争论的故事评课稿.docx

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1、争论的故事评课稿争论的故事评课稿篇一罗小红老师执教的一个小村庄的故事，课堂内容做到精心设计，合理安 排，通过对核心词句的理解和感悟，引导学生走入文本，让学生体验语言文字的魅 力。同时罗老师高效完成了教学目标。在课堂四十分钟内，罗老师努力探索师生之 间的协商合作，充分发挥教师的组织和引导作用，为学生营造了一个开放而有活力 的语文课堂，使学生的主体性真正得到最大限度的发挥。这是一堂扎扎实实的语文 课，我们认为罗老师这节课有许多成功的地方，主要表现如下：1、开课罗老师语言简单明了直奔主题，接下来的识字写字环节做到了扎实有 效，用时10分钟。特别是在写字环节重点对易错字“黎”和“葱”的处理也体现 出罗

2、老师的用心。教师规范书写，学生在比较学习中加深认识，练习写字，及时评 价，给予同学以展示的机会，学生的主体性得以充分发挥。2、初读感知环节用时约5分钟。开火车朗读激发学生参与热情，师生恰当合 理的评价让学生有了明确的认识。概括课文主要内容对三年级的学生来说是个难 点，罗老师恰当的点拨，引领大家准确明白说出课文大意，学生的参与度也很高。3、精读感悟环节是课堂学习的重点，用时24分钟。罗老师非常注重重点词句 的朗读，通过以读促悟，让学生在读中感悟课文的思想内容，从而受到思想教育。 在教学中，徐老师指导学生采用了指名读、师生读、齐读等不同形式的感情朗读。 学生在读中感悟，在读中理解，在读中提高。学生

3、通过朗读，说体会，评价，再读， 这样将“读”与“思”结合起来，做到“读了又思，思了又读”，而且朗读时的声 情并茂，拉近了学生与课文之间的距离。这堂课罗老师教学思路清晰，时间分配合理，在教学过程中重点加强重点句的 朗读，以读促悟，注重学生在自主、合作、探究中获取知识，体验情感，体现了老 师教学方法科学有效，是一堂成功的课。争论的故事评课稿篇二天鹅的故事这篇课文主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召 下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。 全篇文字优美，情节感人，令人深思，给人启迪。款款读来，使人在对这群可爱的 鸟儿顿生喜爱之情的同时，也体会到了一种可歌可

4、泣的悲壮。司老师教学本课时旨 在引导学生抓住天鹅三次叫声为线，通过品词、品句为珠，让学生真正融入课文内 容，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟团结力量大的道理。一、导课新颖，提问条理，直奔重点。老师通过让学生观察天鹅图片说对天鹅 的印象，学生回答后，老师说：今天我们来学习天鹅的故事，通过学习你对天鹅会 有什么新印象呢？这样自然而然导入了新课，同事也记起了学生读文章的兴趣。二、思路清晰，抓关键语句理清课文内容。司老师在初读课文就要求学生找出 写天鹅啼叫的句子。以此帮助学生轻松理清课文脉络，我为学生理解课文打下基 础。三、品读课文中的重点句子和段落，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。司 老师以

5、一个看似简单却用以颇深的问题“天鹅为什么啼叫？ ”引导学生找到课文中 重点语句。进而进行品读分析，帮助学生体会天鹅们勇敢奉献、团结拼搏的形象。四、一点想法在听课过程中感觉学生度的还是不够，思考空间不够。如果老师能在品读过程 中，指导学生抓住关键词语多读，多体会，多给学生思考体会的空间，多给学生表 达自己看法情感的机会，就能真正做到了将课堂还给学生，让学生在阅读中理解情 感，感受情感，体验情感，表达情感。另外最后的情感升华教育，司老师用的是解 放军在汶川地震灾害中的表现和众人划桨开大船这首正歌老帮助学生理解团结 的拼搏的精神。我想如果能结合学生生活实际找离学生更近的事情来说是不是会更 好，学生更

6、容易接受。如：班级荣誉就需要全班同学团结奋斗等。这样不仅能够帮助学生更好理解课文内容，也能实现语文课的德育 教育意义。最后一点小建议，个人认为小学课堂中老师还是要走近学生，适时给学 生指导交流，不能只在讲台范围内活动。争论的故事评课稿篇三争论的故事是三年级下册的一篇课文。昨天听一位八年教龄的老师执教这 一课的第一课时，主要的教学内容有以下几点：读对读通课文；认识生字词；理清 文章思路；认识特殊标点符号及用法。听后有下列感受：一、对课文语文价值的思考：争论的故事仅作为一个故事，内容的确极富人文价值。既然编排到了语文 教材中，我们就不得不深入思考它的语文课堂教学价值。除了 “学字词”和“明 理”外

