信息技术与学科课程整合的方法.pptx

《信息技术与学科课程整合的方法.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术与学科课程整合的方法.pptx（118页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、华南师大教育信息技术学院华南师大教育信息技术学院认知与技术研究室认知与技术研究室信息技术与学科课程信息技术与学科课程整合的方法整合的方法教育中信息技术的应用教育中信息技术的应用1华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东教育中信息技术应用教育中信息技术应用o信息技术应用于教育包括教学和管理两个信息技术应用于教育包括教学和管理两个方面。方面。o信息技术用于教学的功能主要在于：信息技术用于教学的功能主要在于：q微机的运算（微机的运算（Computation)Computation)能力、提供即时交互能力、提供即时交互（Interactive)Interactive)的教学和学习效果；的

2、教学和学习效果；q利用存储媒体的巨大容量管理学生的学习过程以及利用存储媒体的巨大容量管理学生的学习过程以及协助学生学习；协助学生学习；q利用数字技术处理文字、影音、图像，提供多媒体利用数字技术处理文字、影音、图像，提供多媒体（MultimediaMultimedia）信息；信息；q利用计算机连接互联网（利用计算机连接互联网（InternetInternet）提供无限的数提供无限的数字通讯和信息。字通讯和信息。2华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东ComputationCommunityContent教师教师父母父母 志愿志愿参与者参与者学习学习伙伴伙伴智能智能教育教育代理代理

3、通讯设备通讯设备认知工具认知工具信息技术用于教学的功能信息技术用于教学的功能的图示的图示学生学生的数据库的数据库电子电子图书图书博物馆博物馆数字数字图书馆图书馆课件课件改编自BarnardandSandberg,ICCE933华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东信息技术应用于教育的范畴信息技术应用于教育的范畴教师利用信息技术教师利用信息技术教学教学学生利用信息技术学生利用信息技术学习学习教师学生选取及利用教师学生选取及利用信息技术教材教与学信息技术教材教与学4华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东信息技术应用于教育的领域Computer Assisted In

4、struction计算机支援教学计算机支援教学获取丰富第一手信息、贴近生活素材获取丰富第一手信息、贴近生活素材充实教学内容、设置接近真实的学习环充实教学内容、设置接近真实的学习环境、使教学具有说服力、感染力境、使教学具有说服力、感染力搜索引擎搜索引擎搜索搜索互联网互联网寻觅寻觅超链接超链接链接链接InformationEducation需要对学生灵活运用信息的需要对学生灵活运用信息的能力进行培养（信息教育）能力进行培养（信息教育）信息素养培养目标信息素养培养目标1 1、灵活运用信息的能力、灵活运用信息的能力2 2、科学地理解信息、科学地理解信息3 3、参与信息化社会的态度、参与信息化社会的态度

5、数字式教学资源数字式教学资源数字知识物件（图象、动画、影片）数字知识物件（图象、动画、影片）多媒体教学组合（知识素材的组合）多媒体教学组合（知识素材的组合）多媒体教学单元（完整的教材）多媒体教学单元（完整的教材）信息技术支援学习环境信息技术支援学习环境课件（课件（Courseware)交互式学习环境（交互式学习环境（Interactive Learning Environments)基于网络的学习（基于网络的学习（Web-based Learning)桌面学习环境桌面学习环境（Desktop Learning Environments)5华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东信

6、息技术在教育领域中的应用信息技术在教育领域中的应用大多数教师对大多数教师对“信息技术与课程整合信息技术与课程整合”的理解：的理解：o信息技术与课程整合的内涵信息技术与课程整合的内涵o教师利用信息技术教学。教师利用信息技术教学。o学生利用信息技术教材学习。学生利用信息技术教材学习。o学生利用信息技术学习。学生利用信息技术学习。o信息技术与课程整合的模式信息技术与课程整合的模式o电化（视听）教育、计算机辅助教学（电化（视听）教育、计算机辅助教学（CAICAI)。o计算机辅助学习（计算机辅助学习（CALCAL即时交互即时交互)、个别化教学系、个别化教学系统统(PIS(PIS在线交流在线交流)。o综合

7、学习综合学习(IntegrativeIntegrative Study)Study)。6华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东微型世界 数学微世界：几何画板 物理微世界：交互性物理 化学微世界：PH值（7E模式）生态微世界：模拟公园7华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东数学微型世界：几何画板8华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东力学世界：交互性物理9华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东化学微世界:酸碱度（7E模式）10华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东生态微世界：模拟公园11华南师范大学教育信息技术学院

