《曹刿论战》教案汇总.docx

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1、 曹刿论战教案汇总6篇 教学目标 学问目标 1积存文言文常用的实词、虚词、特别句式。 2了解左传及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的缘由。 力量目标 1把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。 2分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。 德育目标 学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。 教学重点 1理清行文思路。背诵课文。 2体会课文剪裁得当的叙事特点。 教学难点 理解曹刿关于战斗问题的论述。 教学方法 1诵读法 2品读法 教具预备：多媒体 课时安排：2课时 教学过程 教师活动 学生活动 第一课时 教学要点 朗读课文，整体感

2、知；译读课文，把握文意；理清思路，背诵课文。 教学步骤 一、导入新课 齐鲁长勺之战是我国历史上闻名的以弱胜强的战例之一，让我们通过长于记述战斗的左传去了解鲁国取胜的缘由。 二、解题 1左传 左传又称春秋左氏传或左氏春秋，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面状况的一部编年体史书。史记和汉书艺文志都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。近人认为是战国初年人依据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年(前722年)，最终鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其擅长描写战斗及简单大事，又擅长通过对话和行动表现人物的性格特点，对

3、后代散文的进展有很大影响。 2关于历史散文体例 历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。 国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的表达。国别体史书有国语和战国策。国语是以记言为主，兼及记事；战国策是以记事为主。 3长勺之战背景简介 本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的其次次战斗。 前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进展过剧烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自

4、率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有胜利，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。 三、朗读课文，整体感知 (一)教师播放示范朗读磁带。多媒体显示重点字音 刿（gu） 又何间焉（jin） 鄙（b） 弗敢专也（f） 小惠未偏（bin） 玉帛（b） 小信未孚（f） 公与之乘（chng） 辙（zh） 夫战(f) 轼（sh） 旗靡（m） （二）学生齐读课文，教师依据朗读状况订正浯调。如： 1、肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味) 2、 小惠未偏，民弗从也。(读出否认的意味) 3、忠之属也，可以一战。(读出确定的意味) 4、夫战，士气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语

5、调应舒缓、肤浅，读出谈论的语气) 5、夫大国，难测也，惧有伏焉。(有讲解的意味，语调应低缓) （三）学生自由朗读课文，结合解释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待争论沟通时解决。 教师巡察各组，随时解答学生疑问，并收集共性问题以供全班争论解决。 （四）教师可以从以下几方面帮忙学生整理文言词语。 1、重点词句 （1）重点实词：间、信、孚、福 （2）通假字：偏 （3）古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以 （4）关于“肉食者”。肉食者：吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供应的一种膳食，按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员

6、，此处借指有权位的人。 （5）重点句子： 肉食者谋，未能远谋。 小信未孚，神弗福也。 小大之狱，虽不能察，必以情。 夫战，士气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。 2、推断句式：有确定推断和否认推断，译为“是什么”和“不是什么”。 例如：忠之属也 3、省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。： 一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻译。须补出必要的成分，保持句意完整。 4、倒装句式：根据现代汉语的常式是主-谓-宾挨次，但有的文言句有宾语前置、定语后置等状况，翻译时要按现代汉语的挨次。 例如：“何以战？” “ 战于长勺”（倒装） （五）选几位同

7、学概述课文大意。 1、课文的三个段落是按什么挨次来组织材料的？各写了什么内容？ 第一段，表达战前曹刿求见鲁庄公，通过对话说明政治上取信于民是作战的先决条件。 其次段，表达齐鲁长勺之战的经过。 第三段，战后曹刿论述战役取胜的缘由。 课文是按着战前预备、战斗进展、 战后总结的时间挨次组织材料的。 2、换个角度：以人物活动为线索概括情节。 曹刿：请见问战参战论战 庄公：迎战备战胜战问故 （六）分角色朗读。 （七）学生依据思路提示背诵课文。 四、布置作业 1中国历史上有很多以弱胜强的闻名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。请收集一些这方面的文章阅读。 2、背诵课文。

8、其次课时 教学要点 师生共同研读课文；品评人物刻画和情节安排艺术，鉴赏左传的艺术特色；背诵课文。 教学步骤 一、检查背诵 二、研读课文 思索：结合课文答复“肉食者鄙”的“鄙”表现在哪里？曹刿的“远谋”表现在哪里？纵观全文，弱小的鲁国能战胜强大的齐国缘由有哪些？ 教师明确： 1、“肉食者鄙”的“鄙”表现在： （1）战前预备阶段，鲁庄公的三答，借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的爱护，说明他寄战胜的盼望于身边的臣子、神，而不是百姓。这两点都被曹刿否认。在曹刿的启发下，庄公最终熟悉到人民的重要性，民心向背是打算战斗胜败的主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力气的政治远见。（2）战斗中，“公将鼓之”“