7、，个人认为应主要体现在以下几点：1、重视朗读指导，读出人物争论时的语气。文章主要采用对话的方式推进故事的发展，以讲代叙，所以适合进行朗读指导。2、指导学生讲故事，能讲得绘声绘色。这应是本节课的教学重点和难点，教 师要采用多种手段，调动学生讲故事的积极性，提高学生的讲故事水平，能在正确 理解的基础上，体会人物的内心活动，揣摩人物说话时的语气，把我好人物的神态 动作等，从而进入角色，把故事讲得生动形象。3、积累“烟熏火燎”“两全其美”“无影无踪”“争论不休”等词语。4、抓住文章空白，创设学生表达的机会，提高学生的表达能力。课文中这样写道：“兄弟俩争论不休，谁也说服不不了谁。”可以抓住其中的 “争论

8、不休” 一词，让同桌扮演兄弟俩继续进行激烈的争论，从而训练学生的思维 能力和表达能力。每个人都要有自己的读书感受，课文中的省略号表示了对其他人谈的读书感 受。可引导学生谈出自己独特的感受。二、提高课堂效率的思考：课文短小精悍，故事内容简单易懂，但是教师第一课时的教学内容安排过于单 薄。建议一课时完成教学任务，从而提高效率。但上课老师似乎显出为难之意，原 来是担心学生初读不过关。回想上课过程，教师确实在初读上花费了约15分钟的 时间。重视初读是阅读教学的基本要求，但教师“逢读必评”的做法却是不可取 的。对学生的初读，更多地应该采取“再读自纠”的方法，使学生自己改正，既不 耽误时间，同时也保护了学

9、生的朗读的兴趣。三、对课文形式的质疑：1、课文采用盛老师给同学讲争论的故事的形式来编排课文内容，开头开 门见山点出“今天，盛老师给我们讲了一个故事”，接着详细讲述了故事的内容，最后简要介绍盛老师启发同学们谈听了故事后的感想。开头结尾给人画蛇添足之感，不知如此编排有何语文价值？2、故事中兄弟俩争论的具体内容在一段中表述，不利于学生的朗读，为何不 将兄弟俩的对话采用分段表述的方式编排呢？这样结构岂不显得更加清晰？争论的故事评课稿篇四工具性和人文性的和谐统一语文学科最基本的特点，在教学一个小山村的故 事这篇课文时，葛祥敏老师抓住课文中的重点词语，引导学生理解课文，并打破 课文的编排顺序引导学生自主探

10、究，取得了较理想的教学效果。现将本堂课的特点 总结如下：一、引导质疑，主动探究。这一环节起着影响全局，辐射全课的作用。在学生初步感知课文内容的基础 上，通过小山村美丽与消失这鲜明的对比引导学生提出问题，调动学生的情绪，打 动学生的心灵，形成良好的课堂气氛。学生有了浓厚的兴趣，就会积极主动地进入 探究。让学生默读课文，边读边画，把他们的注意力吸引到课文中，让学生在读书 中理解感悟。二、抓住重点词句，深入探究。抓住，曾经”引导学生理解那个美丽的小山村已经成为过去，面对着这样一个 小山村，学生不禁叹息、疑问。“它去哪儿了呢？ ”反复朗读“什么都没有了一一 所有用斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头”让

11、学生在这种不同层次中体验感 悟，学生自然能得出这样的结论一一毁灭山林就是毁灭自己。三、课内外结合，实践探究。学生理解课文以后，葛老师让学生想一想生活中还有哪些破坏环境的行为，并 在学生交流的基础上进一步想：面对这样的行为，我该怎么办？这样学生就有了更 加真切的感悟。当然，课堂是缺憾的艺术。本节课的教学中还有诸多不足，比如：过分的注重 预设而忽视课堂生成，指导学生有感情朗读还不够十分妥当。争论的故事评课稿篇五今天，聆听了王老师一争论的故事，两位老师的干练、用心给我留下了深 刻的印象。下面，就印象最深的几处，谈谈我个人的看法：1、重视朗读，读出人物争论的语气。两位老师在教学时都抓住了第3自然段中哥