8、认知与技术研究室 徐晓东协同实验室（collaboratory）：SPARChttp:/sparc-l.si.umich.edu/sparc/central/page/SPARC12华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东个别化教学个别化教学CAL、PIS13华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东效果并不理想效果并不理想14华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东是教育方式的革命？还是新瓶装旧酒？15华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东什么是什么是“信息技术与课程整合信息技术与课程整合”？o如果认为上述形式就是信息技术与课程整合，如

9、果认为上述形式就是信息技术与课程整合，这只是对该现象的表层认识；这只是对该现象的表层认识；o信息技术与课程整合不是：信息技术与课程整合不是：一般化的教学技术特定的教学内容一般化的教学技术特定的教学内容o而是在而是在信息技术环境下重构信息技术环境下重构“科学教学（或有科学教学（或有效教学）效教学）”的过程；的过程；o所以，同样是一个教学软件应用，在一些教学所以，同样是一个教学软件应用，在一些教学中变成了信息技术与课程整合，而在另一些教中变成了信息技术与课程整合，而在另一些教学中却成为学中却成为“新瓶装旧酒新瓶装旧酒”效果未见理想。效果未见理想。16华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室

10、徐晓东p我国目前多数中小学校信息技术教育应用存在的问我国目前多数中小学校信息技术教育应用存在的问题：题：注重硬件设备配置，忽视教学软件的投入和使用；注重硬件设备配置，忽视教学软件的投入和使用；设备使用只限于信息技术课，应用学科教学较少；设备使用只限于信息技术课，应用学科教学较少；多用于为研究目的应用，常规教学中的应用较少；多用于为研究目的应用，常规教学中的应用较少；教学资源多是对教材的数字化，以传递知识为主；教学资源多是对教材的数字化，以传递知识为主；缺乏按照新课程标准，充分考虑多学科、多层次、缺乏按照新课程标准，充分考虑多学科、多层次、多学段、多种教育技术整合的资源；多学段、多种教育技术整合

11、的资源；缺乏行之有效的资源配送体系；缺乏行之有效的资源配送体系；缺乏行之有效教师培训体系、应用保障体系；缺乏行之有效教师培训体系、应用保障体系；信息技术与课程整合中存在的问题信息技术与课程整合中存在的问题17华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东信息技术与课程整合中存在的问题信息技术与课程整合中存在的问题o主体与客体的颠倒主体与客体的颠倒n教育是主体、信息技术是客体；不要教育是主体、信息技术是客体；不要“为了用为了用信息技术而用信息技术而用”。n如：如：2020年前一位老教师、与今天优秀的青年教年前一位老教师、与今天优秀的青年教师的同样的一堂语文课；师的同样的一堂语文课；n什么

12、时候用，有哪些软件，有哪些类型，各个什么时候用，有哪些软件，有哪些类型，各个类型特点是什么？用到哪些方面较为有效？类型特点是什么？用到哪些方面较为有效？n“如网络环境下的语文课堂教学如网络环境下的语文课堂教学”。既然已经。既然已经面对面，但为什么还要通过网上交流呢？面对面，但为什么还要通过网上交流呢？n信息技术应用的标准是：信息技术应用的标准是：技术最好用在那些没技术最好用在那些没有了它就难以开展的教与学活动中。有了它就难以开展的教与学活动中。18华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东信息技术与课程整合中存在的问题信息技术与课程整合中存在的问题o缺少对教学材料的有效组织和设计缺

13、少对教学材料的有效组织和设计n教学课件代替老师、严重者，用一个课件搞教学课件代替老师、严重者，用一个课件搞“满堂灌满堂灌”，气氛很热闹，但缺少必要的教，气氛很热闹，但缺少必要的教学环节，学生学完之后茫然：学环节，学生学完之后茫然：“究竟我学到究竟我学到了什么？了什么？”n信息技术与课程整合应该是：提供有组织的、信息技术与课程整合应该是：提供有组织的、内容充实的教学活动，呈现精心组织的教学内容充实的教学活动，呈现精心组织的教学材料。材料。19华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东信息技术与课程整合中存在的问题信息技术与课程整合中存在的问题o缺少教学策略的运用缺少教学策略的运用n媒

