信息化教学设计的过程、方法与案例.pptx

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1、信息化教学设计的过程、方法与案例河南师范大学教育技术学系河南师范大学教育技术学系郭慧珍郭慧珍内容n n信息技术支持的教和学n n信息化教学设计的核心n n信息化教学设计的过程模式一、信息技术支持的教和学圆与圆的位置关系动手摆圆的位置圆的位置关系验证学生作品：生活中的圆黄山奇石黄山奇石教学专题网站年级：年级：9 91212学校：美国新泽西州郊区的学校：美国新泽西州郊区的WoodburyWoodbury中学中学学科：科学与技术学科：科学与技术主要内容：主要内容：a a、协作型问题解决小组为能源需求揭示应对方案；、协作型问题解决小组为能源需求揭示应对方案；b b、每一个学生将从事一个大约一年的项目，

2、做更深入的理解。、每一个学生将从事一个大约一年的项目，做更深入的理解。John John HenryHenry带带动动学学生生团团体体去去研研究究和和宣宣传传如如何何在在地地球球上上革革新新并并使使用用清清洁洁型型能能源源来来保保护护环环境境，塑塑造造一一个个绿绿色色世世界界。他他的的计计划划被被称称为为“地地球球空空间间站站”计计划划。如如果果他他的的方方法法实实现现，那那么么明明天天的的孩孩子子不不仅仅会会看看到到清清洁洁的的未未来来，而而且且知知道道如如何何去去维维护护这这样样的的美美好好环环境境。学学生生们们在在配配有有互互联联网网的的实实验验室室研研究究能能源源问问题题，他他们们分分

3、成成小小组组进进行行协协作作，利利用用近近一一年年的的时间对这个问题进行研究，期间得到一些大公司和美国航空航天局的支持和称赞。时间对这个问题进行研究，期间得到一些大公司和美国航空航天局的支持和称赞。“地球空间站”计划世界饥荒问题（探究式学习）世界饥荒问题（探究式学习）有三种类型的饥饿，它们都是什么又是如何定义的？什么是营养不良，在哪九个国家营养不良正呈上升趋势？列出由于营养不良导致的疾病，指出是哪中营养成分导致了这些疾病，简要说明这些疾病的表现和症候。陈述饥饿的三个阶段。在五大洲中的每一个洲列举出一个处于饥荒的国家。导致沙漠化的原因是什么？对发展中国家的援助有三个主要来源，它们都是什么？联合国

4、联合国FAOFAO成立了调查研究小成立了调查研究小组（假设你就是小组成员），组（假设你就是小组成员），找出遭受饥荒的地区发生饥荒找出遭受饥荒的地区发生饥荒的根本原因，要把这方面的信的根本原因，要把这方面的信息概括总结以后，向世界粮食息概括总结以后，向世界粮食最高会议提交一份报告。最高会议提交一份报告。历史学家历史学家研究该国或该地区的历史、地理和人口状况，确定造成目前这种饥饿状况的各种因素。调查每个国家的面貌，除了确定上面这些因素，还要了解每个国家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、儿童的道德水准以及其它相关的重要统计资料政治学家政治学家调查造成该国饥饿问题的政治、法律和经济因素，明确该

5、国的管理模式和影响以上方面的各种因素和人。要了解世界各国的概况，请看CIA世界实况录。营养学家营养学家明确饥饿对人口造成的影响，包括疾病、营养不足以及改善营养不足的食品来源。根据世界健康组织和营养不良的流行的相关规定和信息，通过确定营养充足的基本标准获得一种粮食观。新闻记者新闻记者及时报道食物缺乏所带来的直接后果，其中包括人员伤亡、国家和地区目前的救济活动和食品援助运输工作以及进行中的救援行动计划把学生分成小组，每组四个人，其中每个小组要留下一个人。每个小组选择一个国家或地区，调查产生饥荒的原因、饥荒带来的影响和改善这种状况应采取的措施。小组中的四名成员的角色分别是历史学家、营养学家、政治家、

6、记者，分别从四个不同的方面对上述问题进行调查研究。基于网络的全球水质研究设立PI纪念周,鼓励学生在Internet上查找有关Pi的各种网站，激发学习数学的兴趣。信息技术环境下的探究学习数列的应用数列的应用几何画板数学探究微世界几何画板课件http:/ Fly Labhttp:/bioweb.wku.edu/courses/Biol114/Vfly1.asp木星邮件列表n n美国宇航局（美国宇航局（NASANASA）加利略项目组（）加利略项目组（GalileoGalileo）为）为美国的高中生设立了一个有关木星的邮件列表，任美国的高中生设立了一个有关木星的邮件列表，任何订阅了该邮件列表的学生都可

