《槐乡的孩子》教学设计与反思.docx

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1、 槐乡的孩子教学设计与反思4篇 槐乡的孩子教学反思 “槐乡的孩子很英勇,你看男孩敢爬那么高的树。” 这是我班孩子们通过读课文后谈的自己的感受。这个问题的设计,很简单使孩子们思维活泼起来。与前一个同事的课堂相比拟，不难发觉：前者为什么消失困难？就是由于教师的一个“得意“把同学们的思维限制住了,在孩子们的心目中,得意毕竟可以怎么理解呢? 这个词语在稍大的孩子来理解可能会更广泛一些,但对于刚上三年级的孩子来说，理解起来就比拟狭隘。明显，课堂上教师设计的提问是整堂课取得胜利的关键。语文课程标准强调,在阅读中要重视学生的独特感受。而前者把一个感受强加给孩子们,这样孩子们的思维就受到了限制,因而课堂上消失

2、学生卡壳现象,沟通不积极，沟通面狭隘。而后者则是没有框架无拘无束畅谈,发表自己独特的见解。 这件小事，给我很大触动。作为一名教师，尤其是语文教师，要想在课堂上取得良好的课堂效果，要学会擅长设计关键问题，这样才能和学生很好地互动和沟通，挖掘他们的独特感受。而要设计好这个“关键问题”，就要求我们教师自己首先要深究文本，站在孩子的立场先去读课文，猜测孩子可能会有什么感受。然后再站在教师的立场去读课文，思索该提出什么样的问题更易于引导学生表达自己的独特感受，在自读自悟中到达本课教学目的。其次，还要求我们每一位教师要仔细学习,多看一些特级教师的案例，学习取经，从学生实际动身,从进展学生的思维创新动身，去

3、设计关键的“好问题“，那样我们的课堂才会变成精彩、活泼的课堂，才能变成自主、公平的课堂。让我们共同努力，去仔细、细致地查找那把开启学生心灵的金钥匙吧！ 槐乡的孩子教学反思 课堂上把重点放在了让学生在读的过程中体会出槐乡孩子的懂事,吃苦耐劳和以苦为乐的特点,由于是略读课文,所以我就只提了一个问题,槐乡的孩子与我们有什么不同呢 让学生通过各种方式的读说自己读了课文后的的体会.学生在答复时,大都抓住了“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的,他们上学的钱是用槐米换来的.“及槐乡孩子的勤劳,对此学生感受最深,槐乡孩子以苦为乐的精神,是靠我点出来了,当时有局部学生说第三段写的槐乡孩子干活时的样子写得很好

4、,当时天很热他们还在干活.我就趁机引导学生朗读体会当时天气的热,又读一读描写干活时的句子,学生体会到孩子们劳动时是很欢乐的.学生已经能够通过读文理解文中的内涵,但总结的力量不行,大都是只看到点,看不到面. 反思本节课,虽然课文都是由学生详细读,但都是我直接参加指导方法等,是我一步步引着走的,属于半放半扶.下次的略读课我准备完全放手,由各学习小组的组长和学生一起学习. 4、槐乡的孩子 教学反思 “一切为了学生的进展”是新课程提倡的教学理念。为了落实这一理念，我在教学中充分敬重学生的阅历，让语文教学向儿童的生活世界回归。 低段的学生已经有了运用语言的阅历，也积存了相当的生活阅历，特殊是已经有了肯定

5、程度的口头表达力量。因此说“生活阅历是语文学习的重要资源”的观点，完全符合学生学习语言的特点。 在本堂课中，有很多把学生生活阅历引入课堂的胜利例子：例如从家乡的树引出槐树，从槐乡引出“橘乡”“鱼米之乡”。既理解“乡”，又扩大了生活积存。在学习槐乡孩子的劳动情景时，让孩子们想象是在怎样的天气中进展的，通过调动孩子们的生活阅历，既让他们体会到了槐乡孩子的辛苦也让他们感受了那份欢乐。 语文教学只有贴近生活，才能源头活水不断；语文教学只有贴近生活，才能显得厚重和丰富；语文教学只有贴近生活，才能真正为学生所宠爱。 槐乡的孩子教学反思 课堂上，我把重点放在了让学生在读的过程中体会出槐乡孩子的懂事、吃苦耐劳

6、和以苦为乐的特点。由于是略读课文，所以我就只提了一个问题，槐乡的孩子与我们有什么不同呢？让学生通过各种方式的读说了自已读了课文后的的体会。学生在答复时，大都抓住了“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的.”及槐乡孩子的勤劳，对此学生感受最深，槐乡孩子以苦为乐的精神，是靠我点出来了，当时有局部学生说第三段写的槐乡孩子干活时的样子写得很好，当时天很热他们还在干活.我就趁机引导学生朗读体会当时天气的热，又读一读描写干活时的句子，学生体会到孩子们劳动时是很欢乐的。学生已经能够通过读 文理解文中的内函，但总结的力量不行，大都是只看到点，看不到面。反思本节课，虽然课文都是由学生

