《珍珠鸟》个人教学反思范文通用（珍珠鸟教案）.docx

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1、 珍珠鸟个人教学反思范文通用（珍珠鸟教案） 珍宝鸟是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍宝鸟制造了安逸舒适、自由拘束的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往制造出美妙的境地”。课文的前半局部写了两件事，细腻地表现了对小生灵真诚的、无微不至的爱。后局部，生动地记叙了小珍宝鸟与之间渐渐挨近，直至熟睡地肩头，对真诚信任的变化过程。教学时，“我”对小鸟的细心照看、小鸟的变化，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重讨论的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么变化？为什么会有这些变化？哪里表达出我对鸟的宠爱之

2、情？ 先是由学生围绕问题自主进展读、思、画、批，再小组合作探究，最终全班共同沟通。在学生沟通问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进展说话沟通的问题： 1、这时，我不理睬小珍宝鸟，而它却围着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不生疏，假设小鸟会说话，它会说些什么？ 2、看插图好好想一想，在笑什么？ 3、的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍宝鸟真的把“我”当作亲切无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍宝鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？通过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感兴趣，驰骋想象，共性解读，发言很热闹。 总结以上教学，

3、我想，兴趣是学生制造力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生兴趣，就会去追求、去探究。学习时产生剧烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习欢乐的同时，又学到学问，进展了力量。 美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。看来，这个学生的“内在兴趣”需要我们教师去仔细解读教材，再细心地设计，课堂气氛是肯定可以调动起来的。 珍宝鸟个人教学反思 周三第一节课讲的珍宝鸟，讲的不是很抱负。导师提出了不少意见，都是一语中的，指出了我的缺乏。导师特别理性客观指出了我的缺点，这让我立即意识到自己的缺乏，让我从刚开头诸多困惑无从下手的迷茫一下子找到了下一步努力的方

4、向。我特别感谢师傅“毫不留情”的批判，这不是对我教学的否认，更不会让我灰心丧气，而是助我前行的有力的鞭策。我会仔细总结，努力改正，取人之长补己之短，向胜利迈进。 总结反思一下，我这次讲课得失如下： 导师曾说语文意识是很重要的，此外，在上周听了多位教师的公开讲课及评课后，我也认真查找了语文课程标准，重读了第三学段学生阅读要求。因此，我在备课时，尽量避开过多涉及情感态度价值观轻语文专业学问。在上课时，尤其注意对学生朗读、默读和跳读力量的培育。另外，这节课学生的积极性很高，课堂纪律也越来越好。 我这节课的缺乏有许多。首先，在教学定位上消失偏差。珍宝鸟是一篇略读课文，一课时的时间足够，但是，我在备课时

5、疏忽了这一点，在课文内容方面讲解过多，没能充分的调动学生自学。备课内容繁杂、学问点琐碎、内容方面纠缠过多，导致了课文最重要的一句话“信任，往往制造出美妙的境地”没来得及点出来，让学生感悟的太少。假如教学时，我先点出本文围绕一句话来写的，让学生自学表达这一主题的几个方面，效果或许会好点。 其次，思路不够清楚，讲课目的不明确。这一个缺点在上课开头我在讲课时就能感觉出来。学生起来回答下列问题后，我有两次卡壳的现象，脑子里找不到下一步讲课的头绪。以后在备课时肯定要吃透教材，肯定得在教授之前明白自己要学生学什么。 第三点，对五年级学生的学情不够了解，没有弄清五年级学问范围和深度。在让学生自学小珍宝鸟“不

6、怕人”的变化这一教学环节时，我着重点出了冯骥才的写作手法及连词运用。本以为这是教学亮点，由于对学生学问范围、程度的忽视使其成为缺陷。之前在教学中遇到难题困惑，我会给自己找理由：阅历缺乏。昨天下午“走向专业的听评课”会议我才明白，除了积存阅历，积存学问，提高理论素养对于一个教师来说同样重要。缺乏阅历不能成为我教学缺乏的万能借口！在以后的教学过程中，我会多读多听多反思，提高理论素养。 第四，语言啰嗦，语言艺术性不强。这一点与平常教学的言语密不行分，这次经受真正让我体会到导师所说的“语言力量靠平日积存与熬炼”。平常上课教师不注意语言的艺术，就不能希望公开课时语言力量能够飞跃。我在课堂讲课时能听出来有

