杜甫《旅夜书怀》《阁夜》《登岳阳楼》教学设计.docx

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1、冠盖满京华,斯人独憔悴 杜甫旅夜书怀阁夜登岳阳楼群文阅读线上教学设计 【教学内容分析】 诗歌作为中国文学的奇葩，是中国文化的重要组成部分，因此鉴赏诗歌对于陶冶学生的情操，丰富和积淀学生的人文素养意义非凡。 高中语文新课标要求，中学语文教学要培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力。旅夜书怀阁夜登岳阳楼是人教版高中语文选修教材中国古代诗歌散文欣赏诗歌之部的三篇作品。“忧国忧民” 是少陵诗歌的重要题材，这其中所表现的不仅仅是乱世飘零、生活窘困的人生上的漂泊，更有他政治失意、壮志难酬、痛惜国难民生的心灵的漂泊，读懂读透有助于增强学生的爱国情怀，本节课将

2、对这些内容展开分析和探讨。 【课程目标】 课标要求：阅读优秀作品，品位语言，感受思想艺术魅力，发展想象力和审美力。 考纲要求：能读懂诗歌，能从形象、语言、手法、思想方面解读诗歌丰富的内涵。 【教学目标】 知识与技能：梳理字词句，展开合理的联想和想象，理解诗歌内容。 过程与方法：通过诵读、视频、小组探究等多种形式，从形象、语言、手法、思想等方面解读诗歌丰富内涵。 情感与态度：体味沉雄悲壮、博大深远的意境，体悟诗人爱国情怀。 【教学重难点】 重点：抓意象，析手法，理解沉雄悲壮、博大深远的意境。难点：体悟诗人的爱国情怀。 【学情】 学情分析：经过单元目标的学习，学生已经掌握了 “置身诗镜，缘景明情”

3、的鉴赏方法。加之经过一段时间的培养，学生的自主学习能力以及小组合作学习能力取得了较大的进步，学生可以独立完成部分学习任务。 【教学媒体与资源的选择与应用】 1、平台：腾讯课堂 2、课件：课件使用focusky 软件制作，三维立体的动态效果加上水墨画的清新典雅，与古典文学更加契合。 3、软件：充分利用互动课堂中“画笔”“计时器”“随机挑人”等功能，使课堂气氛紧张活跃而高效。 4、资源：互动课堂相关教学资源、品读杜甫和李白（节选视频）、杜甫：旅夜书怀（康震、王立群短评视频） 【教学方法】 教法：学案导学法、问题驱动法、指导点拨法学法：诵读领悟法、合作探究法 【教学过程】 一 、课前预习 1 、查阅

4、资料，回顾杜甫生平经历、创作背景。 2 、借助注释，疏通文意，翻译三首诗歌。 3 、找出诗中触动人心的句子并赏析。二 、 教学导入 其实我们每个人都在广袤的天地间飞翔着。飞过了千山万水，只为寻找自己的位置实现心中的梦。可是我们在飞翔的路途中，总会遇到狂风，遇到暴雨，不知该何去何从。唐朝的那个夜晚，杜甫守着他那叶破旧的小船也找不到前方的路，让我们一起走近杜甫，去聆听他的心声。 三 、作者介绍 （PPT 展示） 1、杜甫，字子美，有“诗圣”之誉，与李白并称“李杜”，是我国古 代伟大的现实主义诗人。 2、杜甫作品 代表作“三吏”“三别”等 ，真实反映了唐朝由盛而衰的历史和百姓的疾苦。 3、杜甫人生的

5、四个阶段 （1）读书壮游时期（712-745）（立志高远） （2）困守长安时期（746-755）（忧国忧民） （3） 陷贼与为官时期（756-759）（现实主义创作达到高峰） （4） 漂泊西南时期（759-770）（思想更深邃、诗风更沉郁） 四 、 播放品读杜甫和李白杜甫：旅夜书怀（康震、王立群短评）等相关视频，介绍背景 旅夜书怀写作之时（764 年），安史之乱在前一年刚刚结束， 杜甫已 53 岁，他入蜀后，进入挚友严武幕府任检校工部员外郎，故又有杜工部之称。生活暂时安定下来。但不料严武得病去世，失去了朋友的庇护，杜甫不得不再次离开四川，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊。 阁夜作于两年之后的大历