9、公将驰之”，充分暴露了鲁庄公未察敌情，贸然进军，不懂军事。（3）战后，“既克，公问其故”，战胜了还不知什么缘由，再次暴露“鄙”。 2、曹刿的“远谋”表现在：（1）战前三问。说明他明白民心向背是打算战斗胜败的主要因素，政治上取信于民是作战的先决条件，这突出表现了曹刿重视人民力气的政治远见。（2）战中能把握将士心理，能观看敌情，把握战机，知己知彼，百战不殆。 三、品读课文，鉴赏左传的艺术特色。 提问：请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的熟悉。并用“从中可以看出”的句式说话。 学生自由发言。成果展现： 1关于人物塑造 (1)关于曹刿 课文集中表达了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现

10、他的爱国热忱；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。 (2)关于鲁庄公 课文集中表达了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战斗的盼望寄予在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。 但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参加打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。 综合以上，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。 (3)关于比照衬托 奇妙地运用比照衬托的手法，使曹刿的形象鲜亮生动。以曹刿

11、与“乡人”的比照突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹刿与庄公的比照中，以庄公的驽钝、急躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。 五、拓展延长解释以下加点词的词义，并说出相应的成语。 齐师伐我 齐人三鼓 望其旗靡 小信未孚 惧有伏焉 夫大国，难测也 未能远谋 故克之 三而竭 观其辙 故逐之 明确，如： 齐人三鼓一鼓作气 望其旗靡所向披靡 彼竭我盈恶贯满盈 小信未孚不孚众望 惧有伏焉危机四伏 故克之克敌制胜 三而竭弹精竭虑 精疲力竭 观其辙南辕北辙 重蹈覆辙 故逐之一逐鹿中原 追亡逐北 难测也莫测高深 心怀叵测 未能远谋足智多谋 深谋远虑 五、课堂小结 本文

12、以齐鲁长勺之战为背景，论述了必需取信于民并运用正确的战略战术把握战机才能取得成功的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了左传的艺术成就，是左传中的名篇。 六、布置作业 1左传语言非常精练。这跟所谓“史家笔法”有亲密关系。试从文中举例说明这一特点。 2、背诵课文 左传分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年月挨次分附在春秋后面，认为它是用史实来阐述春秋经义的。春秋记事特别简洁，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在春秋中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”我们现在所看到的左传节文的标题，都是后人加的。 编年体：即以时间为经，以大事为纬来叙写史实

13、。它的优点是线索清晰、背景明确、系统性较好；缺乏是不便于集中而广泛地描写人物。春秋左传和资治通鉴都是编年体。 纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。 齐桓公即位后当即还击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中稳固了权位。但对鲁国却始终怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进展军事报复和武力惩处。本篇所记即是这次在鲁地长勺绽开的战事。 学生听读，把握字音。 学生大声读课文，结合解释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待争论沟通时解决。 二人小组争论沟通，并登记不

14、明白的语句，待全班争论解决。 学生提出不懂的词语或句子，教师鼓舞其他同学给这位同学讲解明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。 要求：（1）用现代白话复述；（2）复述要突出大事的重要环节和关键之处。 此题一题三问，主要考察学生对课文内容的理解，和从文字材料中提取、概括关键信息的力量。 学生争论沟通 2关于详略 课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心。具体描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战斗双方的对峙、交锋等则略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”。 3、弱小的鲁国能战胜强大的齐国缘由有：（1）战前预备充分。取信于民，这是保证战斗成功的先决条件，这是“人和”因素。（2）选择了有利的地点。长勺在鲁国

15、，鲁国是反侵略战斗，这是“地利”因素。（3）抓住了有利的反攻时机，待“彼竭我盈”之时，后发制人。抓住了恰当的追击时机，详察敌情，确证无潜伏时，乘胜追击，大获全胜。是“天时”因素。总之，鲁国取胜的缘由，在于天时、地利、人和，最主要的是人和。 同学们活动，理解词义，找出相应的成语。 九、板书设计 十、课后反思 曹刿论战教案 篇2 一、介绍背景，导入新课 (“十面潜伏”音乐响起，教师走上讲台。) 师：在“十面潜伏”音乐声中，我们一起走进春秋，走进古战场。春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫出名的春秋五霸之