7、以得到该组专家们何订阅了该邮件列表的学生都可以得到该组专家们关于木星的最新观测记录和权威专家有关木星的介关于木星的最新观测记录和权威专家有关木星的介绍。阅读这些材料后，学生或教师可以向这些专家绍。阅读这些材料后，学生或教师可以向这些专家请教任何问题，专家还给学生一些实际的数据，要请教任何问题，专家还给学生一些实际的数据，要求他们计算将要发生的天文现象的时间。这种学习求他们计算将要发生的天文现象的时间。这种学习方式极大地促进了学生对木星的兴趣，并破除了对方式极大地促进了学生对木星的兴趣，并破除了对科学研究的神秘感。而要参加这个学习，无需任何科学研究的神秘感。而要参加这个学习，无需任何费用和手续，

8、只需发送一个邮件给费用和手续，只需发送一个邮件给Listmanager Listmanager quest.arc.nasa.gov,quest.arc.nasa.gov,便可参加该学习小组。便可参加该学习小组。虚拟实验虚拟实验:酸碱度教学酸碱度教学进入3D的世界用仿真软件来做物理实验用仿真软件来做物理实验虚拟实验：虚拟青蛙虚拟实验：虚拟青蛙http:/george.lbl.gov/ITG.hm.pg.docs/dissect/dissect.htmlhttp:/george.lbl.gov/ITG.hm.pg.docs/dissect/dissect.html虚拟的野生青蛙栖息地考察虚拟世界

9、中发现历史在美国的达顿私立学校中，该校建立了快速校园网络，并建成了数字图书在美国的达顿私立学校中，该校建立了快速校园网络，并建成了数字图书在美国的达顿私立学校中，该校建立了快速校园网络，并建成了数字图书在美国的达顿私立学校中，该校建立了快速校园网络，并建成了数字图书馆，收集了大量的电子书籍，并建立了大量实景模拟场景。在上小学六年馆，收集了大量的电子书籍，并建立了大量实景模拟场景。在上小学六年馆，收集了大量的电子书籍，并建立了大量实景模拟场景。在上小学六年馆，收集了大量的电子书籍，并建立了大量实景模拟场景。在上小学六年级古代中东亚述国的历史课时，老师给学生布置任务：在数字图书馆中的级古代中东亚述

10、国的历史课时，老师给学生布置任务：在数字图书馆中的级古代中东亚述国的历史课时，老师给学生布置任务：在数字图书馆中的级古代中东亚述国的历史课时，老师给学生布置任务：在数字图书馆中的虚拟亚述国的遗址中发掘文化，然后写一篇有关亚述人生活方式和生存环虚拟亚述国的遗址中发掘文化，然后写一篇有关亚述人生活方式和生存环虚拟亚述国的遗址中发掘文化，然后写一篇有关亚述人生活方式和生存环虚拟亚述国的遗址中发掘文化，然后写一篇有关亚述人生活方式和生存环境的文章。学生们通过电脑进入了虚拟的中东，开始了挖掘工作。一切都境的文章。学生们通过电脑进入了虚拟的中东，开始了挖掘工作。一切都境的文章。学生们通过电脑进入了虚拟的中

11、东，开始了挖掘工作。一切都境的文章。学生们通过电脑进入了虚拟的中东，开始了挖掘工作。一切都像真的一样，那些珍珠、象牙等文化被学生一个个挖掘了出来。挖掘的时像真的一样，那些珍珠、象牙等文化被学生一个个挖掘了出来。挖掘的时像真的一样，那些珍珠、象牙等文化被学生一个个挖掘了出来。挖掘的时像真的一样，那些珍珠、象牙等文化被学生一个个挖掘了出来。挖掘的时候，甚至还可以听到沙沙的挖掘声。孩子们俨然成为考古学家了，个个激候，甚至还可以听到沙沙的挖掘声。孩子们俨然成为考古学家了，个个激候，甚至还可以听到沙沙的挖掘声。孩子们俨然成为考古学家了，个个激候，甚至还可以听到沙沙的挖掘声。孩子们俨然成为考古学家了，个个