12、哥和弟弟的两次对话，指导朗读。 在朗读过程中也都抓住了人物的语言、表情和动作，体会争论。两位老师在指导反 问句与陈述句的比较，感受反问句语气的强烈，体会争论的味道的时候，处理的方 式有所不同的。王老师是当学生读到这句，就进行比较，读到另一句时，再进行比 较；而金老师是把两次对话，放在一起，出示第一句反问句时，是由老师读句子， 让学生比较异同，继而说说哪句好？为什么？学生学会之后，放手让学生自己找找 这样的句子，并说说理由，体现了由扶到放的一个过程。2、不同方式，体会人物争论的表情和动作。两位老师在教学时，都关注到了人物的表情和动作。有所不同的是，王老师抓 住课文的插图，仔细观察，图上的兄弟俩争

13、论，口水都喷出来了，像打仗，在打口 水仗。而金老师引导学生抓住文中的关键词“大声争辩、很不服气、不以为然”， 边读词边做做表情，再加上动作读读句子。给我印象比较深的是：班中有一学生“很不服气”做得特别像，老师适时大加表扬，并让其他学生看他脸上的表情。虽 然处理方式不同，但都能收到效果。当然，这里还要提到学生的配合度。3、学生表演，演出人物争论的味道。两位老师都设计了让学生演一演这一环节。王老师提出要求后，直接让两名学 生上台演一演，表演之前台下的同学给他们提一些建议，比如：把表情、动作、提 示语的意思放在表演里。之后就直接演了。第一次表演的学生动作没有，表情也不 好。之后，另一组的表演，也没有

14、多大改进。第三次，师生的合作表演，有了争论 的感觉。其实，如果在表演之前，或者第一次上台表演后效果不理想时，给学生一 些思考、准备的时间，我想表演的效果会更好。金老师由于之前指导两次对话时都穿插了语气、表情和动作，表演之前又让学 生自己先练一练，因此表演的效果比较好。4、引进资源，进行有效课堂拓展。两位老师在课堂上分别以不同的方式进行了拓展。王老师把开掘点放在“做事 要把握时机”这一哲理的引申和拓展上。由于学生这方面的生活体验和积累并不 多，所以教师出示相关的名人名言，为学生起到引领作用，然后，让学生选择喜欢 的名言，写在书签上。这样，从读到写，既扩大了知识面，又加强了语言的积累。 金老师拓展

15、的是：如果你是盛老师的学生，你会写什么？个人认为，课文中四位学 生的回答，已经比较全面了，再让学生写，也只是雷同而已。5、探讨一点：最后的铅笔与尺子的争论，最终的道理应该是各有各的本领， 而争论的故事所要告诉我们的道理是：做事应抓住时机。这样的迁移，是否有 必要？争论的故事评课稿篇六争论的故事是苏教版三年级语文中的一篇课文，讲的是兄弟俩为了如何吃 大雁争论不休，却白白浪费了射下大雁的时间。许老师采取问问题“知道老师为什 么挑中了三3班同学上课吗”的方式，像平常谈话一样，引导学生自由讨论，有的 说我们班同学都很聪明，有的说我们班学生很积极，一下子就放松了学生的紧张情 绪。接着借助古汉字“争”的含

16、义，讲到如果讨论中谁也不让谁，吵起来了，就变 成了一一争论，揭示了课题内容。这堂课的词语不管是读音还是词义都是串在课文中讲的，整个过程行云流水， 看似比较随意，其实很符合普通学生学习课文的习惯。学生对课文理解有两处出现 歧义，许老师顺势引导学生进行讨论交流，充分体现了学生的主体地位。在提炼出故事的精髓部分后，许老师让同学们通过朗读表演来还原语言形象、 感受语言情境、体会语言情感、理解语言蕴含，同桌间练习，师生间表演等多种形 式有效的提高了学生语言的感受力、领悟力、品评力。整个课堂的气氛十分轻松和谐，在这样氛围中，通过讨论交流哥俩争论时的表 情、动作，学生充分拓展思维，大胆说出自己的想法，对课文产生浓烈的学习热 情，一堂课下来，学生的言语能力得到提高，个性也得到张扬，创新思维也能得到 极佳的发挥。