16、一齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公战胜。鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮忙过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺战胜了入侵的齐国。 左传是我国第一部编年体史书相传鲁国史官左丘明在左传中解释了春秋记载的这次闻名的“长勺之战”。下面我们了解左传。 (教师出示第一张幻灯片。) 文学常识： 左传是春秋时期依据鲁国的历史写的编年体史书，传奇是鲁国的史官左丘明所作。 左传，公羊传，毂梁传合称“春秋三传”。 二、读准音，读顺文，读懂意 师：下面我们学习左传中这篇解释“长勺之战”的曹刿论战，我带着大家进入第一个环节录音棚。 (教师出示其次张幻灯片。) 录音棚： 读准音，读顺文，读懂意。

17、 1、教师范读，要求学生听清句子停顿和字的发音。 2、学生相互听读。学生同位之间，我读你听，相互订正句子停顿和字的发音错误。 3、师生合作朗读。一男同学读文章表达性的语言，教师、女生和男生分别读乡人、曹刿和鲁庄公的语言。 师：大家朗读得特别精确。在朗读过程中，我们肯定发觉有很多句子不会翻译，盼望同学们相互争论后提出来，我们一起尝试用“翻译五字法”来解决。 (教师出示第三张幻灯片，教师介绍“五字法”。学生小声沟通。) 文言翻译五字法: “留”：国号、年号、地名、人名、官位，书名要留，即直接写下来。 “替”：有些古词语与现代汉语词义有较大的出入，要用现代汉语加以替换,例如将单音节词换成双音节词。

18、“调”：文言词序与现代汉语词序不全都时，翻译时要把它调整过来。 “补”：文言中省略的成份，翻译时要补出。 “删”：删去没有实在意义的词。 学生1：“何以战”怎么翻译? 师：这位同学带头提出问题了，哪位同学来试着解决这个问题? 学生2：我认为可以用“五字法”的“调”和“补”来解决，翻译时要把“以”提前，“何”置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齐国”，翻译成“(您)凭什么和齐国作战呢?” 师：这位同学“五字法”用得精确。还有哪些同学提出问题? 学生3：“弗敢加也”中的“加”怎么解释? 学生4：我看解释，这里“加”是“虚夸”的意思，和现代汉语的意思不全都。翻译时要用“替”的方法来解决。 师：我们

19、一起找一找本文还有哪些古今义不全都的词语。 三、演角色，品人物，释疑难 师：大家已根本疏通了文意，我想由大家推举两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿，将文中人物的对话用自己的语言说出来，演一场课本剧。 教师出示第四张幻灯片： 小舞台 演角色，品人物，释疑难。 (学生反响热闹，推举了一男同学和一女同学分别扮演鲁庄公和曹刿。) 师：鲁庄公、曹刿有礼了，这讲台既是鲁庄公的王宫，又是战斗时所乘的战车。这场课本剧分三个片断：请问参战释疑，每个片断我先说几句旁白，你们就开头演。 (两名学生开头表演，赢得了同学们的热闹掌声。) 师：请同学们评一评这两位同学的表演。 学生5：他们表演得活敏捷现，人物对话表述得很精确

20、，还自己设计了一些人物动作，例如从讲台上下来观察地面的动作，对应了“下视其辙”。但我发觉他们少了一个“登而望之”的动作。 师：你来表演这个动作，可以吗? (学生5手搭凉棚，做了一个朝远处望的动作。) 师：动作精确，我们要留意“视”和“望”的含义区分，“视”是从近处观察的意思，“望”是朝远处看的意思。 同学们在观看表演时，确定有一些关于这两个人物的问题，请大家相互争论，不能解决的问题提出来。 (学生相互提出问题，争论解决问题，教师深入学生中间参加争论。) 学生6：曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就确定能与齐军作战? 师：这位同学抓住了文中关键语句来提问，哪位同学答复? 学生7：鲁庄公根据实