12、激动得像伟大的发现者。老师在学生挖掘的同时，适时启迪学生提出自己的动得像伟大的发现者。老师在学生挖掘的同时，适时启迪学生提出自己的动得像伟大的发现者。老师在学生挖掘的同时，适时启迪学生提出自己的动得像伟大的发现者。老师在学生挖掘的同时，适时启迪学生提出自己的观点，鼓励学生在自己的挖掘中表达自己的观点，并在网络上寻找图书资观点，鼓励学生在自己的挖掘中表达自己的观点，并在网络上寻找图书资观点，鼓励学生在自己的挖掘中表达自己的观点，并在网络上寻找图书资观点，鼓励学生在自己的挖掘中表达自己的观点，并在网络上寻找图书资料来证明自己的观点。这是一堂典型的有教师引导的基于网络的探索式课料来证明自己的观点。这

13、是一堂典型的有教师引导的基于网络的探索式课料来证明自己的观点。这是一堂典型的有教师引导的基于网络的探索式课料来证明自己的观点。这是一堂典型的有教师引导的基于网络的探索式课程，它真正充分发挥了学生的积极性、主动性和创造精神。这种教学效果程，它真正充分发挥了学生的积极性、主动性和创造精神。这种教学效果程，它真正充分发挥了学生的积极性、主动性和创造精神。这种教学效果程，它真正充分发挥了学生的积极性、主动性和创造精神。这种教学效果在知识上可能与课堂教学效果差不多，但在培养创新精神、调动学生积极在知识上可能与课堂教学效果差不多，但在培养创新精神、调动学生积极在知识上可能与课堂教学效果差不多，但在培养创新

14、精神、调动学生积极在知识上可能与课堂教学效果差不多，但在培养创新精神、调动学生积极性、形成个性与学习方法等方面，传统教学是无法与之相提并论的。性、形成个性与学习方法等方面，传统教学是无法与之相提并论的。性、形成个性与学习方法等方面，传统教学是无法与之相提并论的。性、形成个性与学习方法等方面，传统教学是无法与之相提并论的。小学生研究广告 布布布布朗朗朗朗博博博博士士士士曾曾曾曾观观观观察察察察过过过过一一一一个个个个纽纽纽纽约约约约的的的的7 7岁岁岁岁孩孩孩孩子子子子和和和和一一一一个个个个宾宾宾宾夕夕夕夕法法法法尼尼尼尼亚亚亚亚大大大大学学学学的的的的专专专专家家家家谈谈谈谈论论论论企企企企

15、鹅鹅鹅鹅，相相相相信信信信这这这这个个个个专专专专家家家家绝绝绝绝对对对对没没没没有有有有想想想想到到到到他他他他在在在在和和和和一一一一个个个个7 7岁岁岁岁孩孩孩孩子子子子对对对对话话话话，而而而而这这这这个个个个孩孩孩孩子子子子的的的的学学学学校校校校没没没没有有有有一一一一个个个个人人人人对对对对企企企企鹅鹅鹅鹅感感感感兴兴兴兴趣趣趣趣，但但但但这这这这个个个个孩孩孩孩子子子子通通通通过过过过网网网网络络络络搜搜搜搜索索索索找找找找到到到到了兴趣团体。了兴趣团体。了兴趣团体。了兴趣团体。企鹅的故事企鹅的故事利用网络、开展研究性学习习客网站习客网站通过让学生为酒店设计假日手册来学习艺术设

16、计、图片处理、扫描等技术要素要素要素要素以以以以“教教教教”为为中心的教学中心的教学中心的教学中心的教学结结构构构构主主主主导导主体教学主体教学主体教学主体教学结结构构构构教教师师知知识识的的传传授者，是主授者，是主动动的的施教者，是教学的施教者，是教学的绝对绝对主主导导者，者，监监控整个教学控整个教学活活动动的的进进程；程；教教师师要要对对学生及其学学生及其学习过习过程中的教学内容及教学媒体程中的教学内容及教学媒体进进行行总总体的体的指指导导和把握；教和把握；教师师要根据学生的特点要根据学生的特点为为其其选择选择、设计设计特定的特定的教学内容、教学媒体和交流方式；教教学内容、教学媒体和交流方

17、式；教师师是教学是教学过过程的程的组织组织者，者，学生意学生意义义建构的促建构的促进进者，学生良好情操的培育者；者，学生良好情操的培育者；学生学生是知是知识传识传授的授的对对象，是外象，是外部刺激的被部刺激的被动动接受者；接受者；学生学生拥拥有大量的有大量的经过经过教教师选择师选择、设计设计并控制的学并控制的学习资习资源，是学源，是学习习活活动动的主体，是信息加工与情感体的主体，是信息加工与情感体验验的主体，是知的主体，是知识识意意义义的的主主动动建构者；建构者；教学媒体教学媒体辅辅助教助教师师教的演示工具；教的演示工具；教学媒体既可以是教学媒体既可以是辅辅助教助教师师教的演示工具，也可以是促