7、详细读，但都是我直接参加指导方法等，是我一步步引着走的，属于半放半扶。下次的略读课我准备完全放手，由各学习小组的组长和学生一起学习。 槐乡的孩子教学设计与反思2 教材分析 这是一篇散文，也是本学期学生读到的第一篇略读课文。课文主要描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米的经过，赞美了槐乡的孩子们纯朴勤俭、吃苦耐劳的品质；虽然采摘槐米是辛苦的，孩子们却从中获得了欢乐，他们的童年生活也因此变得丰富而充实。课文的语言朴实、轻快，带有浓浓的乡土气；在的笔下，原来是辛苦的劳动，却变得轻松和欢乐。 选编这篇课文的意图是：培育学生喜爱劳动的品质，懂得劳动会给人带来幸福和欢乐；体会一些词句的表达效果；培育独立阅读的力

8、量。 教学目标： 1、了解槐乡孩子采槐花的方法，和同学沟通读后的感受。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出槐乡孩子采槐花劳动的欢快。 3、引导学生从小树立喜爱劳动的观念。 4、熟悉略读课文，初步把握学习方法。 教学重、难点： 熟悉略读课文，通过品尝重点词句，感受槐乡的八月给孩子们带来了幸福与欢乐，体会槐乡的八月磨练了孩子们勤劳淳朴、吃苦耐劳的品行。从而初步把握略读课文的学习方法。 教学过程 ： 一、回忆旧课，激发学习兴趣 我们连续学习了几篇有关课余生活的课文，体会到了课余生活有很多乐趣，请你说说从我们的民族小学金芭的草地、爬天都峰三课分别体会到了什么乐趣?”（学生回忆沟通） 你有没有品尝过

9、劳动的欢乐?就有这么一群孩子，他们通过自己的劳动挣钱交学费，同样生活得快欢乐乐。那他们的欢乐又是什么呢?今日我们就一起来学习槐乡的孩子。（板书课题） 二、初读课文，初步感悟 1、简介课型 a、同学们，认真观看课题和我们以前学习的有什么不同？ b、我们现在学习的课文分为两种类型：一种是精读课文，如第1、2、3课；一种是略读课文，如第4课。大家再认真观看一下，它们在编排上有什么不同？ c、怎样学习略读课文呢？认真阅读导读提示很重要 2、导读提示。 自读“提示”，边读边画出本课的学习要求，然后指名读提示，沟通并归纳出学习要求： （1）读读课文，看看槐乡的孩子有什么样的欢乐。 （2）和同学沟通读后的感

10、受。 （3）把喜爱的句子多读几遍。 3、自主读悟 自读。对比略读提示，轻声自读课文。遇到生字拼读一下括号里的注音，长句一下子读不通顺请你多读几遍。边读边用笔画出有关内容，读后与同学相互沟通，有疑问的地方相互帮忙解决，不能解决的地方作个记号。 4、沟通收获 集体沟通。先说说课文主要讲了一件什么事，然后，谈谈槐乡的孩子有什么样的欢乐。（让学生知道课文主要描写了槐乡的孩子们采摘槐米的经过，引导学生体会到孩子们所得到的劳动的欢乐。） 三、赏读课文，感悟理解 1、细读品悟。再读读课文并认真想想，你觉得“槐乡的孩子真 ！” 你是从哪里体会到的？ 2、学生发表见解，全班沟通。 a、生：槐乡的孩子真懂事！ 师

11、：你从哪里体会到的？（指生说） 据生答出示句子：勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。（指读齐读） b、生：槐乡的孩子真欢乐！ 师：你从哪里体会到的？（指生说，余生适时补充） （采摘槐米虽然特别辛苦，但是孩子们以苦为乐。这从对他们唱着欢乐的歌，满载而归，从对他们带着甜美的微笑进入梦乡的描写中可以看出来。课文中有关孩子们的劳动场面，写得欢快、轻松、活泼，一点也不给人以辛苦、劳累的感觉，也说明白孩子们的以苦为乐。） 据生答相应出示句子： a、月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜美的微笑进入梦乡。（指读-赛读齐读） b、当缕缕炊烟从村中升起的时候，孩子们满载而归，田野里漂浮