21、情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。我认为“取信于民”是治国的根本。 师：这位同学有自己的见解，懂治国之道。春秋时各国遇到大型战斗时，仅凭常规部队是不够的，还必需大量地从老百姓中征兵，假如老百姓不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。”曹刿深知这点。 (教师板书：战前取信于民) 学生8：曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军? 师：我们能不能从文中找出解释的文字? (学生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释文字，并大声读了出来。) 师：这表现了曹刿擅长捕获战机，他在战中捕获到哪两个战机?同学们能不能用文中词语

22、概括出来? 学生9：曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进展进攻，抓住“齐军败绩”之时进展追击。 学生10：应当是抓住“辙乱旗靡”之时进展追击，由于当“齐军败绩”时，曹刿并未同意鲁庄公开头追击，可以看出曹刿慎重当心，深谋远虑。 师：分析得有依据。曹刿深谋远虑还从哪些方面看得出来? 生11：从第四段曹刿分析成功的缘由看得出，长勺之战能以弱胜强，不是偶然，而是必定，曹刿有勇有谋，成竹在胸。 教师板书： 战中捕获战机，战后分析胜因 师：我们能否用文中词语来概括曹刿这个人物形象? (学生快速阅读，找到了“远谋”。) 教师板书： “曹刿远谋” 师：同学们还有什么问题? 学生12：鲁庄公身上有哪些闪光点? 师：从这

23、位同学的问题看出鲁庄公是一位明君。 生13：我不同意他的观点，我认为鲁庄公是一位昏君。 师：有何依据? 生13：战前鲁庄公不知道凭什么可以和齐国开战?战时又急躁草率，战斗成功了，还不知道取胜的缘由。 生12：我认为鲁庄公是位明君，虽然他不懂打仗，但他能广开言路，虚心听取曹刿的建议，不独断专行，战后虚心向曹刿请教。 师：是啊!鲁庄公最大的优点是擅长用人，他能听取一个一般百姓的”建议，真是了不起!想当年，孔明遇上后主刘禅，刘禅非但不侍之如父，而且在孔明伐魏关键之时，疑心他，阻止他，使孔明有“孔”难“明”啊!但作为一个处在战事频繁的春秋时期的君主，却不懂治国，不懂打仗，有点说不过去。鲁庄公在文中起什

24、么作用呢? 生14：本文仆人公是曹刿，鲁庄公起衬托作用。 教师板书： 鲁庄公衬托 四、观全文，谈启发，作沟通 师：品完人物，我们能从曹刿身上学到什么?盼望大家来到私语轩，相互沟通，畅所欲言。 (教师出示第五张幻灯片) 私语轩: 我们能从曹刿身上得到什么启发? 学生小声相互沟通。 生15：我要学习曹刿做事胆大。 师：何以见得曹刿胆大? 生15：曹刿一个平民百姓，竟然不顾乡人的劝阻，执意见鲁庄公，询问开战的条件，胆子够大的。 师：他怎么如此大胆进见鲁庄公?表现曹刿什么品质呢? 生15：表现曹刿关怀国家命运，具有剧烈的责任感。 师：你胆子怎样? 生15：不是很大。 师：盼望你觉得有责任做某事时，就要

25、英勇去做。该出手时就出手。但是胆大不是鲁莽，我们还要学习曹刿处事慎重。 生16：我要向曹刿学习打仗，做一个军事家。 师：这个女生将来是个巾帼英雄，学会打仗，维护和平。有关战斗文化的内容我们知道哪些? 生16：“取信于民”是战斗成功的根本缘由，“捕获战机”是战斗成功的直接缘由。 师：能透过现象看本质。我们熟识的有关战斗文化的句子还有：“天时不如地利，地利不如人和”、“攻心者为上，攻城者为下”、“得道者多助，失道者寡助”等。 师：我们最终齐读全文，在嘹亮的读书声中完毕这堂课。 【教学反思】 本文的教学方式以诵读法和学生问题教学法为主。 我设计了多种诵读方式。我的示范朗读在停顿、语速、语气、重音和节

26、奏等方面给学生示范，带着学生进入了课文描绘的情境中，学生相互听读使他们合作学习,相互订正朗读时消失的错误，男女生分角色朗读使学生初步感悟语言的意蕴和人物形象。学生角色表演既能促使学生快速有效地背诵课文，加强对文意的理解，又能为下一环节品人物作铺垫。 我尝试了“学生问题教学法”。“学生问题教学法”是我校今年结题的市级语文课题讨论。通过演角色创设问题情境之后，学生较积极地对这文中两个人物提出了一些有价值的问题，由于课前我对学生的问题做了充分的预设，所以课堂上面对学生临时生成的问题，例如围绕鲁庄公的人物形象上，我对学生的质疑进展了确定，然后引导他们从文中找依据来争辩，这充分敬重了学生的共性阅读体验，