18、教的演示工具，也可以是促进进学生自学生自主学主学习习的的认认知工具与情感激励工具；知工具与情感激励工具；教材教材教学内容基本由教材决定，教学内容基本由教材决定，教材是学生的唯一学教材是学生的唯一学习习内容，是学生知内容，是学生知识识的主的主要来源。要来源。教材不是唯一的教学内容，通教材不是唯一的教学内容，通过过教教师师指指导导、自主学、自主学习习与与协协作交流，作交流，学生可以从多种学学生可以从多种学习对习对象（包括本象（包括本门课门课程的教程的教师师、同学以及、同学以及社会上的有关社会上的有关专专家）和多种教学家）和多种教学资资源（例如源（例如图书资图书资料及网上料及网上资资源）源）获获取多

19、方面的知取多方面的知识识。信息技术进入课堂，本质性改变了什么?传统的教学模式传统的教学模式信息化教学模式信息化教学模式教师主导教师主导讲授型教学讲授型教学单学科、脱离情境的封闭单学科、脱离情境的封闭的教学的教学固定性、复述性的学习固定性、复述性的学习贫乏的学习环境贫乏的学习环境个体学习个体学习（独立，竞争）（独立，竞争）教师作为知识布施者教师作为知识布施者事实性知识与离散技能的事实性知识与离散技能的评价评价教师主导、学生主体教师主导、学生主体自主、探索、交互型教学自主、探索、交互型教学交叉学科、带实际情境的开交叉学科、带实际情境的开放的教学放的教学生成性、创造性的学习生成性、创造性的学习丰富的

20、学习环境丰富的学习环境协同学习协同学习教师作为学习帮促者教师作为学习帮促者基于绩效（面向过程）的评基于绩效（面向过程）的评价价信息化的教学模式信息化的教学模式信息时代的学习特点信息时代的学习特点自主性自主性自主性自主性合作性合作性合作性合作性探究性探究性探究性探究性 要转变单一的、他主的与被动的要转变单一的、他主的与被动的要转变单一的、他主的与被动的要转变单一的、他主的与被动的学习，提倡和发展多样化的学习方式，学习，提倡和发展多样化的学习方式，学习，提倡和发展多样化的学习方式，学习，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自举、探索与合作的学特别是要提倡自举、探索与合作的学特别是要提倡自举、探

21、索与合作的学特别是要提倡自举、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使习方式，让学生成为学习的主人，使习方式，让学生成为学习的主人，使习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不学生的主体意识、能动性和创造性不学生的主体意识、能动性和创造性不学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识与断得到发展，发展学生的创新意识与断得到发展，发展学生的创新意识与断得到发展，发展学生的创新意识与实践能力只有积极的情感体验和深层实践能力只有积极的情感体验和深层实践能力只有积极的情感体验和深层实践能力只有积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才次的认知参与

22、为核心的学习方式，才次的认知参与为核心的学习方式，才次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全能促进学生包括高层次思维在内的全能促进学生包括高层次思维在内的全能促进学生包括高层次思维在内的全面素质提高；面素质提高；面素质提高；面素质提高；n n学习是以学生为中心的，学习是个学习是以学生为中心的，学习是个学习是以学生为中心的，学习是个学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；性化，能满足个体需要的；性化，能满足个体需要的；性化，能满足个体需要的；n n学习是在以课程知识为主线，学习是在以课程知识为主线，学习是在以课程知识为主线，学习是在以课程知识为主线，围绕围绕

23、围绕围绕某个真实问题某个真实问题某个真实问题某个真实问题或主题为中心而展开或主题为中心而展开或主题为中心而展开或主题为中心而展开的；的；的；的；n n学习过程是进行通讯交流的，学习学习过程是进行通讯交流的，学习学习过程是进行通讯交流的，学习学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；者之间是协商的、合作的；者之间是协商的、合作的；者之间是协商的、合作的；n n学习是具有创造性和生产性的；学习是具有创造性和生产性的；学习是具有创造性和生产性的；学习是具有创造性和生产性的；n n语言运用的情景与机会语言运用的情景与机会语言运用的情景与机会语言运用的情景与机会n n广泛的知识范围广泛的知识

24、范围广泛的知识范围广泛的知识范围n n积极的情感体验积极的情感体验积极的情感体验积极的情感体验n n深层次的认知投入深层次的认知投入深层次的认知投入深层次的认知投入n n人际交流与表达人际交流与表达人际交流与表达人际交流与表达n n知识迁移与运用知识迁移与运用知识迁移与运用知识迁移与运用创新与实践信息化教学的终极追求n n培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础，培养学生的信息素为学生打好全面、扎实的文化基础，培养学生的信息素养与文化养与文化n n培养学生的适应能力、应变能力、解决实际问题以及交培养学生的适应