12、着他们欢乐的歌声。（指读齐读） c、还有体会“槐乡的孩子真辛苦！”、“槐乡的孩子真勤劳！”、“槐乡的孩子真得意！” 3、抒发感受。 读了这篇短文，你有什么感受？情愿和大家一起共享吗？可以用一句话来表述！ 如：“劳动最荣耀！”、“幸福的生活靠双手去制造！”（同桌互说指说） 4、赏读品尝。 a、你喜爱课文中哪些句子。用笔画出来，练习一下多读几遍，然后全班沟通，并说说为什么喜爱（引导学生关注比方句、排比句、描写形象生动的句子，学会鉴赏等） b、小结：欢乐不只来自于休闲、享乐，劳动中也有无穷的乐趣。同学们，让我们也像槐乡的孩子一样喜爱劳动，去品尝劳动的欢乐吧! 四、课外延长，拓展力量 说说自己课余所从

13、事过的劳动内容。可以是参与公益劳动的，也可以是帮忙家长做家务的。先想一想预备说哪方面的内容，再说说自己劳动的经过和感受。 板书设计： 懂事 槐乡的孩子采摘槐米 欢乐 劳动是欢乐的 勤劳 辛苦 课后反思： 今日，我教学了槐乡的孩子这篇略读课文，也是学生学习、接触的第一篇略读课文。可以说：本节课是我和学生们共同学习、共同成长、共同思索。因此，一节课下来，感想颇多。 由于是自读课文，这篇课文我预备一个课时就完成，重点在让学生去感受课文，品读课文。这一单元的主题是多彩的生活，欢乐的生活。首先，上课一开头，我就让学生们回忆前面所学的三课给他们的感受，把几篇课文能严密联系，孩子们也都能答复出来，深深的让我

14、感受到，自己在前面几节课的功夫没有白下。然后，通过一个问题，引出课题并板书，与前面的文章进展比照，发觉课题的不同，区分精读课文与略读课文，并再次观看略读课文的特点，发觉略读课文的学习方法，并进展归纳总结。随之，引导学生利用学习提示学习课文。因此，课堂上把重点放在了让学生在读的过程中体会出槐乡孩子的懂事、吃苦耐劳和以苦为乐的特点，由于是略读课文，所以设计了一个问题：你觉得槐乡的孩子真 ！让学生通过各种方式的读，谈自已读了课文后的的体会。学生在答复时，大都抓住了“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的.”及槐乡孩子的勤劳，对此学生感受最深，槐乡孩子以苦为乐的精神，是靠我

15、点出来了。 由此可见，教学中也存在着些许缺乏，有待不断完善。 一、学生能够通过读文理解文中的内函，但总结的力量不行，本节课虽然课文都是由学生详细读，但是教师也直接参加指导方法，一步步引着走，属于半放半扶。随着学生学习力量的提高，以后的略读课我会尝试更大程度地放手，由各学习小组的组长和学生一起学习。 二、自读中给学生的要求还应更明确，帮忙学生养成会读书的好习惯。 三、要给学生足够的空间去质疑，充分激发学习的兴趣与思维的空间，让其成为略读课文学习的主角 槐乡的孩子教学设计与反思3 【案例描述】 师：大家自由读课文二三两个自然段，找出槐乡五月时，孩子们是怎样做的句子读一读，说说自己读懂了什么？ （生

16、四人一小组，朗读、争论） （生反应自学感悟结果。） 生：“好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他美美地吃上一顿槐花饭。”从这句话我可以看出槐乡的孩子很好客。 生：“小朋友临走时，槐乡的孩子还会送他一大包蒸过晒干的槐花，外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜。”从这句话我读懂了槐乡的孩子很热忱。 生：我读懂了槐花让孩子们更美了。 生：我读懂了槐乡的孩子都很爱槐花。 师：相机引导感悟槐乡孩子勤劳能干、热忱好客、纯朴得意的特点，并指导朗读。 【反思和分析】 一幅好画有着恰当的剩余空间，国画就更是如此，往往很大的一张宣纸只有潦潦几笔，那空白之处不是没有东西，恰恰就是那足以容纳百川的空白给了这潦潦几笔以想象延长的空

17、间。那么一堂语文课也是如此，不是教师到处点到就是好的，可能我们只要那简洁的几句话，就可以激起那一江春水，这种生成是课堂的点睛之笔。正所谓给孩子一些空间，让他们自己去探究；给孩子一些问题，让他们自己去思索。合作学习是一种很好的自主学习探究的方式，用得恰到好处，使教学效果事半功倍。 槐乡的孩子教学设计与反思4 人教版小学语文第五册的第四课槐乡的孩子是一篇极其美丽的课文，也是本册中的第一篇略读课文。如何让孩子在自学中感悟这篇文章的美？上课前我思索着这个问题。为了上好这堂课，我和本级组的教师沟通了一下，听了听她们上完此篇课文的感受。其中一教师说，她在上此篇课文时感觉不是很胜利，孩子们无法体会课文的语言