6、元年，即 766 年冬，杜甫仍在漂泊途中，寓居夔州西阁。此时蜀中发生了军阀的连年混战，吐蕃也不断侵袭蜀地，加之杜甫好友郑虔、苏源明、李白、严武、高适等人相继亡故，所以杜甫深感寂寞悲凉。 登岳阳楼写于大历三年(768 年)，杜甫从公安到达岳阳，到达之时正是深冬。是年诗人已五十七岁。此刻诗人处境艰难，凄苦不堪， 年老体衰，贫病交加，再加上北归无望，全家人寄居在一只小船上， 沿着洞庭湖向南漂泊。 五、文本研习 （一）教师提问：杜甫的旅夜书怀阁夜登岳阳楼抒发了怎样的情感？ 活动安排：全班分为 A、B、C 三组，每组选择一首朗诵并赏析。 教师提示： 1、赏析时紧扣每一联，不遗漏。 2、结合写作背景、作者

7、生平赏析，更加全面深入。 3、可从表现手法（修辞手法、描写手法、抒情手法等）切入。 4、可抓重点字词，如动词、形容词、数量词、叠词、虚词赏析。 5、小组讨论时间：10 分钟。 B 组旅夜书怀交流展示（语音）： 学生 a:首联的细草、微风、独夜舟这些意象是细微渺小的，颔联平野、大江、星月这些意象是广阔壮观的，这两组意象是不是可以看成对比？这两联结合来看，表现了作者随着一叶孤舟置身于广阔天地间的渺小和无助的悲戚。 教师（勾画意象）点评：1、细草、微风、平野、星月这些意象本身并不形成对比，形成对照的是这两组意象所营造的意境，一渺小一阔大。 2、人置身于天地间，往往会产生生命渺小短暂的感慨，这样的诗句

8、有很多，比如赤壁赋中的“哀余生之须臾，羡长江之无穷” ，还有前段时间刚刚学过的将进酒中的“君不见,黄河之水天上来, 奔流到海不复回。 君不见,高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪”，都属于这一类。只有春江花月夜中的“人生代代无穷已，江月年年只相似”跳出了个人限制，站在人类整体命运的高度看待这个问题，才体现出了难得的豁达。 学生b：颈联“名岂文章著，官应老病休”中，如果说前一句还可以看成是自谦，后一句就是明明白白的反语，结合创作背景来看，杜甫此时确实是又老又病，但他的休官，却不是主要因为这个，而是由于朋友严武去世，他在官场上失去依靠，受到排挤，政治失意，所以这一联是用反语表达心中的悲愤不平。 教师点评

9、：非常好！知人论世才能透过表象，准确把握作者真正想要表达的。 学生c：尾联“飘飘何所似，天地一沙鸥” 以沙鸥自比，表现了诗人飘泊无依的感伤。 学生d（总结）：旅夜书怀传达了诗人的悲愤不平以及置身广阔天地间却不知何去何从的漂泊无依的感伤。 教师：你能试着朗诵出这种感情吗？ 学生d 朗诵 教师点评：不错！悲愤不平处的压抑与漂泊无依的低吟格外触动人心。 A 组阁夜交流展示（语音）： 学生 1:首联“岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵” 把夔州称为天涯，有万里飘泊的意味，表达了诗人岁末时分客居天涯的凄凉。 教师点评：其实也可以从表现手法入手，比如说“岁暮”一语双关， 明指一年快结束的时候，暗指诗人已入暮年

10、，有韶光易逝、人生短暂之感。 学生 2：颔联 “五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”应该是视听结合，上句写听觉所闻，渲染了气氛的悲凉，下句写视觉所见，描绘了景物的壮观，共同传达出一种悲壮的情绪。 教师（勾画“鼓角”、“星河”）点评：如果这两句仅仅描写眼前实景，这样赏析是没有问题的，但结合文下注释来看，实际上还暗含了后汉书中“祢衡击鼓”和汉书中“天星尽摇”的典故，那么鼓角悲壮、星河动摇就是民有怨气、百姓劳顿的表现，所以作者要传达出的不仅是对战争频仍的时局的忧虑，或是对某一处景致的欣赏， 更是对百姓流离失所、困顿不堪的命运的悲悯同情。 这就像春江花月夜中的“鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文”， 如果单纯

