《心声》说课稿五篇.docx

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1、心声说课稿心声说课稿篇一随县安居中心学校牛金玉我今天说课的内容是心声，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过 程、板书、反思等方面对本课的设计进行说明。一、说教材本文为人教版九年级（上）教材第四单元（即小说单元）中的第四篇课文。本 单元教学重在引导学生学会欣赏小说，而小说的核心任务是把握人物形象，因为小 说主要通过人物来反映社会生活和作家思想认识的，分析人物时首先熟悉故事情 节，看人物说了什么，做了什么，并想一想人物言行背后的原因。由于本课的内容 与学生学习生活非常贴近，易引起学生的共鸣，所以教学这篇小说时重在引导学生 结合生活体验读出自己的见解，与文本对话，理解小说的主题，把握人物形象，品

2、 析语言。二、说学情我们所面对的是一群脱去孩童稚气、临近青春成熟的个体，对人生、社会仅有 一点懵懂的认识。由于各种原因，知识层次参差不齐，且不少学生都是留守学生。 在成长的路上，他们渴望得到知识，极需正确的引导、亲切的关爱。三、说教学目标知识与能力：整体感知课文内容，能概述小说的故事情节。1 .假如我们把这个故事拍成一部电视连续剧的话，请同学们结合课文讨论一 下，拍成几集合适？请各位编剧整理剧情，找好每一集的位置，对号入座。剧情介绍第一集：公开课上李京京主动请缨为保荣誉程老师断然拒绝第二集：回家路上读讲义思亲念友小树林里念课文触发真情第三集：放学后听读课文真情流露窗外边纠错同学被指妒忌第四集：

3、课上指定者胆怯老师受窘关键时京京举手以情感人（设计意图：让学生以合作探究的方式把平时的梳理情节变成整理剧情极大地 调动了学生的学习积极性）2.疑惑探究合作研讨考虑到学生认知的需要，这一环节设计了三个问题问题一：从哪些地方可以看出李京京很渴望朗读？属于什么描写？问题二：李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文？从文章中你还读出了他的哪 些心声?问题三：小说中哪个人物你印象最深？作者是如何塑造这个人物形象的？这三个问题逐层深入，让学生充分讨论，畅所欲言，既分析了人物的描写方 法，学习用心理描写刻画人物的手法，又分析了人物形象，并让学生多角度的理解 了文章的主题，明确了作者以“心声”为课题的含义，突破了重

4、难点。这一环节用 提问对话法和引导点拨法展开教学，问题由浅到深，引导学生走进文本，达到预期 目标。在教学过程中，提醒学生养成圈点批注的笔记习惯，通过概括和对话等手段 提高语文技能。（五）、拓展延伸1、主题班会一一欢迎新同学假如文中的主要人物李京京明天就要转入咱们二曲中学读书，而且点名上咱们 九二班，我们来模拟一次主题班会，以“李京京要转入咱们班，你欢迎他吗？为什 么？ ”为题各抒己见，畅所欲言。2、师生面对面一一送给程老师的真心话假如文中的程老师也调入我校任教了，今天我们也模拟一个“师生面对面”节 目，请大家送给程老师一些真心话，表达一下你们的心声。（这一环节是对学生情 感与价值目标的体现）（

5、六）、小结这节公开课，年轻的程老师经历了一次考验，李京京在遇到困难时没有放弃， 最后通过自己的努力争取到了在公开课上朗读课文的机会，取得了成功。也希望大 家在遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要自信勇敢， 执着追求，努力为自己争取成功的机会。同时，李京京也用自己的行动告诉我们：要给孩子以平等的关爱，不要让每个人消失在被爱遗忘的角落。我也希望让我们师 生用爱和理解架起一座真诚沟通的彩桥，携手迎接属于我们的精彩的明天。（七）作业李京京用深情的朗读表达了心声也打动了所有的人，在我们的成长过程中也会 经历与老师、父母、朋友间的各种考验或困惑，你是否有心声想向他们表达，请“以,我想

6、对你说”为题，抒写你的心声。（这一环节是对学生写的训练，也是学生的情感与价值目标的实现。）心声说课稿篇四在季老师执教的心声课中，季老师以谈话导入讲课，调动学生们的兴趣。 通过请学生认读字词及相关提问检查学生的预习情况。在了解学生的掌握情况之 后，季老师从围绕课文以小说的三要素为切入点，提了几个问题引导学生研究文 本。从情节入手，分析了文章的四个场景，从而分析人物性格。在对人物性格的分 析中，季老师请学生自读课文，找相应的语句，然后带着自己的感情朗读这些语 句，季老师对学生的指点很到位。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，在这一方法的 指导下，学生们按着季老师的方法组成小组进行交流讨论，集思广益，分析