18、美，感受不到课文所描绘的那种情境美。这正是我所担忧的问题。我和她沟通了一下，回忆了她的课堂： 师：孩子们，读了槐乡的孩子一文后，你觉得槐乡的孩子得意吗？ 生：得意。 师：你从课文中哪些地方的描写觉得槐乡的孩子得意呢？请再读课文思索这个问题，并用线把它们划出来。 师：找好了以后和同桌相互沟通。 师：好了，咱们大家在一起沟通吧！ 学生汇报。本教师发觉大局部学生汇报的都是课文第3段中的这句话:“女孩有的弯腰捡着，两条辫子像蜻蜓的翅膀，上下飘舞着;有的往篮里塞着槐米，头一点一点的，像觅食的小鸭子。”极少学生汇报别的句子，而且学生找到的根本都是外貌描写的句子。 沟通到这，我们便发觉了问题。俨然，本教师的

19、一个“得意”便把学生们给吓住了。究竟什么是得意？由于多数学生还停留在外表、外在的表现上，所以许多同学都是划的这几句话。 鉴于这位教师的阅历教训，我思索了一下，把她的那个问题改了一下，在我班又取得了另一番效果： 我：孩子们，读了课文，槐乡的孩子给你留下了什么印象呢？ 学生读完课文后叽叽喳喳就说开了： 生1：我觉得槐乡的孩子很勤劳。 我：你从书中哪句话感受到他们很勤劳？ 生1：我从第三段的“槐乡的孩子可不怕热，他们背着水葫芦，带着干粮，没等云雀开口唱歌拂晓，就已经爬上小山上了。”也就是说，天没亮，他们就去摘槐米了，他们真勤劳。而且当时的天气特别热，动物们都热得受不了，可他们还是去摘槐米，我觉得他们

20、真了不起！ 我：课文哪些句子描写了天气很热？ 生1：鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着“知了，知了”。这句话说明天气真的很热，要是我，确定躲在家里吹空调、吃雪糕。（众生笑）可槐乡的孩子不怕热，还去摘槐米，我很佩服他们，他们太勤劳了！ 我：说得真好！别的同学还有想说的吗？ 生2：我觉得槐乡的孩子很独立，其次段写到“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。” 生3：我觉得槐乡的孩子肯定很幸福！其次段中写了槐米会发出淡淡的芳香，他们每天都能闻着这样的香味，真幸福！（答复此问题的是一位女生，她很爱花。） 生4：我觉得槐乡的孩子很得意!课文

21、第四段写到“女孩有的弯腰捡着像觅食的小鸭子。”我能想象他们当时的情景。 我：你能表演一下吗？ 生4表演，很得意。 生5：槐乡的孩子很英勇,你看男孩敢爬那么高的树。 这是我班孩子们通过读课文后谈的自己的感受。这个问题的设计,很简单使孩子们思维活泼起来。与前一个同事的课堂相比拟，不难发觉：前者为什么消失困难？就是由于教师的一个“得意”把同学们的思维限制住了,在孩子们的心目中,得意毕竟可以怎么理解呢? 这个词语在稍大的孩子来理解可能会更广泛一些,但对于刚上三年级的孩子来说，理解起来就比拟狭隘。明显，课堂上教师设计的提问是整堂课取得胜利的关键。语文课程标准强调,在阅读中要重视学生的独特感受。而前者把一

22、个感受强加给孩子们,这样孩子们的思维就受到了限制,因而课堂上消失学生卡壳现象,沟通不积极，沟通面狭隘。而后者则是没有框架无拘无束畅谈,发表自己独特的见解。 这件小事，给我很大触动。作为一名教师，尤其是语文教师，要想在课堂上取得良好的课堂效果，要学会擅长设计关键问题，这样才能和学生很好地互动和沟通，挖掘他们的独特感受。而要设计好这个“关键问题”，就要求我们教师自己首先要深究文本，站在孩子的立场先去读课文，猜测孩子可能会有什么感受。然后再站在教师的立场去读课文，思索该提出什么样的问题更易于引导学生表达自己的独特感受，在自读自悟中到达本课教学目的。其次，还要求我们每一位教师要仔细学习,多看一些特级教师的案例，学习取经，从学生实际动身,从进展学生的思维创新动身，去设计关键的“好问题”，那样我们的课堂才会变成精彩、活泼的课堂，才能变成自主、公平的课堂。让我们共同努力，去仔细、细致地查找那把开启学生心灵的金钥匙吧！