14、体的运用只是手段、方法的更新，有效的教学还媒体的运用只是手段、方法的更新，有效的教学还需要有效的教学策略；需要有效的教学策略；n如：支架式、抛锚式、合作式、自主式、探究式、如：支架式、抛锚式、合作式、自主式、探究式、发现式等等。发现式等等。o教学软件设计与开发中的问题教学软件设计与开发中的问题n软件公司的人对教学细节不甚了解；教师又缺乏开软件公司的人对教学细节不甚了解；教师又缺乏开发能力和条件不足；发能力和条件不足；n忽视教学过程的改革忽视教学过程的改革n软件与资源的研究仅从局部入手，缺乏全局考虑。软件与资源的研究仅从局部入手，缺乏全局考虑。n缺乏从不同教学阶段缺乏从不同教学阶段/步骤，不同用

15、途、角色、层次、步骤，不同用途、角色、层次、使用环境角度系统的整合研究。使用环境角度系统的整合研究。20华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东信息技术与课程整合中存在的问题信息技术与课程整合中存在的问题n实施难以系统化而显得零敲碎打；实施难以系统化而显得零敲碎打；n教师教育技术标准：甄别和选择软件的教师教育技术标准：甄别和选择软件的能力；能力；n开发人员：利用优秀教师教案；与一线开发人员：利用优秀教师教案；与一线教师合作。教师合作。21华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东信息技术与课程整合中存在的问题信息技术与课程整合中存在的问题o教学模式的生搬硬套教学模式的

16、生搬硬套n教无定法：教学中没有固定的模式可循；教无定法：教学中没有固定的模式可循；n应用教学模式的标准：打破他人的模式建立自应用教学模式的标准：打破他人的模式建立自己的模式；己的模式；n在在信息技术环境下重构现代学科教学的过程；信息技术环境下重构现代学科教学的过程；o注重教学程序设计而非学习环境设计注重教学程序设计而非学习环境设计n计划是在教学后归纳中出现的，而非事先预定计划是在教学后归纳中出现的，而非事先预定好的；好的；n强调是一种教师创设学习环境的思维方法，而强调是一种教师创设学习环境的思维方法，而不是教学顺序的设计。不是教学顺序的设计。22华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室

17、徐晓东信息技术与课程整合中存在的问题信息技术与课程整合中存在的问题o缺乏对缺乏对“科学教学科学教学”正确理解正确理解n大量演示型的课件和利用网络大量演示型的课件和利用网络“找答案找答案”，只不过，只不过是改变了是改变了“读读”的方式，与通过的方式，与通过“读读”教科书找答教科书找答案并没有本质上区别，不利于培养学生科学思维能案并没有本质上区别，不利于培养学生科学思维能力。力。n信息通讯技术的引入并不是构建信息通讯技术的引入并不是构建“读科学读科学”的模式，的模式，而是要开辟而是要开辟“做中学做中学”的新途径，在的新途径，在“虚拟环境虚拟环境”下的做中学不能替代真实环境下的做中学，但它大下的做中

18、学不能替代真实环境下的做中学，但它大大拓宽了做中学的范围，并且有助于通过模拟手段大拓宽了做中学的范围，并且有助于通过模拟手段探究科学和数学概念之间的深层次的数量关系；探究科学和数学概念之间的深层次的数量关系；n做中学不等于蛮干，它提倡为理解而学，需要构建做中学不等于蛮干，它提倡为理解而学，需要构建以学生为中心的教学模式和选择合适的教和学的策以学生为中心的教学模式和选择合适的教和学的策略，这就要求教师在略，这就要求教师在“做中学做中学”中发挥至关重要的中发挥至关重要的引领作用引领作用n要想做到这些，必须了解学生原有知识和理解情况要想做到这些，必须了解学生原有知识和理解情况23华南师范大学教育信息

19、技术学院 认知与技术研究室 徐晓东o国外情况国外情况n发到国家注重发挥教师主导作用：提示课标，无固定发到国家注重发挥教师主导作用：提示课标，无固定教材，教师组织资源。教材，教师组织资源。n教学软件以寓教于乐教学软件以寓教于乐:以游戏形式的软件居多。以游戏形式的软件居多。n提供教学共享的素材（如：美国、日本、英国）。提供教学共享的素材（如：美国、日本、英国）。n这些国家教师素质高，学生基础好，因此，较为容易这些国家教师素质高，学生基础好，因此，较为容易实施个性化教学。实施个性化教学。n由于文化差异、课程标准的不同、教材的差异，绝大由于文化差异、课程标准的不同、教材的差异，绝大多数国外教学软件不能

