承受着病痛的熬煎，并且在物理学讨论上取得了非凡的成果） 板书：非凡 谁能说说“非凡”的意思，或用这个词说一句话？

34、（与众不同的，超出一般的；罗丹是一位技艺非凡的雕塑大师。） 二、 精读课文，感悟非凡 1. 请大家默读课文3-7自然段，想一想从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家？请边读边想边圈画。 （学生默读课文，圈画，教师巡察） 2. 出示句段1：医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他始终坚韧地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的困难中成为世界公认的科学巨人。 请谈谈你读了这一句的感受。 （霍金不但坚韧地活了下来，而且成为了世界公认的科学巨人。） 在怎样的状况下成为世界公认的科学巨人？ （在令人难以想象的困难中） 指导朗读。 怎样的境况才能叫做“令人难以想象的困难”呢？课文第三自然段详细描述了

35、霍金的困难境况？谁来给大家念一下，并谈谈自己的理解。 a、“1963年，”你对哪个词感受最深？“禁锢”是什么意思？ （束缚、限制，这里指再也离不开轮椅了）是啊，命运对霍金非常残酷。 b、“1985年，”你对这句话中的“彻底剥夺”是怎样理解的呢？ （完全夺去，再也无法恢复）是啊，命运对霍金实在是残酷。还有吗？ c、“40年过去了，”这里的“标志性形象”意味着什么呢？ （别人没有，唯独霍金是这种形象，而且已不行转变） 出示霍金图片，师引述：这就是霍金标志性的形象，头只能（引读）看来，命运对霍金真的很残酷。 d、是啊，他不能写字，看书必需怎么样（引读），读文献呢？（引读） e、信任在读过这一段之后，

36、大家更能理解什么叫做“令人难以想象的困难”，让我们再来读一读这句，感受霍金生命的非凡。（齐读句段一） 3. 课文里哪些地方让你觉得霍金是位非凡的科学家？ 句段2：他发觉了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸他还建立了特别美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。 对，这就是“物理天才”霍金取得的一些非凡成就，对于霍金在学术上非凡的成就和荣誉，那些同学经过课外讨论性学习有了进一步的了解，能给大家简洁讲讲吗？ （请学生简洁讲两个，剩下的自行课后探究） 4. 课文里还有哪些地方更让你觉得霍金是位非凡的科学家？ 句段3：虽然，他的身体

37、一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神奇莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。 （在全身瘫痪不能说话的困难苦痛之中，霍金始终没有停顿思索和科学讨论，这一点是我觉得他拥有非凡的意志力和探究精神。） 让我们再来读读这段话，想想霍金是怎样开展他非凡的讨论工作的？ （霍金虽然行动不便，但是他的思维很宽阔，不受局限，与身体被禁锢的状况形成鲜亮比照可以从“飞出、飞出、飞出、飞到、飞向”看出。） （他的思维力量很强，可以仅仅凭借自己的大脑进展完整的论证计算。） 点出相应词语。 齐读，再次感受霍金以非凡的毅力克制重重困难进展

38、讨论。 5. 再找一找，课文还有哪些地方写出了霍金以非凡的毅力进展讨论的过程？ 学生找出并朗读5-7自然段。 在这里“顶礼膜拜”是什么意思？（跪着双手放在地上用头顶遇到崇拜者的脚的最高礼节，现多用于贬义，表示盲目崇拜） 是啊，霍金不情愿把时间用在盲目崇拜着的身上，他每天要干的事有哪些？你从中看出他哪些非凡的品德？ （好几个小时的潜心讨论；无私地帮忙正在学习的讨论生；鼓舞学生质疑） 6. 正是由于这样，所以说 句段4：霍金的魅力不仅在于他是一个布满传奇颜色的物理天才，更由于他是一个令人折服的生活强者。 指导朗读两遍。 想一想，怎样才能把这一句读好，怎样才能把我们阅读课文的感受通过朗读表现出来。

39、点出“不仅在于更由于”指名读好。 读到这里，我们肯定对霍金的生平有了更深的感受，谁情愿再一次使用这样的句式表达自己的阅读感受？ 出示读了课文，我认为霍金是一个，不仅由于，更由于。 看来许多同学已经成为非凡的科学家霍金的知音。和大家的感受一样 引读他不断求索的科学精神和英勇坚韧的人格力气深深地感动了群众。 7. 也正是由于这种深深的感动，使得一位年轻的女记者向霍金提出了一个特别的问题，请大家默读课文9-12自然段，想想我们该如何理解这一段寓意深刻的问答。 谁来读一读女记者的提问。请问女记者是怀着怎样的心情提问的？ （景仰：鄙视，仰慕；悲悯：怜悯，哀怜。）不能理解的话请将提示语一起读一下。 那么女

40、记者的提问过后，为何现场会鸦雀无声、一片静默？ （说的对，人们都同意，才会鸦雀无声、一片静默，由于大家怕这样唐突和锋利的问题会让霍金感到难过） 换做别人，听到这里或许已经满脸的哀痛，满眼的泪水，但是霍金，他的反响又是怎样的呢？教师来读霍金的反响，大家想想该怎样把霍金的答复读好，接着读下去。 出示句段5：我的手指还能活动， 我的大脑还能思维； 我有终生追求的抱负， 有我爱和爱我的亲人和朋友； 对了，我还有一颗感恩的心 师生交替读。 大家怎么理解霍金出乎人们意料的反响和答复？（学生尝试说） 谁情愿再来读一读，感受一下霍金的内心世界？ 学生读，教师引导：女记者认为命运让霍金失去了许多，霍金却认为自己

41、拥有许多？为什么比起正常人霍金明明失去了许多，却还那样满意于自己拥有的局部呢？再读霍金的话。 （由于霍金有着追求的抱负和感恩的心）板书：有抱负 懂感恩是啊，也正是因此，在困难地答复女记者的提问时，霍金的脸上依旧布满着（舒适的笑容）。这是一种满意的、感恩的笑容，这是一种非凡的表情。 再次齐读霍金的话。教师接读课文最终一个自然段。 8. 每个人的生命中都不行避开会有一些苦恼和失落，而只有怀着一颗感恩的心，我们才会发觉其实我们已经拥有了许多；只有拥有自己追求的抱负，生活才能永久布满了动力和热忱 同学们，怀着一颗感恩的心，把我们所拥有的美妙的一切以及我们追求的抱负，写下来吧。然后把我们的心声读给四周的亲人和朋友听吧 出示：我的生活中也有苦恼和失落，但是， 我有 ， 有 ， 有 ， 对了，我还有 学生尝试扩写，沟通。 同学们，今日和大家一同读伟人的故事，感受宏大的人格，观赏大家深刻睿智的语言，我觉得今日这堂课让我拥有了许多美妙的东西，感谢大家！下课！ 轮椅上的霍金其次课时教案8 1. 牢记生字字音： 霍金（hu） 撰写（zhun）萎缩（wi） 伽（ji）