浅谈小学低段儿童科学认知特点.docx

《浅谈小学低段儿童科学认知特点.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小学低段儿童科学认知特点.docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、浅谈小学低段儿童科学认知特点 【摘要】：小学低段儿童常指一、二年级的小学生，他们的心理发展建立在学龄前儿童的基础上，既保留着幼儿期的一些心理特点，又开始了童年期心理发展的历程。关注和了解小学低段儿童的认知特点，对于低年级教师顺利有效地开展科学教育教学工作，帮助初入学儿童迅速适应小学阶段科学课程的学习和生活，都有重要意义。 【关键词】 ：小学低段儿童、认知特点、科学教育 小学低段儿童具有童年期的一般特点，科学教师要特别注意他们在其心理发展的连续性、差异性和不平衡性。小学低段儿童的认知发展包括感知、记忆、注意、想象、思维等心理过程及其品质的发展，它们同儿童的学习活动密切相关， 也直接影响着教师科学

2、教学的实践和效果。下面我们主要从探索发展规律、巧设探究活动、启迪创新发明、开发多元评价这 4 个方面，分析小学低段儿童科学认知发展份特点，尝试提出适合低段儿童科学课程是教学方法与策略。 一、探索发展规律，寻找科学方法 其实，每个阶段都有各自的特点，就看你怎样把握：每个孩子也有不同的美， 就看你怎样发现。小学低段儿童感知觉尚处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性。有研究者针对小学低中高年级学生的观察品质进行比较分析，发现小学低年级儿童在观察的精确性方面，他们只关注事物的大致轮廓与整体特征，不能作精细分析和细节把握。如以观察植物的叶为例， 教师最好提出明确要求“由外

3、到内仔细观察叶，至少有 5 个新发现”促进学生更细致地观察，更深入的思考。 小学低段儿童的随意性和抗干扰能力较差，无法保证长时间的持续观察。此外，小学低段儿童观察事物分不清主次，他们感知事物常常跟着兴趣走，不按教师的要求去感知，所以显得凌乱、不系统，缺乏顺序性。针对如上特点，我们可以用微课作为教学支架，指导学生观察、操作、记录，并巧用简笔画、示意图、结构图等方式进行记录，借助可视化模式激发学生积极、深入的思考。比如，上二年级测试反应速度快慢时，如何让学生认识到测试的公平性，明确竞赛规则，教师可以引入微课形式，避免纷繁复杂的说教，用时更短、可视化高、趣味性强，还破解了“统一标准”的难点。这样的微

4、课更能激发儿童学习兴趣，突出教学主题，优化教学方式。 二、巧设探究活动，提升科学素养 在新课程标准的理念下，科学教师要时刻牢记自身主导的地位，让学生成为学习的主体，尽可能的促进学生科学思维的发展，从而培养学生的核心素养。其实，“科学思维”的本质就是理论与证据的协调。在科学课堂上发展学生的思维与能力，注意幼儿阶段一般不需要证明，孩子大多只能动作表达很难再舒畅的语言表达。从儿童 6 岁左右开始，才能慢慢区分理论与证据，即讲出证据是什么。低段儿童很少会在探究活动中作出假设，不能分离实验中的干扰变量，但会简单描述现象并收集证据识别解释，能认识和控制实验的干扰变量。例如，在斜坡轨道滚球活动中，6 岁以下

5、的儿童适合设置特定光滑程度的轨道及坡度，给出一个问题“什么样的轨道上球滚得最快”，让其随机自己研究。而 6 岁以上的儿童可以由老师准备材料和制定相应规则，同时拿两球在轨道上做探究活动，并能讲出坡度高的轨道球滚得快，光滑的轨道球也滚得快的结论。 在实际科学课堂的探究活动中，我们可以利用实物制造现象，让儿童提出问题再继续观察活动情况，然后相互表达交流。对于探究活动最后的汇总知识可启发可灌输，关键在于这怎样让学生理解，这是否是学生想知道的。注意活动中我们还要着重培养小学低年级学生的问题意识和证据意识，鼓励学生多表达思考， 对于某些他们当前不能理解的问题可灵活处理。 三、启迪创新发明，发展创新思维 习