20、直接应用到我国中小学课堂教多数国外教学软件不能直接应用到我国中小学课堂教学。学。信息技术与课程整合中存在的问题信息技术与课程整合中存在的问题24华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东对对“存在问题存在问题”的解决方法的解决方法o彻底理解信息技术与课程整合的理念；彻底理解信息技术与课程整合的理念；o了解各种不同教学软件的类型和用途；了解各种不同教学软件的类型和用途；o明确明确“信息技术的作用和应用的标准信息技术的作用和应用的标准”；o了解了解“为促进理解的科学教学的方法为促进理解的科学教学的方法”；n备课不仅要备教材、备教法、还要备课不仅要备教材、备教法、还要“备人备人”；25华

21、南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东信息技术与课程整合的概念信息技术与课程整合的概念“信息技术与学科课程整合信息技术与学科课程整合”1 1、信息技术：主要指计算机、多媒体、网络和通讯技术。信息技术：主要指计算机、多媒体、网络和通讯技术。2 2、课程：主要指目前尚存的中小学课堂教学中所开设的各门单科课程、课程：主要指目前尚存的中小学课堂教学中所开设的各门单科课程3 3、整合（、整合（integrativeintegrative）:“使结合使结合(with);with);使并入使并入(into);into);使一体化使一体化,使使完全完全,使成一整体使成一整体”课程整合课程整合(C

22、urriculumCurriculumIntegration)Integration)意味着对课程设置、各课程教育教意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考量与操作，也就是说要学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考量与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系之间的关系.比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原分列课程之间的有机联比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原分列课程之间的有机联系，将这些课程综合化。系，将这些课程综合化。信息技术与课程整

23、合信息技术与课程整合：指信息技术教育课程的目的、任务与学科教学课指信息技术教育课程的目的、任务与学科教学课程的目的、任务整合在同一教学（学习）过程中。整合结果：程的目的、任务整合在同一教学（学习）过程中。整合结果：信息技术环信息技术环境下基于真实活动的结构化知识技能的教与学活动境下基于真实活动的结构化知识技能的教与学活动（综合实践活动）。综合实践活动）。26华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东27华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东（1 1）信息技术与学科教学的整合信息技术与学科教学的整合1 1o图图1 1左侧的左侧的“整合整合1”1”部部分显示了分显示了“

24、信息技术与信息技术与学科教学的整合学科教学的整合”即信即信息技术用于教的特征。息技术用于教的特征。o这一层面的整合结果包这一层面的整合结果包括：括：CAICAI、Web-Web-based CAIbased CAI、CMICMI、校校内闭路电视、卫星传输内闭路电视、卫星传输教学节目、电影、幻灯教学节目、电影、幻灯等利用信息媒体展示教等利用信息媒体展示教学信息而开展教学的模学信息而开展教学的模式。式。28华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东(2)(2)信息技术与学习活动的整合信息技术与学习活动的整合2 2 o图图1 1右侧右侧“整合整合2”2”部分显示部分显示了了“信息技术与活

25、动课程的信息技术与活动课程的整合整合”即反映出信息技术支即反映出信息技术支持学的特征。持学的特征。o这一层面整合结果包括：这一层面整合结果包括：CALCAL、CSCLCSCL、利用计算机网利用计算机网络开展的讨论、在线会议、络开展的讨论、在线会议、利用视频会议开展网上讨论利用视频会议开展网上讨论学习、在线答疑等模式学习、在线答疑等模式。o与（与（1 1）不同的是，这一层面）不同的是，这一层面的整合体现了信息技术不只的整合体现了信息技术不只是作为呈示教学信息和抽象是作为呈示教学信息和抽象知识的载体，它更多的是作知识的载体，它更多的是作为教与学的互动，学生之间为教与学的互动，学生之间的交流与沟通的

26、工具特点。的交流与沟通的工具特点。29华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东(3)(3)学科教学与学生学习活动的整合学科教学与学生学习活动的整合 o上述（上述（1 1）、（）、（2 2）两方面共同）两方面共同构成了目前大多数学者和中小构成了目前大多数学者和中小学教师认为的学教师认为的“信息技术与课信息技术与课程整合程整合”的概念。的概念。o同时，图同时，图1 1下面下面“整合整合3”3”部分部分显示，学科课程与活动课程，显示，学科课程与活动课程，在国外在国外“20“20世纪世纪5050年代以来这年代以来这两种课程形态由截然分开和彼两种课程形态由截然分开和彼此对立走向相互融合和趋

