《解决问题》的教学反思范文.docx

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1、 解决问题的教学反思范文3篇 解决问题的策略从条件想起是三年级上册新增的内容，重点是让学生利用从条件想起的策略解决问题，解决问题的策略教学反思。对于三年级的学生来说是第一次接触“解决问题”也是第一次接触“策略”。为了让孩子形成解决问题的一些根本策略，在欢乐和轻松的气氛中进展合作沟通力量，我跟我们级的教师进展屡次探讨，在几次磨课过程中感受许多，对“从条件想起的策略“这课教学有了更为深刻的熟悉，下面就谈一谈我的几点熟悉。 第一、精彩的导入是一节课良好的开头 导入是思维的起点,好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，往往关系着学生学习这一节课的效果如何。假如导入胜利，学生就会兴趣

2、盎然，精力集中，思维活泼，理解和记忆的质量就会相应提高。所以课堂一开头我就“挑逗”孩子的味觉，事先预备了孩子爱吃的棒棒糖，并说这是教师为举手积极的小朋友预备的奖品，紧接着问“猜猜这里面有多少个棒棒糖”，教学反思解决问题的策略教学反思。在孩子们都猜错的状况下，给孩子们一个条件，他们发觉条件很重要，从而提醒课题“今日我们就来讨论怎样依据条件解决问题”。这样的导入能激发孩子的表现欲，让他们积极地开动脑筋，又能很好的提醒这节课的主题。 其次、适当的教材重组能提高教学质量 在小学数学的教学过程中，教材的.编排虽然已经考虑到学生的共性，但究竟存在地域、群体乃至个别的差异。在这种状况下，就需要教师在把握教材

3、特点的根底上，适当的重组教材，从而做到优化教学，使每个孩子都可以充分地进展和学习。“从条件想起的策略”这课例题只消失两种方法解题，所以我教学例题时问“还有没有其他方法”孩子发觉还有其他比拟好的方法，解题思路的多向化也能很好的激发孩子的学习兴趣。想想做做内容量较大，所以我也进展了重组，原先的五道题我只用了三道，并对最终一题进展了提高。想想做做第一题由于比拟难理解，我将学问分解，降低学生的学习难度。这样的目的是为了在提高教学质量的同时，使学生在学习中既长学问，又长才智，身心也能得到安康进展。 第三、课堂是孩子的“课堂” 在前几次的试教中，我发觉整堂课我说的太多，有时候孩子说的挺好我还要再强调一遍。

4、这种状况就导致了孩子的学习效率不是太高。其实课堂是孩子的，学生与学生的互动与对话应当表达在课堂的每一个细节中，在课堂上肯定要让出充分的时间给孩子“说”。孩子能说的就让孩子说。在例题教学时让孩子说一说“以后每天都比前一天多摘5个”是什么意思，我先让孩子自己思索一会儿，然后小组里说一说，最终全班一起说一说。用策略时也是让孩子讲给孩子听，先依据什么求出什么，再依据什么求出什么，教师只是适当的点拨一下。社会的进展越来越需要孩子们具有较强的口头表达力量，做为教师就应当供应各种时机让孩子各抒己见，学生无暇率真声音的课堂应当是最“悦耳”的课堂吧！ 解决问题的教学反思范文2 “解决问题的策略”这一领域的教学内

5、容分散于各个年级，从最初的画图、列表到一一列举、倒推，到现在的假设，“解决问题的策略”这一版块的教学整体呈现了由直观到抽象、有简洁到简单、由单一到综合的渐变趋势。如何引导学生在解决问题的过程中感受、领悟假设的策略，初步学会运用策略分析数量关系、确定接替思路，并有效地解决问题，这都是我们要从熟悉与实践层面予以思索的。在教学过程中我注意了以下几点： 1、感受策略的必要性，培育学生的“策略意识”。 例1情境的出示，学生感受到新问题的简单性，自觉产生了产生新的解题策略的意识为新知学习奠定根底。数学课程标准注意解决现实性问题，把数的运算与解决实际问题结合起来，这与传统应用题教学相比，有了根本的转变。学生

6、的应用意识表现在：“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略”所以，在教学解决问题的策略假设时，首先要明确一个熟悉问题是：应当以培育学生的“策略意识”为主，而不是以引导学生把握“策略”为主。因此，本课的教学重点应放在培育学生“策略意识”方面，而“策略”及其学习过程应成为进展学生“策略意识”的途径和载体，所以，只有在详细的熟悉和使用“策略”的过程中，学生的“策略意识”才能得到培育和强化。 2、引导学生经受策略形成的完整过程。 解决问题的策略假设这一课，主要是让学生经受3个层次：体会“为什么要假设？”；把握“怎样假设？”；理解“换了之后怎么样？”。例1主要让学生