11、理解为描绘眼前实景夜半时分能清楚地看到鸿雁长飞、鱼龙潜跃之景，那么这两句就是从侧面烘托月光的清澈，体现作者赏景的闲适惬意。但如果熟知 “尺素在鱼肠，寸心凭雁足”的典故，了解鱼龙、鸿雁是古诗词中常见的用于互传音讯的载体，“光不度”“潜跃” 暗含有鱼雁不能传递音讯之意，就能明白这两句是为了表现游子思妇音讯断绝，相思无处着落。 我们在平时的学习中，要有意识地积累典故，归纳常见意象的特定内涵，善用注解，这样在赏析时才不至于停留在字面义上，才能挖掘出作者的真正用意。 学生 3：结合注释来看，尾联 “卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥”上句用了诸葛亮和公孙述的典故，这些成就千秋功业的人最终都掩埋于黄土之中，表

12、达了诗人对宇宙永恒而人生无常的悲哀。 下句就需要结合写作背景来分析，杜甫好友李白、严武、高适等人相继亡故， 知交寥落，而远方亲人也难以聚首，音讯全无，诗人借此抒发人生寂寞苦闷之情。 教师点评：的确如此！尤其是下句的“漫”字，体现了诗人孤寂寥落却不得不任凭命运摆布，无法挣扎之态，细读便能体会其中蕴含的万般无奈。 学生 4（总结）：总的来说，阁夜传达的情感较为复杂，有韶光易逝、人生短暂的感慨，有对时局的忧虑、对百姓的悲悯，也有人生无常、寂寥苦闷的慨叹，我来试着读一读吧。 学生 4 朗诵。 教师点评：你的朗诵完美地呈现了这首诗苍凉悲慨的色彩。 C 组登岳阳楼交流展示（语音）： 学生A：首联“昔闻洞庭

13、水，今上岳阳楼”中的“昔闻”“今上” 表现了诗人如愿以偿的欣喜。 教师点评：“律诗之妙，全在无字处” ，“昔”与“今”之间， 不是简单地以“喜”“悲”填充，这里的留白就需要读者结合自身的阅历去揣摩、想象，这一点你们做得很好。 学生B：颔联 “吴楚东南坼，乾坤日夜浮”好像没有使用到什么修辞手法，所以我们重点抓了“坼”和“浮”两个字来赏析。“坼” 的意思是“分裂”，洞庭湖将吴楚大地一分为二，显示出洞庭湖的长度。“浮”的意思是“漂浮”，天地日月好像都倒映在湖水中，随着湖水的波动而漂荡起落，显示出洞庭湖水的清澈。 教师（勾画“坼”、“浮”）点评：1、洞庭湖能将方圆千里的吴楚大地一分为二，固然体现了洞庭

14、湖水域广阔，但这股将大地撕裂开来的力量是不是更能体现湖水的汹涌磅礴呢？ 2、天地日月倒映在湖水中，自然能体现湖水的澄净，这样的用法也较常见，如李白的“开帆入天镜”“帆落湖中天”“湖心泛月归” 等等。但想象一下，星辰日月都倒映于洞庭，是不是也能体现湖水的辽远开阔呢？这样的写法大家应该也不陌生，曹操的观沧海中就有这样的描绘：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”当然，这一句是写海的壮阔。有的同学可能就会追问，这样来描写洞庭湖，会不会过于夸大？实际上，诗歌不同于科学论文，是容许使用夸张来充分表现各类形象，以畅快宣泄作者的情绪的。 学生C：后两联“亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流”

15、传达的情感较复杂： “亲朋无一字”寄托了对亲戚朋友的眷念； “老病有孤舟”有对自身遭遇的悲哀；“戎马关山北，凭轩涕泗流” 表达了国家命运的忧虑。 教师点评：补充一点，“亲朋无一字”说明漂泊数年、居无定所的诗人与亲朋几乎断绝了音讯，既然收不到书信慰藉，自然也得不到物 资援助，所以既有眷恋之情，又有自怜身世的悲哀之意。“亲朋无一字，老病有孤舟”从内外两方面再现了自己困顿交加的悲苦境地。而尾联则由个人推及国家，展现了老杜的家国情怀，这一点分析得不错。 学生D（总结）：登岳阳楼传达了诗人登楼的喜悦，但喜悦是短暂的，随之弥漫开来的是对亲友的眷念，对自身的悲哀和对国家命运的担忧，我也来读一读吧。 学生D