7、些问题问的啰嗦或评价的重复，再比拟一下徐艳的授课语言，更感觉到自己的缺乏。语言风格虽然是与个人性格有关，但是，在今后的生活学习中，我要尽力向别人学习，注意语言积存，加强熬炼，尽量使自己的语言风格变得利索、干练，不拖泥带水、优柔寡断。 此外，导师在昨天下午的会议上还指出“听课者要进入三种听课角色：学生、教师和指导者”，由此，我想，这同样适用于授课人。在教学过程中，我们始终要思索：我要我的学生这节课学会什么？学生能读懂什么？假如是比自己优秀的教师来讲同样一节课，他会怎么做？这样，站在三种角度上比拟分析，会使得教学效果到达最优化，更能提高教师的专业素养。 以上就是我的教学总结与反思，在以后的时间里，

8、我会努力学习，我会取长补短，不断提高自己的专业水平，提高综合素养。成为一名优秀的“专业性”教师，是我不懈的追求！努力！ 珍宝鸟个人教学反思 一、教学目标 1、指导学生有感情地朗读课文，背诵喜爱的自然段。 2、引导学生读懂课文内容，理解课文最终一句话的含义，体会的思想感情。 3、让学生产生宠爱小动物的情感，体会人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。 二、教材分析 我所执教的内容珍宝鸟是义务教育课程标准试验教科书s版五年级下册第7课其次课时，这是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻的亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信任”人的变化过程。 语文课程标准明确指出，“学生是语文学习的仆人”“

9、学生是学习和进展的主体”这以促进学生进展为本的新理念抓住了语文教学的核心。在阅读课上如何自主、合作、开放的气氛，让新课程理念得到充分表达？现结合我在教学珍宝鸟一课时进展了点滴尝试。在教学过程中，我让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的共性化解读和感悟。学生学习语言，离不开思维的参加，语文新课标提倡“阅读是学生的共性化行为”，所以我为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。 三、学校与学生状况分析 我所执教的班级是县城四周的程江镇中心小学五年级一班，学生共有44人，其中男生

10、25人，女生19人，学生性格急躁，语言表达力量一般，合作沟通力量正在培育之中，执教时本课时在电教室进展，学生每4人或3人为一个学习小组。 四、教学设计 （一）创设情境，导入新课。 1、板书课题，齐读课题。 2、播放珍宝鸟的视频画面，教师：请同学们扫瞄课文，找出是怎么描写珍宝鸟形状的？ 3、初读了课文，你知道文章说的是谁信任谁呀？ （二）品读课文 师：上节课，我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了大珍宝鸟与一点点熟识了，可是怎样描写小珍宝鸟渐渐信任的呢？ 出示自学提示：仔细阅读课文六至十六自然段，从哪些语句看出小珍宝鸟渐渐信任？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。 ? 师：通过

11、朗读这一段（第八自然段），你发觉了什么？ 生：我发觉小珍宝鸟开头很胆小，只敢在笼子四周活动。 生：我也发觉小珍宝鸟胆子很小，它可怕飞得远了会受到损害，所以活动范围很小。 师：很有见解。 生：我发觉珍宝鸟开头调皮了，它发觉没有人损害它，没有人管它，就胆子大了起来。 生：我从三个一会儿发觉珍宝鸟特别活泼，就像天真好动的小孩子一样，不会生气的，反而很喜爱的。 师：你还能体会到的喜爱之情，了不起！ 生：我发觉珍宝鸟的胆子是渐渐变大的，不是一下子就大的。 师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。 生：（读第十一自然段）到这里，我觉得珍宝鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕仆人了。 生：珍宝鸟甚至“啄”

12、我的笔尖，可以看出珍宝鸟完全没有了戒心。 生：（读第十二自然段）我体会到是很喜爱珍宝鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍宝鸟的毛的。 生：我还从“友好”这个词看出珍宝鸟也喜爱上了仆人，它是很喜爱地啄的，不是狠狠地啄的。 师：这个“啄”表示亲切！就像教师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！ 师：同学们刚刚的读书体会很深刻，都知道了小珍宝鸟的胆子是渐渐变大的，为什么小珍宝鸟的胆子会越来越大？我们知道珍宝鸟可是一种怕人的鸟啊，请四人小组绽开争论。 （学生带着这个问题小组自由进展争论） 生：是由于没有损害它。 生：小珍宝鸟的胆子越来越大是由于“我”对它的信任，“我”对它

13、的友好。 师：同学们，鸟和人虽然不能进展语言的沟通，但是小珍宝鸟却通过自己的一举一动与进展着情感的沟通，表示对的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？ 生：我觉得文章第14自然段最让我感动，由于小珍宝鸟竟趴在的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！ 师：教师也有同感，你能有感情地朗读一下吗？ 生感情朗读。 师：原来很怕人的鸟儿，竟然趴在的肩上睡着了，好美的一幅画面！指名配乐朗读（学生一边感受，一边观看插图）你知道在笑什么吗？ 生：在笑：小东西，你玩累了吗？趴在我的肩膀上不要摔下来哟！ 生：在笑：小珍宝鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来吗？ 生：在笑：这小家伙，肯定作了一个好梦！