25、能力、应变能力、解决实际问题以及交流合作的能力流合作的能力n n培养学生具有终身学习的态度和能力，训练终身学习必培养学生具有终身学习的态度和能力，训练终身学习必备的基础知识与技能备的基础知识与技能n n培养学生掌握信息时代的学习方式，改变传统学习注重培养学生掌握信息时代的学习方式，改变传统学习注重知识接受的倾向，强调形成积极主动的学习态度知识接受的倾向，强调形成积极主动的学习态度n n通过技术手段加强课程内容与学生生活以及现代社会和通过技术手段加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；二、信息化教学设计的核心信息化教

26、学设计信息化教学设计 信息化教学设计是在新课程先进教育理念信息化教学设计是在新课程先进教育理念指导下，以设计指导下，以设计“问题问题”情景以及促进学生解情景以及促进学生解决问题的教学策略和学习环境为核心的教学规决问题的教学策略和学习环境为核心的教学规划与准备的过程。目的是激励学生利用信息化划与准备的过程。目的是激励学生利用信息化环境协作进行探究、实践、思考、综合运用、环境协作进行探究、实践、思考、综合运用、问题解决等高级思维活动，培养学生创新精神问题解决等高级思维活动，培养学生创新精神和实践能力的。和实践能力的。信息化教学设计的基本原则信息化教学设计的基本原则n n以以以以问题为核心问题为核心

27、问题为核心问题为核心驱动学习；学习问题必须在真实驱动学习；学习问题必须在真实驱动学习；学习问题必须在真实驱动学习；学习问题必须在真实的情景中展开，必须是一项真实的任务；的情景中展开，必须是一项真实的任务；的情景中展开，必须是一项真实的任务；的情景中展开，必须是一项真实的任务；n n强调以学生为中心，各种教学因素，作为一种强调以学生为中心，各种教学因素，作为一种强调以学生为中心，各种教学因素，作为一种强调以学生为中心，各种教学因素，作为一种广义的广义的广义的广义的学习环境学习环境学习环境学习环境支持学生的自主学习；支持学生的自主学习；支持学生的自主学习；支持学生的自主学习；n n强调协作学习的重

28、要性，要求学习环境能够支强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习；持协作学习；持协作学习；持协作学习；n n强调面向学习过程的质性评估，反对简单的技强调面向学习过程的质性评估，反对简单的技强调面向学习过程的质性评估，反对简单的技强调面向学习过程的质性评估，反对简单的技能与知识的测试做为唯一评价依据；能与知识的测试做为唯一评价依据；能与知识的测试做为唯一评价依据；能与知识的测试做为唯一评价依据；n n强调设计学习任务展开的学习环境，强调学习强调设计学习任务展开的学习环境，强调学习强调设计学习任务展开的学习环

29、境，强调学习强调设计学习任务展开的学习环境，强调学习任务的复杂性；任务的复杂性；任务的复杂性；任务的复杂性；n n强调设计多种强调设计多种强调设计多种强调设计多种自主学习策略自主学习策略自主学习策略自主学习策略，使得学习能够以，使得学习能够以，使得学习能够以，使得学习能够以学生为主体展开；学生为主体展开；学生为主体展开；学生为主体展开；信息化教学设计的核心n n教学目标分析n n问题情景n n教学活动过程n n教学资源与学习环境n n教学活动过程的评估封闭式的、以封闭式的、以知识为中心的知识为中心的课程整合课程整合信息技术信息技术环境下的环境下的教育变革教育变革演示工具交流传播个别辅导资源环境

30、信息加工研发工具情境探究协作工具教学评估教学内容变革教学目标变革教学组织架构改革开放式的、以开放式的、以综合能力为中综合能力为中心的课程整合心的课程整合信息化教学设计中的技术定位信息化教学设计的成果教案教案侧重教授知识的梳理侧重教授知识的梳理对教材的重新组织对教材的重新组织侧重教学活动与教育资源的设计侧重教学活动与教育资源的设计三、信息化教学设计过程模式信信息息化化教教学学设设计计的的过过程程模模式式（1）研读课程标准n n“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知

31、识与技能、理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行试行)n n课程标准课程标准课程教学的总目标课程教学的总目标课程内容体系课程内容体系n n研读课程标准才能抓住教材内容的精神实质，避免只研读课程标准才能抓住教材内容的精神实质，避免只“教书教书”不能育不能育人的弊病人的弊病 n n课程标准阐述了课程性质、课程理念、设计思路和实施