27、向统此对立走向相互融合和趋向统一，熔于一炉，从而形成了以一，熔于一炉，从而形成了以建构主义课程观为基础的建构主义课程观为基础的学学生本位课程生本位课程”（丁邦平（丁邦平 顾明顾明远，远，20022002）。）。o结合活动开展学科教学，在我结合活动开展学科教学，在我国一些学校也有所实施。国一些学校也有所实施。30华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东(4)(4)信息技术与学科及实践活动的整合信息技术与学科及实践活动的整合 o图图1 1中间中间“ITE&ITE&学科整合学科整合”部部分显示，信息技术教育（分显示，信息技术教育（ITEITE）学科与其他学科（如语文、数学科与其他学科（

28、如语文、数学）以及活动课程的整合。学）以及活动课程的整合。o它反映了整合后的综合课程的它反映了整合后的综合课程的特征，又指明了在真实活动或特征，又指明了在真实活动或学习共同体中体验性的知识建学习共同体中体验性的知识建构与技能获取的必要性，同时构与技能获取的必要性，同时把信息技术作为工具支持这一把信息技术作为工具支持这一学习的学习的ITEITE课程、学科课程、活课程、学科课程、活动课程之间的整合。动课程之间的整合。o其结果是：其结果是：信息技术环境下基信息技术环境下基于真实活动的结构化知识技能于真实活动的结构化知识技能的教与学活动的教与学活动。31华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室

29、徐晓东课程整合为哪般课程整合为哪般?该整合什么该整合什么？o教育内涵结构的典范变迁教育内涵结构的典范变迁o内容内容：学科整合学科整合&跨科整合跨科整合o制度：必修制度：必修&选修选修o形式：形式：学习经验学习经验withwith生活情境生活情境o来源来源：寻求知识的意义寻求知识的意义 (自我自我/社会的兴趣社会的兴趣、关心关心、争论争论)32华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东课程整合的重点是课程整合的重点是活活!o赋予学校本位及教师专业的课程设计赋予学校本位及教师专业的课程设计o学习形态学习形态n教师为主体教师为主体学生为主体学生为主体o学生学生n协商合作协商合作、巧用工具

30、巧用工具、好学好问好学好问！o培养学生基本能力培养学生基本能力n活生生活生生的的经验经验n活跳跳活跳跳的的动脑动脑n活泼泼活泼泼的的态度态度33华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东基于问题的学习（基于问题的学习（PBLPBL）的特色的特色 真实世界的真实世界的非结构化非结构化/开放开放性性问题问题(drivingquestion)n聚焦学习目标聚焦学习目标 问题解决问题解决历程历程(problem-solving)n从学习活动中组织出概念从学习活动中组织出概念原则原则 拥有感拥有感(ownership)n实现学生实现学生主体主体(student-directed)的主动学习的

31、主动学习 共同体建构共同体建构n注重学生自评和互评注重学生自评和互评 网络网络=认知学习认知学习工具工具（mind-tools,cognitivetools）作品（作品（artifacts）、）、或或产出产出（product）、）、或或展示展示 共同体共同体(community)互动互动n学生、教师及社区人们学生、教师及社区人们一一同合作探索同合作探索问题问题 教师教师=学习的促进者学习的促进者(facilitator,mentor)34华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东基于项目的学习基于项目的学习(PBLProject-Based learning)o终点终点(学生的产出

32、学生的产出product)n报道报道:广播新闻稿广播新闻稿我的我的家人报道家人报道介绍我的邻居介绍我的邻居我的我的同学同学/好友好友生活中的小人物生活中的小人物/领袖人物领袖人物绘制动物生活史图鉴绘制动物生活史图鉴n传单或海报传单或海报:节水偏方节水偏方(计划计划)传单海报；电影宣传海报，交通传单海报；电影宣传海报，交通安全、爱护环境等公益广告安全、爱护环境等公益广告n网状网状分析分析图图:水污染的成因水污染的成因水灾防治水灾防治手冊手冊n计划计划:规划假期旅行规划假期旅行选购电脑一台选购电脑一台n演出一段戏剧演出一段戏剧建造模型建造模型o起点起点(驱动问题驱动问题DrivingQuestio