14、师：的笑是会心的笑，是善意的笑，小珍宝鸟真的把我当作亲切无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍宝鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？ 生：小珍宝鸟梦到自己与仆人在屋里捉迷藏，一起玩耍。 生：小珍宝鸟梦到仆人就是它的父母，它在仆人的怀里撒娇，要小虫子吃。 师：大家的想象真精彩，从中可以看出人与鸟之间建立了真挚的友情，营造出了人与动物和谐相处的美妙境地。师配乐朗读，生感受温馨的画面，感人的情怀。 再次有感情地朗读这一段。 （三）、回读第三至五自然段 师：看来，在的细心呵护下，小珍宝鸟的活动地点变化了，我们感受到了小珍宝鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，信任“我”了。透过小珍宝鸟的变化

15、，你感到仅仅是小珍宝鸟信任吗？ 生：大鸟也信任，它们允许自己的孩子飞出笼子，与亲近。 师：文中哪些语句表达出大珍宝鸟信任“我”？你不禁想读一读课文中哪些 段落？默读三至五自然段，画一画相关语句。 ? 学生朗读所画语句。 （四）、关注描写人的语句，体会信任是彼此制造的 师：不管是大珍宝鸟还是小珍宝鸟都对“我”产生了信任，但这珍宝鸟一家为什么会对“我”产生信任呢？ 生：是“我”细心呵护它们的原因。 师：画一画描写“我”细心呵护珍宝鸟的语句。 学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看不管不损害不停不写。 师：你感到仅仅是珍宝鸟信任人吗？ 生：不是，也信任珍宝鸟。 师：是啊！坚信只要通过自己的细心呵

16、护、只要自己对小鸟敬重、只要自己付出爱，就肯定能制造出美妙的境地！ （五）拓展延长 师：“我”与珍宝鸟建立了深厚的友情，这种信任是无价的，也是最感人的。你能用文中的一句话来表达出你此时的感受吗？（信任，往往制造出美妙的境地。） 师：我们要像一样用自己的爱心滋润四周的一切事物，用我们的爱心浇灌友情的花朵，制造人世间最美妙的亲情，携手共创美妙的将来。 师：你也试着仿照的这个内心感受，写一句有关信任方面的格言。 （学生开头动笔，写后沟通） 师：（总结）是呀，信任是一座桥，让我们彼此心灵相通。信任是一盏灯，照亮我们前进的航向。人与人之间应相互坦诚，相互信任、理解、宽容，和谐相处。只要人人献出一点爱，世

17、界将会变成美妙的人间！（播放歌曲爱的奉献） 附：板书设计 7珍宝鸟 可怕人：伸嘴、伸脑袋、瞅瞅、笼子四周 珍宝鸟在屋里飞来飞去 信任 雏鸟 落在桌上喝茶、跳动、啄笔 宠爱 落在肩上睡熟 人对鸟：不看不管不损害不停不写 教学反思： 一、读书实践，感受语言，在感受中学习。 在本课的阅读教学中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的学问阅历为根底，激发学生的阅读兴趣，鼓舞学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受阅读乐趣。整堂课的教学始终以学生自读自悟为本，并运用了多种形式的朗读方式，面对全体学生，学生学习兴趣很高，实现了读中得意自悟的教学理念，另外，留意把课内课

18、外学问有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到欢乐，求得进展。 二、驰骋想象，共性解读，在体验中学习。 语文课程标准提出培育学生探究性和制造性阅读力量，应提倡多角度的、有创意的阅读。因此，在教学中，我提出 “看着小珍宝鸟在笑，他在笑什么？”“小珍宝鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生靠着对课文的理解，对与小珍宝鸟之间友情的多元解读，发言不时出现布满共性、才智的语言，一幅温馨的感人画面出现眼前，从而加深了对课文的理解。 三、创设自主开放的学习气氛。 通过这堂课的教学，我也反思了自己过去对课改的理解。以前，“放”出去教的课文总担忧学生这样学不会，那样学不扎实，还担忧一经“放”出去，“收”不回来怎么办？让学生自主学习成了一句空话。学生们花了许多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，如：学习第八自然段时，提问“你发觉了什么？”学生绽开了丰富的想象，答复形式多样。使我深刻地熟悉到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的制造潜力，使他们在教学过程中呈现出让人敬重与敬佩的活力，而正是这种富有生气的活力与制造力，才使课堂教学连续成新的发觉、新的感觉、新的收获和新的阅历，从而成为教师生成新