6、大大曾说：“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”那关于小学低段儿童的科学“创新”教育，我们是否可以开展？如果可行， 又怎样进行科学的创新教育更好呢？其实，不论儿童年龄大小，创新是人的一种潜能。小学低段教师就来进行创新教育也是可以的，只是我们老师要站在学生视角下真正的理解的“创新”和“发明”。我们不要站在功利的角度，以比赛获奖为目的进行肤浅科学创新教育。对小学低段儿童来说“理解即发明”、“理解即创新”，所以我们在小学低段的科学创新教育主要是让学生在活动中获得成长。 科学教学成为培养学生创新意识、全面全方位去发展学生的个性的根本的途径。创新精神的培养对学生来说显得尤为重要。但

7、要注意根据儿童的兴趣特点和具体情景适宜地引导其思考和表达创新思维，想法不一定要高精尖，重要的是学生能打破常规思维想到一些对于自己来说有进步有价值的东西，我们就要学会欣赏孩子及时鼓励。比如，教师可以通过观察各种创新产品来获得灵感，然后进行思维迁移，利用“加一加”面包加肉饼变汉堡）、“减一减”自行车减车轮变独轮车、“变一变”电动车换位置变平衡车。有时，学生的某个想法在老师看来没有价值，对学生自身来说却是一种突破，我们应该让这样的孩子对“发明”不陌生，并创造在“创新”中学习的环境，才能慢慢培养出更多有创新意识和实践能力的小科学家。 四、开发多元评价，促进学生发展 科学教师要善于运用多元化评价，是每个

8、学生能从评价中获益，让评价更真实、更准确地反映他们的科学学习情况，发挥评价对他们发展的有效促进作用。课堂评价的目的在于激发学生的学习兴趣，促进他们的学习。课堂上，个性化的语言评价、小组实验中集赞、大组交流汇报中上榜表扬的方式，都是简便、灵活的评价手段，能有效突破点对点单评价。除此之外，评价的针对性和即时性可以让表现性评价更高效。 一是，评价的针对性。要避免“你真棒”“你直垂”这样比较泛化的表扬用语。教师可以从学习兴趣、实验操作、主动探究表达观点、质疑态度等方面进行丰高多样而具体的评价，评价语言要指向学生良好的行为和习惯。教师的评价要尊重学生的个性差异帮助学生认识自我，让他们建立自信。比如表扬一

9、个孩子会倾听，可以说：你听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！如果表扬一个默默无闻，但始终能履行好材料员职责的孩子，就可以说：你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐。 二是，评价的即时性。即时评价有助于发挥评价对教学的管控，使教师对低年级课堂的管理收放自如。低年级实施科学课以来，很多教师都面临一个问题： 如何与低年级学生进行有效交流，有效组织教学。低年级科学课堂的有序不单纯是体现在“安静”上，它同时强调实验的有序、交流讨论的有序。教师要真正做到“眼里有学生”，尊重他们的身心特点和发展规律，提前设计好适合他们的材料和活动，恰如其分地进入学生的话语系统，善于鼓励，以多元化的评价为催化剂，促进低年级科学活动更加务实、高效。“听过，却忘记了；看过，记住了，却不理解”，这类儿童科学学习背后的认知问题，我们如何正确认识和科学引导呢？教师一定要站在皮亚杰儿童认知结构的土壤上，纵观幼儿园和小学低段儿童的教育视角，循序渐进的拨开儿童科学的认知特点，引导我们换位思考探寻适合各阶段儿童认识规律的科学教育方式。参考文献：1、 谈小学低年级儿童的认知特点与教学策略 2、 创新的重要性邓旋 联系电话：18974836478