33、n)n学生有兴趣学生有兴趣(自主自主)的、的、真实真实世界的、非世界的、非结构结构性、性、议题议题、问问题题或或任务任务35华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东想想看想想看，一公升的水可以做什麼事情一公升的水可以做什麼事情猜猜看猜猜看，你每天需要用多少公升的水你每天需要用多少公升的水 洗臉洗臉、洗手洗手、刷牙刷牙、淋浴或盆浴淋浴或盆浴、馬桶沖水馬桶沖水、喝水喝水、煮飯煮飯、洗碗盤洗碗盤、洗衣服洗衣服、洗抹布洗抹布、洗車洗車、拖地拖地、澆花澆花.蒐集全家成員每個人每天所使用的水量數據蒐集全家成員每個人每天所使用的水量數據比較不同家庭比較不同家庭、不同班級不同班級、不同地區不同地

34、區、不同國家的人所使用的水量不同國家的人所使用的水量對你自己每天所使用的水量作解釋對你自己每天所使用的水量作解釋決定自己一天究竟要使用多少水決定自己一天究竟要使用多少水Do it!撰寫發現報告撰寫發現報告，與全世界的學生分享與全世界的學生分享一個真實的問題一個真實的問題一個真實的問題一個真實的問題你每天使用了多少水呢你每天使用了多少水呢36华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东你如何拯救瀕臨絕種的動物你如何拯救瀕臨絕種的動物一個挑戰性的問題一個挑戰性的問題一個挑戰性的問題一個挑戰性的問題為什麼有那麼多動物有瀕臨絕種的危機為什麼有那麼多動物有瀕臨絕種的危機這對我們生態環境平衡有什

35、麼影響這對我們生態環境平衡有什麼影響什麼原因造成這些珍貴動物在地球上消失什麼原因造成這些珍貴動物在地球上消失我們可以如何幫忙呢我們可以如何幫忙呢區辨瀕臨絕種區辨瀕臨絕種、珍貴珍貴、稀有動物稀有動物，當地的情況當地的情況？動物專家動物專家、動物園動物園、保育團體保育團體、圖書館圖書館、網路資源網路資源研究此瀕臨絕種動物所屬的科屬種研究此瀕臨絕種動物所屬的科屬種、習性習性、分布區域分布區域、外觀外觀、食物食物、平均壽命平均壽命、目前數目目前數目、所受的威脅所受的威脅、可遷移地區可遷移地區、已有的保護政策已有的保護政策研究報告網路分享研究報告網路分享，比較比較、瞭解全世界不同地區的瀕臨絕種動物瞭解全

36、世界不同地區的瀕臨絕種動物參考他國的保護策略參考他國的保護策略、建議策略建議策略撰寫與瀕臨絕種相關的小品撰寫與瀕臨絕種相關的小品、詩詩、圖畫圖畫觀察觀察、紀錄每天生活週遭的動物紀錄每天生活週遭的動物37华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东信息化教材信息化教材38华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东信息技术与课程发展信息技术与课程发展信息技术应用于教育为传统的课程发信息技术应用于教育为传统的课程发展带来生机。展带来生机。o学生应用信息技术开展自主学习。学生应用信息技术开展自主学习。o教师选取信息技术及信息化教学资源教师选取信息技术及信息化教学资源支援学生开展校

37、本课程学习。支援学生开展校本课程学习。特点：特点：o知识来源不局限于教科书。知识来源不局限于教科书。o教师很难只依据教科书完成课程教教师很难只依据教科书完成课程教 学。学。结果：结果：教师在判断学生的学习成果、进行教师在判断学生的学习成果、进行指导方面必须有自己的见解；在选取指导方面必须有自己的见解；在选取教材、作出评价及反馈方面必须有自教材、作出评价及反馈方面必须有自己的主见。己的主见。正规课程正规课程Formal Curriculum校本课程校本课程School-Based Curriculum信息技术信息技术InformationTechnology信息化教学资源信息化教学资源Conte

38、ntsContents经验基础经验基础革新建议革新建议应用应用反馈反馈支援支援执行执行39华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东信息技术应用与教学范式转向信息技术应用与教学范式转向o教学范式转向教学范式转向(Paradigm Shift)Paradigm Shift)n教学范式是教育研究的重要课题。目的是探讨教学范式是教育研究的重要课题。目的是探讨究竟有没有一些教学上的假设、取向、模式、究竟有没有一些教学上的假设、取向、模式、处理手段或方法，直接或间接指引教学工作。处理手段或方法，直接或间接指引教学工作。n现今的教学范式转向，从以课本为根据、以教现今的教学范式转向，从以课本为根