32、建议，这就使课程标准阐述了课程性质、课程理念、设计思路和实施建议，这就使得教师既能够从课程结构上把握课程，也能够从宏观理念上理解课程，得教师既能够从课程结构上把握课程，也能够从宏观理念上理解课程，了解标准制定者的思路，保证了教师在课程改革中参与者、实施者的了解标准制定者的思路，保证了教师在课程改革中参与者、实施者的主人翁地位主人翁地位 （2）明确课程理念和总目标n n课程教学设计的第二步是明确课程理念和总目标。课程理课程教学设计的第二步是明确课程理念和总目标。课程理念是课程标准制定者提出的对课程实施具有哲学指导意义念是课程标准制定者提出的对课程实施具有哲学指导意义的观念，它应该被渗透到课堂教材

33、编写、课程教学等各个的观念，它应该被渗透到课堂教材编写、课程教学等各个环节当中。如（初中）环节当中。如（初中）科学科学的课程理念是：的课程理念是：“面向全面向全体学生，立足学生发展，体现科学本质，突出科学探究，体学生，立足学生发展，体现科学本质，突出科学探究，反映当代科学成果。反映当代科学成果。”课程目标包括课程总目标和分目课程目标包括课程总目标和分目标。课程总目标是对学生学完本课程后应达到的各方面能标。课程总目标是对学生学完本课程后应达到的各方面能力水平要求的总体描述。课程分目标从知识与技能、过程力水平要求的总体描述。课程分目标从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面对学生应能达到的

34、能力与方法、情感态度和价值观等方面对学生应能达到的能力水平进行概括性描述。水平进行概括性描述。n n课程理念和目标是进行后续教学设计步骤的出发点和归宿，课程理念和目标是进行后续教学设计步骤的出发点和归宿，起到方向性指导作用。起到方向性指导作用。（3）分析教学内容，划分教学单元n n教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。分析教学内容的工作以课知识、技能和行为规范的总和。分析教学内容的工作以课程目标为基础，旨在规定教学内容的范围、深度和揭示教程目标为基础，旨在规定教学内容的范围、深度和揭示教学内容各组成部分的

35、联系，以保证达到教学最优化的内容学内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内容效度。课程标准中已经明确规定了内容标准，罗列出了教效度。课程标准中已经明确规定了内容标准，罗列出了教学内容体系。教师通过研读这部分内容，进一步明确、理学内容体系。教师通过研读这部分内容，进一步明确、理顺教学内容各组成部分的联系，为教学单元划分、教学顺顺教学内容各组成部分的联系，为教学单元划分、教学顺序的安排奠定基础。序的安排奠定基础。n n教学单元作为一门课程内容的划分单位，一般包括一项相教学单元作为一门课程内容的划分单位，一般包括一项相对完整的学习任务。通过选择与组织单元，可以确定课程对完整的学习任务。通过选择

36、与组织单元，可以确定课程内容的基本框架，这又为后续的课堂教学设计的内容选择内容的基本框架，这又为后续的课堂教学设计的内容选择奠定基础。奠定基础。（4）学习者一般特征分析n n学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的、学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的、情感的、社会的等特征都将对学习的信息加工过情感的、社会的等特征都将对学习的信息加工过程产生影响。因此教学设计应该与学习者的特征程产生影响。因此教学设计应该与学习者的特征相匹配，做到因材施教，才有可能取得理想的教相匹配，做到因材施教，才有可能取得理想的教学效果。学效果。n n由于我们正在进行的是课程教学设计，还未深入、由于我们正在进行的是

37、课程教学设计，还未深入、具体到课堂教学设计的级别，况且学习者间存在具体到课堂教学设计的级别，况且学习者间存在着巨大差异，所以，此处我们仅做一般特征分析。着巨大差异，所以，此处我们仅做一般特征分析。一般特征分析主要包括认知发展特征分析、学习一般特征分析主要包括认知发展特征分析、学习者的总体水平分析、兴趣爱好分析等。目的在于者的总体水平分析、兴趣爱好分析等。目的在于对学生整体情况有一个大概了解，使教师在教学对学生整体情况有一个大概了解，使教师在教学设计过程中做到心中有数。设计过程中做到心中有数。（5）确定教学目标体系n n课程总目标对于整门课程的教学设计和教学实施课程总目标对于整门课程的教学设计和