7、人物的 性格特点。季老师对学生合作学习效果的反馈点评和补充。分析人物是为了全面把握文章主旨，通过和学生们一起探讨相关主旨问题，季 老师引导学生们积极主动深入文本。最后，季老师跳出文本，进行拓展延伸，引导 学生说出京京的渴望心声，又引导学生面对京京的老师说出自己的心声”让学生得 到了一次情感教育。季老师的课是一堂“原生态”的语文课，以常态语文教学方式让学生们研读课 文。季老师在课堂中立足文本，引导学生研读文本，在此基础上再进行拓展和延 伸。整个教学过程顺畅流通，学生兴趣浓厚，积极性高，师生的互动性强。心声说课稿篇五【教材分析】首先我来说第一部分内容，教材分析。这一部分内容从以下几个方面来分析：教

8、材的地位与作用心声是第四单元的第三课。本课学习目标是结合自己的生活经验，理解小 说的主题，分析人物形象，品味小说的语言。心声这篇小说篇幅较长，但情节 清楚，线索分明，语言精美易懂。小说以其深刻的思想内涵、凄楚的人物形象和令 人伤感的语言表达感染着读者，因此，它对于学生理解小说这种体裁及它的现实意 义有着举足轻重的作用。同时，学生还可以从主人公身上学习天真、纯朴、执著地 追求目标的思想和品格。教学目标J根据新课程标准的要求，结合教学内容特点和学生的特点，我确定本节课的教 学目标为：1、知识与技能：分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。（此目标就是让学生明白小说是借助人物形象刻画来体现主题。

9、）2、过程与方法:在老师的引导下，学生通过精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论 交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的 问题。（此目标是根据本文篇幅长的特点，注重培养学生“读”的能力。）3、情感与态度：（1）展示学生个性，引导学生辩证地看待社会问题和学校的不良现象；（2）让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、 友情。（鼓励学生独立思考，提出自己不同的见解。）教学重难点J1、教学重点：本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分 析小说人物形象。2、教学难点：小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次 接触

10、小说，侧重引导学生体会心理描写的特点和作用。（初一的学生对生活的体验和认识还不够深刻，所以我把本节课的教学难点设 为了解作者塑造人物形象的描写方法，从而正确把握本文主题。）【教学方法】在充分分析了教材特点和学生特点的基础上，我确定本节课的教学方法为设置 情境、采用自主、合作探究的教学模式。为了帮助学生更好地理解课文，激发学生 学习的兴趣和活跃课堂气氛，我还采用多媒体辅助教学。【学法指导】由学生的特点确立自主探究式的学习方法。考虑到我校学生的学习实际，在教 学中我通过创设问题情境，启发引导学生运用科学的思维方法进行自主探究，将学 生的独立思考、自主探究、交流讨论活动贯穿于课堂教学的全过程，突出学

11、生的主 体地位。【教学过程】设计这一部分内容时我从学生的发展方面进行考虑，充分发挥学生的积极作用 和教师的引导作用，创设良好的情境，实现师生互动，以实现共同发展的目的。活动倾诉心声“我有一个小小的心愿呢”教师配音：”在很久以前，人们常盼望流星的出现，因为只要对着流星许愿， 你的愿望就会很快实现。现在就让我们也对着流星许个愿吧！”展示流星划过天空 的美丽画面，并播放歌曲流星雨，营造一个浪漫、神奇的想像空间。（在上课开始时，设置情境，播放学生十分熟悉和喜爱的歌曲，充分调动学生 的学习兴趣，激活学生思维，巧妙导入课题。）活动二一一倾听心声老师激发学生：刚才我们一起道出了各自的心愿，这些珍藏在我们心中

12、的秘密 就是我们的心声。相互倾诉让我们的心贴得更近了，我们的友情更深了。现在我要 给你们介绍两个新朋友一一李京京和凡卡。请大家迅速走进黄蒋佳的小说心 声，看谁最先和他们交上朋友，体味他们心中的苦痛。（在这里，老师引导学生走进文本，开始与文本对话。阅读教学是学生、教 师、文本之间的对话过程。对话的中心是每一教案人教版九年级语文上册心声第二课时说课稿，来自网！个学生个人，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。要 让学生自己阅读、自己学会阅读。）在这一过程中，我设计了 3个问题：1、看谁能抓住文中的关键语句，快速梳理小说的情节？（训练学生快速阅读，从文本中提炼关键语句的能力。）2、看