27、同时又发挥了教师的引导作用。授人以鱼，更要授人以渔。学习文言文，文意疏通必不行少，但假如逐字逐句地串讲，又不能有效地训练和培育学生的思维和力量。所以我在传授“翻译五字法”后，让学生提出不懂的字词句，尝试用“五字法”来解决，受到了很好的效果。 这节课的教学，我有很多缺乏之处，尤其是面对学生课堂上临时生成的问题，我的引导有时略显生硬。例如，当学生提出“鲁庄公身上有哪些闪光点”时，我应当顺着这个问题，让学生争论。但我绕了一个弯子，让学生先争论鲁庄公是明君还是昏君，再去找他的闪光点，有点将学生硬拽到自己预设的轨道上来的感觉。当课堂生成与教学预设不全都时，教师随机应变，相机点拨，顺势引导的功夫，我是要千

28、锤百炼，不断提高的。 总之，不管是胜利，还是缺乏，这节课给我的收获太大了，有自信，有启发，有冷静的端详，有更多的思索，它将使我在语文教学艺术的探究之路上饶有兴趣地走下去。 曹刿论战教案 篇3 教学目标 1 .学问与技能 (1)了解曹刿的战略.战术思想,以及鲁军以弱胜强的缘由. (2)学习本文以“论战“为中心组织和选择材料,详略得当的特点. 2.过程和方法 (1)加强朗读训练,引导学生在读中思,读中得. (2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象,领悟作品的艺术魅力,强化学生的口头表达力量. 3.情感态度和价值观 学习曹刿赤胆忠心的爱国精神. 教学重点和难点 1.重点 了解本文记述战斗详略得当的特

29、点. 2.难点 理解曹刿有关战斗问题的论述. 教学设想 采纳诵读法，培育学生文言文阅读语感和理解力量。在文言文教学中，加强学生的诵读力量是特别重要的，既可以培育学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积存理解。 教学方法与教学手段运用 “教材无非是一个例子”(叶圣陶语)。本文是短篇精品，内容丰富。字词句方面，依据学生已经学过的根底文言和课文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自学辅导设计进展教学，使学生熟悉精品，喜爱精品，在理解的根底上，融会贯穿，并联系实际，有所启发。在教学中充分调动学生的积极性，采纳圈点批注、朗读

30、、争论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。 课时安排2课时 教与学互动设计: 一.创设情境,导入新课 同学们,通过对历史的学习,你确定了解了不少的学问,你知道历史上闻名的战斗有哪些吗?(全班沟通) 你知道以少胜多的战斗有哪些吗? 今日我们就来走近古战场,了解这场以少胜多的“齐鲁长勺之战“. 二.自读课文,整体感知. 1.走近作品 左传又称春秋左氏传或左氏春秋，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面状况的一部编年体史书。史记和汉书都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。记事起于鲁隐公元年(前722年)，最终鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤

31、其擅长描写战斗及简单大事，又擅长通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的进展有很大影响。左传分年记事，没有篇名。 学问点:关于历史散文体例 历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。 国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的表达。国别体史书有国语和战国策。国语是以记言为主，兼及记事;战国策是以记事为主。 编年体：即以时间为经，以大事为纬来叙写史实。它的优点是线索清晰、背景明确、系统性较好;缺乏是不便于集中而广泛地描写人物。春秋左传和资治通鉴都是编年体。 纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很

32、大。 历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。 2. 长勺之战的背景 这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的其次次战斗。 此前两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进展过剧烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有胜利，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即还击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄

33、的血泊中稳固了权位。但对鲁国却始终怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进展军事报复和武力惩处。本篇所记即是这次在鲁地长勺绽开的战事。 3.理清线索,梳理构造. 有感情地朗读课文,思索: (1)试概括文章大意。 (2)文章的线索有几条? 点拨：有两条线索：事物进展的线索: 迎战备战胜战评战 人物活动的线索: 请见请问参战释疑 三.合作沟通，解读探究。 (一)研读课文，把握曹刿战略、战术思想 1.鲁庄公认为战前需作哪几方面的预备?曹刿是如何进展评价的? 2.为什么“公将鼓之，刿曰：未可。齐人三鼓。刿曰可矣。”? 3.为什么“公将驰之，刿曰未可。下视其辙，登轼而望之，曰：可矣 ”? 4.从战斗的过程