38、教学实施起到指导作用。在课程目标的指引下我们进行了起到指导作用。在课程目标的指引下我们进行了教学内容分析、划分了教学单元。为了使课堂教教学内容分析、划分了教学单元。为了使课堂教学更加有针对性，仅使用课程总目标对课堂教学学更加有针对性，仅使用课程总目标对课堂教学要求进行高度概括是远远不够的，因此，需要对要求进行高度概括是远远不够的，因此，需要对每个单元、每堂课甚至每个知识点制定明确的目每个单元、每堂课甚至每个知识点制定明确的目标，从而构成一个完整的教学目标体系。标，从而构成一个完整的教学目标体系。n n教学目标体系不仅在教学设计过程中起到指导教教学目标体系不仅在教学设计过程中起到指导教学内容选择

39、的作用、激发学习者学习动机的作用，学内容选择的作用、激发学习者学习动机的作用，还可以作为学习效果评测依据。教学目标体系的还可以作为学习效果评测依据。教学目标体系的建立在一定程度上保证了教学设计的科学性，有建立在一定程度上保证了教学设计的科学性，有效避免了教学的经验性和随意性。效避免了教学的经验性和随意性。（1）阐明课堂教学目标n n课堂教学目标是对完成一节课的教学后，学生应该能够做到什么和达到何种能力水平要求的描述。n n教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观1、知识与技能、知识与技能（）认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形；（

40、）会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；（）认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字；（）借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文；（）至少能用3个新学的生字在810分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事；（）能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。、过程与方法、过程与方法（）能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法；（）能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；（）能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；（）能够仔细

41、倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。、情感态度价值观、情感态度价值观（）能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；（）认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够完成一篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。小学语文第一册中的第14课 自己去吧自己去吧 我叫足球教学目标n n1 1、能在家长的帮助下初步学会围绕足球搜集信、能在家长的帮助下初步学会围绕足球搜集信、能在家长的帮助下初步学会围绕足球搜集信、能在家长的帮助下初步学会围绕足球搜集信息，依据自己搜集到的关于足球的资料，

42、具体明息，依据自己搜集到的关于足球的资料，具体明息，依据自己搜集到的关于足球的资料，具体明息，依据自己搜集到的关于足球的资料，具体明确、文从字顺地向别人介绍，表达自己的意思。确、文从字顺地向别人介绍，表达自己的意思。确、文从字顺地向别人介绍，表达自己的意思。确、文从字顺地向别人介绍，表达自己的意思。n n2 2、借助课本中的图画、信息技术提供的关于足、借助课本中的图画、信息技术提供的关于足、借助课本中的图画、信息技术提供的关于足、借助课本中的图画、信息技术提供的关于足球的资料和生活实际进行小组合作研究，了解足球的资料和生活实际进行小组合作研究，了解足球的资料和生活实际进行小组合作研究，了解足球

43、的资料和生活实际进行小组合作研究，了解足球的起源与发展，理解球的起源与发展，理解球的起源与发展，理解球的起源与发展，理解“今天，踢足球已经成为今天，踢足球已经成为今天，踢足球已经成为今天，踢足球已经成为世界上最流行的运动。每当我为别人带来欢笑的世界上最流行的运动。每当我为别人带来欢笑的世界上最流行的运动。每当我为别人带来欢笑的世界上最流行的运动。每当我为别人带来欢笑的时候，我就觉得自己也是快乐的了时候，我就觉得自己也是快乐的了时候，我就觉得自己也是快乐的了时候，我就觉得自己也是快乐的了”，突破学习，突破学习，突破学习，突破学习的重难点。的重难点。的重难点。的重难点。n n3 3、学会边读边想，

44、提出读书过程中自己遇到的、学会边读边想，提出读书过程中自己遇到的、学会边读边想，提出读书过程中自己遇到的、学会边读边想，提出读书过程中自己遇到的问题和自己感兴趣的问题，通过与人交流和查阅问题和自己感兴趣的问题，通过与人交流和查阅问题和自己感兴趣的问题，通过与人交流和查阅问题和自己感兴趣的问题，通过与人交流和查阅信息来分析问题解决问题。信息来分析问题解决问题。信息来分析问题解决问题。信息来分析问题解决问题。初步修改后的教学目标n n知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能1.1.能够说出足球的起源与发展，讲明能够说出足球的起源与发展，讲明能够说出足球的起源与发展，讲明能够说出足球的起源与发展，讲