39、据、以教师为中心的教学模式，转向较为互动和以学生师为中心的教学模式，转向较为互动和以学生为中心的模式，以适应信息时代的需求。为中心的模式，以适应信息时代的需求。n最佳应用信息技术起步方案，是教师从课堂的最佳应用信息技术起步方案，是教师从课堂的实践经验中，辨别出哪些运用传统教学模式施实践经验中，辨别出哪些运用传统教学模式施教而效果欠佳的项目，尝试利用信息技术的协教而效果欠佳的项目，尝试利用信息技术的协助，寻找可行方案，解决部分或全部的困难。助，寻找可行方案，解决部分或全部的困难。40华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东教学范式转向教学范式转向（1 1）经验经验知识知识教师教师学

40、生学生教师教师知识库知识库WWW，VOD，DVD，ROM，学生学生学生学生互动和以学生为中心的模式互动和以学生为中心的模式41华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东教学范式转向教学范式转向（1 1）o第一阶段的范式转向的最佳策略第一阶段的范式转向的最佳策略n应从教师在课堂中遇到的困难开始。应从教师在课堂中遇到的困难开始。n一个以教师为中心的教学模式，转向较为互一个以教师为中心的教学模式，转向较为互动和以学生为中心的模式。动和以学生为中心的模式。n从光盘（从光盘（CD-ROMCD-ROM）或网上选择教学软件或交或网上选择教学软件或交互式学习环境，再加上传统工具互相配合，互式学习环

41、境，再加上传统工具互相配合，解决现存的教学困难。解决现存的教学困难。经验经验知识知识教师教师学生学生教师教师知识库知识库WWW，VOD，DVD，ROM，学生学生学生学生42华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东教学范式转向教学范式转向（1 1）o特点如下：特点如下：1 1、学生可直接由知识库提取知识，教师不再是学生可直接由知识库提取知识，教师不再是知识的主要来源，知识较大部分来自信息技术知识的主要来源，知识较大部分来自信息技术支持的知识库，学生可按能力进行不需同步的支持的知识库，学生可按能力进行不需同步的学习，教师可观察学生学习进度。学习，教师可观察学生学习进度。2 2、教师是

42、学习内容的组织者，仍在课堂扮演指教师是学习内容的组织者，仍在课堂扮演指导者或顾问角色，例如，选择学习资源及整体导者或顾问角色，例如，选择学习资源及整体评价学生的学习进度等；评价学生的学习进度等；3 3、学生开始与教师互动共同寻找、筛选信息来学生开始与教师互动共同寻找、筛选信息来用于学习。用于学习。43华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东教学范式转向教学范式转向（2 2）Networked Learning CommunityNetworked Learning Community校园网（同一地区、校园网（同一地区、大致相同文化环境大致相同文化环境教师教师/学生学生他国他国校园

43、网校园网教师教师/学生学生数字技术（计算机）知识来源（本地及知识来源（本地及世界各地出版社、世界各地出版社、图书馆、博物馆及图书馆、博物馆及文化机构文化机构通讯技术（电话、电视）纸张文件技术（出版）迅速改变的内容信息技术互联网（不同国家、互联网（不同国家、不同文化环境）不同文化环境）44华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东教学范式转向教学范式转向（2 2）Networked Learning CommunityNetworked Learning Communityo随着我国教育经费投入，学校互联网的建设，校校通工程随着我国教育经费投入，学校互联网的建设，校校通工程深入发展，

44、学生可以通过校园网获取知识，还可以通过互深入发展，学生可以通过校园网获取知识，还可以通过互联网与外界联系。联网与外界联系。o学生在这样环境中学习，极有可能接触到或掌握到一些教学生在这样环境中学习，极有可能接触到或掌握到一些教师也未知晓的知识、技能，还有可能有机会和本地区或国师也未知晓的知识、技能，还有可能有机会和本地区或国外专家、他国学生或教师共同参与学习活动，一个如图所外专家、他国学生或教师共同参与学习活动，一个如图所示的师生共同学习的网络学习共同体将会出现。示的师生共同学习的网络学习共同体将会出现。o学习共同体特点：学习共同体特点：1 1、知识分享，每一个学生都是知识的给予者或接受者。知识