7、产生假设的需求，并探究假设的方法；通过“倍数关系”的练习让学生把握假设的方法，并通过曹冲称象进一步理解假设的相等关系，“差数关系”的练习使学生再次积存用相等关系进展假设的阅历，以及理解假设后数量关系发生了什么样的变化？这也是这节课的教学难点。整节课，并不在乎学生能否独立运用策略解决多少个实际问题，而是要学生体验每一策略的形成过程。所以，在这节课上我注意让学生说想法，说假设的过程。 3、多种策略，综合运用。 课标指出：努力使学生“形成解决问题的一些根本策略，体验解决问题策略的多样性，进展实践力量与创新精神”。教学中，我让学生通过画图把假设的过程表示出来。并且在检验后我提出“回忆一下，刚刚这个问题

8、有什么特点，我们是怎样来解决这个问题的呢你觉得哪些步骤是解题关键？”引导学生既感受到用假设的策略可以解决什么样的问题，又让学生感受到面对一个问题有时会有多种策略的综合运用。 通过解决问题的策略的教学，使我更加明白了“数学方法是数学的灵魂。”数学的学习，对学生来说，能使其终身受用的，绝不仅仅是学问，数学思想方法获得是更重要的。 解决问题的教学反思范文3 苏教版教材中单独把解决问题的策略作为一个教学单元。在执教过程中有很多胜利阅历，也有很多迷茫，偏颇之处，不能不引起我们的反思和争论。 一、传授策略不等于教授详细的解题方法。 案例：苏教版第十一册解决问题的策略替换一课，课本以和倍问题作为例题，让学生

9、体会使用替换的策略解决能便于解决有两个未知量的题目。有局部教师把课堂设计成和差，和倍问题的练习课，把教授如何解决该类问题作为课堂重点，使课堂失去生命力。 其实十一册第一单元已教授了列方程解决该类问题的方法，假如把该节课定位在训练解题技巧上，是对教学内容的简洁重复。学生的思维仍停留于如何解题，没有提升到利用两个未知量之间的关系统一为一个未知量是一种策略的高度。不能形成更抽象的数学思维。 解决问题的策略重点应是让学生在解决问题的根底上体会到各种解决方法的共同点，体会方法中渗透的数学思维。解决问题的策略如列表，画图，一一列举，替换等实际上是数学思想方法而不是解题技巧。因此，解决问题的策略的课堂应当把

10、设计的重点放在如何让学生体会这些策略有什么共同点，感受这些策略为解决问题带来便利，重在体会。 另一方面，学生的程度是不全都的，有的学生可能上新课前已经把握了解决该类问题的详细方法。有的学生可能需要几节课才能把握该类问题的解题技巧。由于这些例题原来就是由奥数题改编而来。把课堂的重点定位在体会策略的优势是使不同程度的学生都有所收获。 例如本案例，课堂开头我以曹冲称象的故事为导入，后进生假如感受到替换的策略能把生活中的难题变简洁，他就有收获。而学习较好的学生能体会数学策略能应用于生活，他也有所收获。只有让学生都感受到数学的魅力，数学课的生命力才得以延长。 二、解决问题的策略是连贯的而不是独立的。 本

11、节案例其中一个教学难点是让学生体验如何替换。假如每道题都需要通过实际操作体验不仅费时，而且受课堂条件限制，很多操作将不能进展。 在教授本课时，我实行了结合画图，倒推等策略帮忙学生体会如何替换。学生已经把握了画图等策略，在课堂上只要适当点拨，能把题目的情景以线段图、实物图、数量关系式等方式呈现，学生通过多种的呈现方式，能对题目有更全面的理解，对替换的过程的熟悉就更深入。 例如：1个大杯和6个小杯，大杯的容量是小杯的三分之一，学生可以通过以下方式呈现 学生1： 3小杯1大杯 1大杯6小杯3小杯6小杯9小杯 学生2： 小杯： 大杯： 画图的方式更能表达学生的思维过程，学生通过观看其他同学的示意图更简

12、单理解其思路，促进生生互评，使课堂更具生命力。 三、解决问题的策略应回归生活 有局部学生认为，解决问题的策略是高深莫测的，是难以理解的，这和教师长期误会该课的教学重点有很大联系。实际生活中我们也常用到这些策略解决问题，假如教师教学时适当从身边的例子引入，以生动的故事引入，更能激发学生学习的欲望。 以本课为例，我以曹冲称象的例子引入，学生在故事中体会到策略源于生活，而且不难理解和操作。最终我还以教师在麦当劳买套餐的例子让学生利用替换的策略解决问题。 例2 李教师和朋友买了一份套餐：2只鸡翅1杯可乐16元 已知可乐的价格比鸡翅多1元，李教师吃了一只鸡翅该付多少钱？ 从学生熟识的麦当劳套餐引发数学思索，学生的积极性更高，对策略的学习更有归属感。 解决问题的策略是苏教版教材的其中一个亮点，只要教师利用得当，学生思维可以得到更大提高。通过反思教学我们获得前进的动力，愿我们养成反思的习惯，愿我们能在反思中摄取养分，不断进步。