45、明“今天，踢足球已经成为世界今天，踢足球已经成为世界今天，踢足球已经成为世界今天，踢足球已经成为世界上最流行的运动上最流行的运动上最流行的运动上最流行的运动”的原因。的原因。的原因。的原因。2.2.依据自己搜集到的关于足球的资料，具体明确、文从字顺地向别依据自己搜集到的关于足球的资料，具体明确、文从字顺地向别依据自己搜集到的关于足球的资料，具体明确、文从字顺地向别依据自己搜集到的关于足球的资料，具体明确、文从字顺地向别人介绍，表达自己的意思人介绍，表达自己的意思人介绍，表达自己的意思人介绍，表达自己的意思n n过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法1.1.能在家长的帮助下运用互联网、书籍、报

46、刊等搜集有关足球的信能在家长的帮助下运用互联网、书籍、报刊等搜集有关足球的信能在家长的帮助下运用互联网、书籍、报刊等搜集有关足球的信能在家长的帮助下运用互联网、书籍、报刊等搜集有关足球的信息息息息2.2.能够借助课本中的图画、信息技术提供的关于足球的资料和生活能够借助课本中的图画、信息技术提供的关于足球的资料和生活能够借助课本中的图画、信息技术提供的关于足球的资料和生活能够借助课本中的图画、信息技术提供的关于足球的资料和生活实际进行小组合作，研究足球的起源与发展实际进行小组合作，研究足球的起源与发展实际进行小组合作，研究足球的起源与发展实际进行小组合作，研究足球的起源与发展3.3.提出读书过程

47、中自己遇到的问题和自己感兴趣的问题，能够通过提出读书过程中自己遇到的问题和自己感兴趣的问题，能够通过提出读书过程中自己遇到的问题和自己感兴趣的问题，能够通过提出读书过程中自己遇到的问题和自己感兴趣的问题，能够通过与人交流和查阅信息来分析问题解决问题。与人交流和查阅信息来分析问题解决问题。与人交流和查阅信息来分析问题解决问题。与人交流和查阅信息来分析问题解决问题。n n情感、态度和价值观情感、态度和价值观情感、态度和价值观情感、态度和价值观1.1.讲一个讲一个讲一个讲一个“每当我为别人带来欢笑的时候，我就觉得自己也是快乐每当我为别人带来欢笑的时候，我就觉得自己也是快乐每当我为别人带来欢笑的时候，

48、我就觉得自己也是快乐每当我为别人带来欢笑的时候，我就觉得自己也是快乐的了的了的了的了”的亲身经历，愿意把自己的快乐分享给他人。的亲身经历，愿意把自己的快乐分享给他人。的亲身经历，愿意把自己的快乐分享给他人。的亲身经历，愿意把自己的快乐分享给他人。合格教学目标的要求1.1.使用新课程的三位目标使用新课程的三位目标2.2.正确定位目标对象正确定位目标对象学生学生3.3.应尽可能明确、具体应尽可能明确、具体4.4.要用行为动词和动宾短语表达教学目标要用行为动词和动宾短语表达教学目标5.5.要说明达到目标的条件要说明达到目标的条件1.1.指导学生认识鱼类的外形及繁殖的共同特征。指导学生认识鱼类的外形及

49、繁殖的共同特征。指导学生认识鱼类的外形及繁殖的共同特征。指导学生认识鱼类的外形及繁殖的共同特征。修改后修改后修改后修改后1.1.学生应能根据外形正确说出该类鱼的名称及其学生应能根据外形正确说出该类鱼的名称及其学生应能根据外形正确说出该类鱼的名称及其学生应能根据外形正确说出该类鱼的名称及其繁殖的共同特征。繁殖的共同特征。繁殖的共同特征。繁殖的共同特征。2.2.培养学生的观察能力、初步的归纳概括能力和培养学生的观察能力、初步的归纳概括能力和培养学生的观察能力、初步的归纳概括能力和培养学生的观察能力、初步的归纳概括能力和演绎推理能力。演绎推理能力。演绎推理能力。演绎推理能力。3.3.培养想像力和形象

50、创造力。培养想像力和形象创造力。培养想像力和形象创造力。培养想像力和形象创造力。4.4.训练学生的概括、想像、夸张和构图能力训练学生的概括、想像、夸张和构图能力训练学生的概括、想像、夸张和构图能力训练学生的概括、想像、夸张和构图能力教学目标的分类n n认知类目标n n动作技能目标n n情感、态度类n n每类目标都分为若干等级水平教学目标的分类体系 布卢姆学习布卢姆学习目标目标的分类的分类 加涅学习结果加涅学习结果的的分类分类 评价评价 综合综合分析分析应用应用 领会领会知识知识认知策略认知策略 高级规则高级规则 规规 则则 概概 念念 辨辨 别别 言语信息言语信息 情感领域情感领域 态度态度