“互联网 ”背景下码课码书在作文教学中的应用研究.docx
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1、“互联网+”背景下码课码书在作文教学中的应用研究当今社会,已经迈进移动互联时代。在“互联网+”的催化作用下,在智能手机特别是微信等包含扫码功能的 APP 广泛应用下,“扫码”已经成为人们日常生活的一部分。作文是学生综合运用语文知识能力的体现,作文教学一直都是语文教学中的重点和难点。把“扫码”功能应用到作文教学上,形成作文码课码书,必将进一步推动现代信息技术与作文教学的深度融合,充分满足学生作文学习多样性、个性化的需求,加速作文教学的全面深化改革,促进作文教学质量的快速提升。一、 写作兴趣,“码”上见效语文课程标准指出:积极合理利用信息技术与网络的优势,丰富写作形式,激发写作兴趣,增加学生创作性
2、表达,展示交流与互评。在“互联网+” 背景下,在二维码的广泛普及下,码课码书应运而生,并迅速走红教坛,成为师生追捧的对象。利用“扫码”辅助作文教学,契合了作文教学自主化、个性化的特点,命中了学生习作的兴奋点,促发了作文教学的活力:其一,扫码学习把固定的课堂变成随时可视的教学资源,给学生带来全新的学习方式和学习体验,内容生动,操作简单,形式灵活,学生在学习时有很大的自主空间,学习随学习主体的心愿进行,更能调动起学习能动性,激发出学生的学习热情和创作激情;其二,作为微课的升级版和新载体的码课,短小精悍,图文并茂, 形象具体,有着传统作文教学无可比拟的优势。心理学研究表明,小学生年龄小,知识经验少,
3、注意力集中时间短,思维发展还处于形象思维阶段,对直观形象、色彩鲜明的事物以及自己熟悉的事物有着更为强烈的印象。传统的作文教学采用“满堂灌、一言堂”的方式施教,忽略了学生的心理和年龄等的特点, 因而容易使学生产生对作文学习的厌倦之感。而作文码课充分考虑到学生的心理、年龄、能力、水平等实际,通过教师精心设计,把每一节码课的教学目标微化,将课本抽象、生涩的写作要求和技法变成直观、形象、具体,使写作知识变得鲜活生色,帮助学生接受和理解相关知识要点。码课堂用声、光、像创设的立体情境增强了学生的情感体验,让他们在大脑皮层中形成兴奋中心,强化记忆,加深印象,提高效率。学习过程轻松愉悦,学生自始至终保持高昂的
4、学习兴致。二、自主作文,“码”力无穷利用码课码书,构建有效的作文码课堂,其目标主要是打破 “教师教,学生写”的作文教学模式,将教师的主体地位过渡到学生身上,构建以教师为主导,学生为主体的作文教学模式。作文码课堂最显著的特点就是根据学生习作水平的差异区别对待,把作文的自主权交还给了学生,将学生个性学习、自主学习的空间无限扩大,为教师的教和学生的学搭设最佳平台,还作文本真面目, 让学生真正做到自主作文,快乐作文。(一)尽情拓展学习时空叶圣陶先生认为:“能力并不是一会儿从无到有的。任何能力的形成,一要得其道,二要经常训练,训练成了能力,才算有了能力。”受诸多因素的限制, 传统的作文教学基本是在课堂上
5、实施,每周就按课表上的两三节作文课时进行作文教学,课外学习和练习作文的时间少之又少。而作文要学得好,“多读、多写、多练”是必不可少的途径。仅凭课堂上的时间是不能完全解决作文教学的问题的。这也是作文教学一直无法突破的藩篱之一。因此,要提高作文教学的效率,就必须想方设法让学生拥有更多课外自主学习和写作的空间。此前,微课的应用在一定程度上打破了时空限制,延伸和拓展了作文课堂。但由于微课网址过长不利于传播,存在一定的局限性,学生学习时受到限制,实施起来不是最方便。而今,码课码书时代的来临,人们利用二维码将图书和微课联系起来,将线上与线下联系起来,学生学习时只要扫一扫二维码,就可以进入课堂学习,简单易学
6、。并且,码书里装的都是“干货”,便于储存,易于携带,一书在手,如影随形,学生可以利用每一个时间空隙如活动时的中间休息、等公交车的时间、坐地铁途中等进行学习,随时随地都可实现学习的愿望。如此一来, 通过借力码课码书,我们就做到了尽可能将写作学习向课余时间延伸,将学习空间尽可能拓展,学生在校作文课时不足的难题也就不解自破了。(二)全面开放作文课堂作文的实质就是学生对真实生活的反映,作文素材都源自于生活实践。所以,作文学习无可避免地要与社会生活紧密联系在一起,理想的作文课堂应该是“从生活中来,到生活中去”,生活处处皆可成为作文学堂。码课码书在人们的热切盼望中到来,以简便快捷的方式打通了作文与生活之间
7、的通道,让作文课堂得以全面开放,真正实现了“在生活中学作文”的理想境地。如学生旅行时面对一片迷人的风景,很想与人分享,有了写作的冲动。但碍于写作知识少, 一时不知如何写具体。如果像以往那样,回家再慢慢请教家长或老师,那样学生的写作热情就会销蚀不少,效果也会大大打折扣。但如果在倾吐欲望和写作兴致涌来之时,马上扫一扫码书上有关写景文的知识点,老师立刻就在视频里面对面、生动而详细地教他如何写下眼前自己心仪的风景,这样,把生活和学习写作融合在一起,把“实践、习法、练写”融为一体,学习效果必将大放异彩。(三) 真正落实“按需学习”我们教师所面对的学生是一个个鲜活的、各具特性的个体。他们之间的性格气质、生
8、活阅历以及知识积累等各不相同,这就决定着他们之间的能力水平、兴趣取向等千差万别,也决定着他们之间客观存在着作文水平的差异。传统的作文教学中,由教师一统课堂,把学生一视同仁,统一对待,显然是不科学的。“哪里不会扫哪里,谁要倦怠唤醒谁”,在作文码课堂里,学生可以根据自己的能力高低、知识长短、兴趣取向等实际需求来选择学习内容,各取所需,靶向学习,顺利解决自己在习作中遇到的困惑。以指导部编版五年级上册第二单元习作漫画老师为例,根据习作要求,教师设计了八节码课:习作思维导图选取典型事例细节凸显个性写人作文的命题方法写人作文开头方法写人作文结尾方法文章语言如何写生动修改作文的秘诀例文推荐。这八节码课,教师
9、并不要求全体学生统一码完,而是让学生根据自己的实际所需,自主选择其中的码课学习:基础较差的学生,可以一节一节学习,码完这八节课,基本也就有了初步写作的思路和方法;中层生可以根据自己的能力,选取自己作文中的薄弱部分进行探究学习,如不知道如何选材的,可认真学习选取典型事例一课,不知如何写具体的,可细致学习细节凸显个性一课等;至于作文尖子,如果码课中的内容已经解决, 则可以把时间节省下来,向更高层次的要求学习。在学习过程中,学生完全可根据自己的接受能力来决定观看时间的长短。如果看一遍理解不透彻,还可以再看第二遍,第三遍,通过反复的观看来掌握写作的技巧。对于那些写作基础好的学生,就不用花很长时间陪着班
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