45、分享，每一个学生都是知识的给予者或接受者。2 2、网络是工具、它支持一个不断变化的学习共同体的形网络是工具、它支持一个不断变化的学习共同体的形成。成。3 3、学习共同体的学习活动是以基于问题的学习、基于主学习共同体的学习活动是以基于问题的学习、基于主题学习的学习模式开展学习。题学习的学习模式开展学习。45华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东网络学习共同体教学范式网络学习共同体教学范式(3)(3)经验经验知识知识经验经验知识知识学生学生教师教师专家专家学生学生综合学习综合学习专题专题/问题问题人类知识人类知识库库46华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东网络学习

46、共同体教学范式网络学习共同体教学范式(3)(3)o特点：特点：o学习活动不是以课时单位为单元，不以教师学习活动不是以课时单位为单元，不以教师讲解为主；而是以学生、教师、专家的讨论讲解为主；而是以学生、教师、专家的讨论以及交互学习为主，在共同主题下分享经验以及交互学习为主，在共同主题下分享经验与专业知识，一起建构属于他们的知识体系。与专业知识，一起建构属于他们的知识体系。47华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东 促进教学范式的转变促进教学范式的转变o教师培训应该以学习共同体的模式培养教师教师培训应该以学习共同体的模式培养教师与学生共同学习的文化。与学生共同学习的文化。o促进信息

47、技术在教育中应用必须整合校本课促进信息技术在教育中应用必须整合校本课程。程。o在自己的教学实践研究基础上实现信息技术在自己的教学实践研究基础上实现信息技术在教育中应用。在教育中应用。48华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东教师培训教师培训o培养教师具备应用信息技术的能力，如利用网络进培养教师具备应用信息技术的能力，如利用网络进行信息的收集、筛选、分析、表达等的加工整理。行信息的收集、筛选、分析、表达等的加工整理。o培养教师具备整合信息技术和学科教学工作和辅导培养教师具备整合信息技术和学科教学工作和辅导学习的能力，籍此提升组织课程的能力。学习的能力，籍此提升组织课程的能力。o培

48、养教师成为一个虚心的终身学习者，以适应信息培养教师成为一个虚心的终身学习者，以适应信息时代的教学需求。时代的教学需求。o培养教师具备评价应用信息技术效果的能力，反思培养教师具备评价应用信息技术效果的能力，反思教学范式转变的成效，并能找出改进的渠道和方法，教学范式转变的成效，并能找出改进的渠道和方法，籍此认识教师在信息时代所扮演的角色。籍此认识教师在信息时代所扮演的角色。o培养教师具有利用信息技术发展优质教育的保证。培养教师具有利用信息技术发展优质教育的保证。49华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东课程整合课程整合o建立高效率教学、行政管理体制，用更多的时间发建立高效率教学、行

49、政管理体制，用更多的时间发展信息技术与课程整合，同时精简单科课程、发展展信息技术与课程整合，同时精简单科课程、发展综合课程适应信息时代的需要。综合课程适应信息时代的需要。o利用信息技术开展综合学习，加强各个学科之间的利用信息技术开展综合学习，加强各个学科之间的联系，避免学校课程分科过细联系，避免学校课程分科过细。o改变以往的评价方式，采用学习文件夹评价、自我改变以往的评价方式，采用学习文件夹评价、自我评价、相互评价等方式，以适应基于问题学习、基评价、相互评价等方式，以适应基于问题学习、基于方案学习、基于主题学习的模式。于方案学习、基于主题学习的模式。o加强区域社会联系，促进社区参与学校教育工作

50、，加强区域社会联系，促进社区参与学校教育工作，建立外部评估学校教育教学体制，将有利于导入综建立外部评估学校教育教学体制，将有利于导入综合学习模式。合学习模式。50华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东教育研究教育研究o针对改革需要的教育研究是应用信息技术的针对改革需要的教育研究是应用信息技术的指针。指针。o特定的文化、特定的社会对信息技术的认可特定的文化、特定的社会对信息技术的认可和融和模式不同，因此，其效果也会不同。和融和模式不同，因此，其效果也会不同。o学习模式、理念需要本土化。学习模式、理念需要本土化。o发展本地的教育应用软件以及使用模式。发展本地的教育应用软件以及使用模