34、中可以看出曹刿的战术思想是什么? 小组合作争论：并归纳。 (二)品评曹刿、鲁庄公这两个人物形象 请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的熟悉。并用“从中可以看出”的句式说话。 曹刿：爱国热忱，政治远见，卓越才能，过人谋略。 鲁庄公：政治无能，军事无知;实事求是、虚心听取;礼贤下士、任人唯贤;为求真知， 不耻下问。 (三)再读课文，体会文章文章以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。 四.课堂争论 鲁国的获胜给了你怎样的启发?从曹刿的做法和孟子的“当今之世，舍我其谁”来谈谈 如何做好集体中的一员? 五.作业设计 背诵课文。 板书设计： 请见爱国热忱 曹刿 参战卓越才能 远谋 论战过人

35、谋略 施行小惠、祈求神灵政治无能 急于求战、急于攻击军事无知 鲁庄公 急于备战见刿，三问三答实事求是、虚心听取 鄙 公与之乘，战于长勺礼贤下士、任人唯贤 战后问刿、胜而不喜为求真知，不耻下问 教学反思：本堂课学生能积极地协作教师参加到整堂课的教学中来，教学效果比拟好。 曹刿论战教案 篇4 一、课前检查 二、朗读导入 三、分析课文 （一）第一段 1、“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？ 补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠唯恐被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，

36、想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从今两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵害”。 2、曹刿的身分怎样？ 明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为一般老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘忧国”。 3、“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？ 明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供应的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有

37、肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。 4、“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？ 明确：从曹刿的对答中反映曹刿关怀国家大事和深谋远虑的品质。 5、“何以战”这三个字唤起下文分析战斗的条件，突出了曹刿重视战前的政治预备。鲁庄公认为要作哪几方面的预备呢？ 明确：三方面：“衣食所安，弗敢专也，必以分人”； “牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”； “小大之狱，虽不能察，必以情”。 6、对于这三方面的预备，曹刿是如何答复的？为什么第三个预备 “小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以

38、一战”的主要条件？ 明确：由于民心向背是打算战斗胜败的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力气的政治远见。本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治预备，而且留意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。 X小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前预备，显示了曹刿喜爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。 （二）第2段 1、作战地点选在哪里？ 明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。 2、曹刿是怎样帮忙庄公选择时机的呢？ 明确：战斗刚开头，不待齐军疲乏，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；

39、当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻挡了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必需把握有利的时机，要依据双方的士气和实力的变化作出正确推断。曹刿的两个“可矣”，使得战斗消失“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。 小结：第2段表达的是曹刿指挥作战的状况，作战的过程写得特别简单，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵沉着，胸有成竹，擅长把握时机，所以才击败敌人，获得战斗成功。 （三）第3段 1、鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？ 明确：原因，“攻击”的原因和“追击”的原因。 2、曹刿是如何答复的？ 明确：有两层意思： 一层说明为什么要选择“

40、齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进展攻击。“夫战，士气也”（这是个推断句，“也”表示推断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的士气已经消逝而我方的士气正盛，所以我们战胜了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的战机。 一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的缘由是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，谈论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动慎重，观看认真，擅长抓住时机，故而夺取了战斗成功。 3、小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的缘由。 三、归纳总结全文 1、归纳中心思想。

41、学生争论后明确：本文论述了必需取信于民并运用正确的战略战术，把握战机才能取得战斗成功的道理。 2、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是谈论文？ 明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治预备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战斗成功的缘由。 四、作业布置 1、背诵全文 2、熟记本课所讲重点实词。 3、体会本文的剪裁得当的叙事特点。 曹刿论战教案 篇5 一、教学目标： 1、熟悉要想取得战斗的成功，战前必需作好政治预备。 2、要擅长把握有利时机。 3了解曹刿的战略、战术思想，并联系实际进展思想教育，培育青少年机灵镇静的品质。 二、教学重点、难点 1古今义不同的实词及“夫”的用法和推断句式。 2记叙战斗的方法及剪裁上详略恰当的特点。 3、背诵全文主。 三、教学课时： 两课时。 四、教学过程 第一课时 一、导入新课 中国历史上发生过很多次战斗，其中有很多以少胜多，以弱胜强的光芒战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石