16、朗诵。 教师点评：前两联的畅快适意与后两联的悲苦低吟对照鲜明，尤其是“凭轩涕泗流”一句声调拖长，尾音抖颤，将老杜凄苦之状演绎得淋漓尽致！ （二）教师提问：杜甫的旅夜书怀阁夜登岳阳楼抒发的情感有何异同？ 学生 1：共同点是都表达了诗人对自身命运的悲哀，不同点是阁夜和登岳阳楼还表达了对国家命运的担忧，另外阁夜还包含了对人生无常的感慨。 教师点评：旅夜书怀没有体现诗人对国家命运的担忧吗？ 学生 1：感觉旅夜书怀并没有很明显地体现这一点，更多着笔于个人的悲愤不平以及漂泊之感。 教师点评： “官应老病休”该怎么理解？ 学生 1：刚刚 B 组同学已经分析过了，这是用反语表达自己被排挤出官场的悲愤不平，着眼

17、点还是在个人命运上，并没有上升到国家层面。 教师点评：官职被罢免为何这么悲愤？仅仅因为谋生的饭碗被人挤掉了？ 学生 2：不对！对杜甫来说，官职是他实现政治抱负的途径，官职被罢免就相当于现在被剥夺政治权利终生！ 教师点评：剥夺政治权利终生，这个说法很新颖！杜甫青年时即有“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想， 但始终郁郁不得志，这件事确实给了当时的杜甫沉重一击。所以这一句的悲愤中有政治失意的愤恨不平，有对国家命运的极度忧虑，还有不能力挽狂澜的遗憾痛惜。可以说，无论杜甫自身的处境如何，对国家命运的关注，对百姓命运的怜悯始终贯穿于他的诗作之中。 （三） 教师提问：历史上像这样的仁人志士还有哪些？ 学生

18、纷纷作答：屈原、柳宗元、范仲淹、苏轼、戊戌六君子 教师点评：在新冠病毒肆虐的这一特殊时期，我们身边有没有这样的人呢？ 学生A：最美逆行者！ 教师点评：的确！有一群无所畏惧的人，他们一路披荆斩棘，不顾生命危险，冲到一线，他们就是来自四面八方的白衣天使们，是抗击疫情路上的逆行者！ 学生纷纷抢答：还有钟南山院士!有倒在抗疫一线的民警艾冬! 还有捐赠蔬菜的爱心人士！还有我们小区的志愿者们! 还有 教师总结：一场疫情让我们胆战心惊，可也让我们收获了来自社会各界的温暖关怀。最后，借用鲁迅先生的话作结：“我们从古以来， 就有埋头苦干的人，有拚命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人这就是中国的脊梁！” 【

19、教学反思】 第一，课前下发导学案，提前预习，了解创作背景及作者生平，梳理诗词大意，这些都为课堂上实现师生之间、生生之间的对话打下了良好的基础，也为三首古诗的进一步鉴赏与比较阅读作了铺垫。 第二，一节课完成三首古诗的比较阅读，容量较大，如果全班齐上， 一首首的品味、赏析，限于时间，难免浮光掠影、蜻蜓点水，难以深入。所以将全班分为三组，每组赏析一首，既节省了时间，又能保证赏析的广度与深度，在小组内部讨论、组间交流时，还能学习借鉴别人的思路，大大提高了学习效率。 第三，教师点拨时，可以反驳，可以补充，可以情境迁移，可以拓展联想，可以归纳方法，总之一定要灵活多样；在点评朗诵时，也要或扣住朗读者的语音语

20、调，或扣住所营造的意境氛围进行点评，不能简单的一“好”以概之。 第四，因为处于疫情这一特殊时期，我们班网课在腾讯课堂进行，但每个群只能打开一个群视频，这就限制了分组讨论，所以在网课之初， 便在班级教学群之外又临时开设了两个语文教学群，为小组交流作好准备。要注意的是，分组讨论时，有两个组的同学需先从班级教学群退出，进入语文教学群，讨论结束后再重新回到班级教学群，会耽误一些时间，所以平时六七分钟的讨论时间，在线上教学时会延长到十分钟左右，来保证同学们的有效交流。 第五，分组讨论结束后的小组交流展示形式可以是多样的，除了语音交流之外，还可以让学生将回答形成文字后传到教学群中，这样，其他组的同学可以边听边看，更加直观形象。