13、谁能发现这篇小说在人物描写上最突出的方法是什么？（引导学生从感知文章内容，到关注文章的表现形式，体会文章刻画人物最突 出的方法是心理描写。）学生跳读描写李京京心理的段落，仔细揣摩李京京的心声。让学生猜猜他的心 声是什么？然后对着流星也来帮他许个愿！（重现流星雨的镜头）3、看谁能说说李京京读凡卡的心愿为什么那么强烈？凡卡为什么能 那样拨动李京京的心弦？（发挥学生的想象，闪现凡卡和李京京的生活情景片段， 与同学交流。）由于李京京的身世与凡卡的身世遭遇相似，使他在阅读凡卡时产生强烈的 共鸣。李京京渴望读凡卡是想借此宣泄自己内心的积郁，表达对爷爷和小伙伴 的思念，对幸福生活的渴望。（让学生懂得在文学欣

14、赏中，既要有生活，又要有感受，更要投入感情。共鸣 是文学欣赏的最高境界。）活动三一一实现心声设计提问：1、李京京读凡卡的心愿终于实现了，他的朗读成为了这次公开课的亮 点。李京京为什么能读好这篇文章？说说你的看法。学生精读课文，共同探讨，分组交流。2、你认为李京京是一个怎样的人？说出你的理由。他是一个天真、纯朴、特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生。3、请大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标 题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）“心声”的含义：深埋在京京心底的亲情、友情；京京渴望表达自己内心感情的愿望；作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望。4、对程老师上公

15、开课的做法，你们是如何看得呢？（在这一环节，让学生充分发表自己的看法，对学生的发言要给予适当的鼓 励，这样既加深了对文章主题的理解，又培养了他们积极思考、独立思考的习惯， 还锻炼了他们的口语表达能力，真正创建出自主、合作、探究的学习方式。）活动四表露心声李京京借读凡卡宣泄了他的心声，读了课文，你是否也有了同李京京一样 的宣泄的想法？请你也来一次真情的表白。话题：在你的生活中，也有过类似的心理历程吗？说说看。（读了这篇课文，学生都了解了李京京的心声，我想许多学生都会对程老师、 李京京的父母有许多想法，也许李京京的故事也会引起部分学生的共鸣吧。那我就 给学生一个说话的机会，让他们说个痛快！）（这一

16、环节结合课文内容，联系生活实际，给学生自由发挥的空间，进一步挖 掘文章的主题，发散学生的思维，既加深学生的情感体验，又启发学生关注社会、 关注生活。）I1延伸拓展：写一段文字，表现你生气或害怕时的心理。工布置作业：以李京京的身份给他乡下的爷爷写一封“长长的、像凡卡写的”那样的信。过程与方法：学生自主、小组讨论和全班集体交流来分析文章人物形象，挖掘 人物的内心世界，理解文题“心声”的含义，多角度把握文章的主题。情感与价值观：在理解文题“心声”的含义的基础上，引导学生学习主人公对 美好生活的追求，促进形成良好的师生关系。四、说教学重难点教学重点：揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵。教学难点：分析人

17、物形象，领悟文章的主旨。五、说教法以“心声”为切入点，并以此为线贯穿整个教学流程。采用朗读法，让学生走 进文本，理解、品读文中人物的“心声”；然后，采用讨论探究法，走出文本，联 系学生生活体验，让学生倾诉自己的心声。六、说学法本节课主要运用“诵读法；换位思考法；自主、合作、探究法”的学习方式让 学生动口、动手、动脑，全程参与，主动获取知识。其中感知人物性格特点，学习 心理描写时运用情景联想的方式；局部探究阶段采用合作、探究的方式；拓展延伸 环节采用反思评价、联系应用、自由小结的方法等。七、说教学过程（一）、激趣导入，诉说心声：由一首歌爸爸妈妈听我说导入，再让学生放下顾虑说出想对爸爸妈妈说的 话

18、（先让学生说出自己的心里话。）今天，我们来聆听一下别人的心声。（板书课题）设计意图：从学生自身谈起，容易打破学生的拘束感，引起表达欲望。激发 学生的学习兴趣，同时为熟悉课文情节，更好的理解主人公及主题服务，这也符合 学认知规律。（二）、整体感知，倾听心声：1 .要求学生快速默读课文。思考： 速读课文，用最简洁的语言概括一下这篇 文章写了一个什么故事？你对文中的人物有怎样的看法？并准备复述故事情节。2 .让学生梳理故事情节，其余学生补充。（指导学生抓关键词，意在培养学生 提取、筛选信息的能力和概括文章的主要内容的能力。）故事的开端：第一天课上，李京京想读课文。故事的发展：第一天放学，李京京偷读课

19、文。第二天放学，李京京听朗读课 文。故事的高潮和结局：公开课上，李京京终读了课文。（三）、读思结合，感悟心声：3 、自主探究，品评人物可以“我从中感受到李京京/程老师的”这一形式分析人物形象，细致品读文中大量的语言、心理、神态等描写，总结小说 塑造人物的方法。4 、合作释疑，理解主题让学生充分讨论，畅所欲言，谈谈对“心声”内涵的理解。这是本节教学的重 难点。学生也正是在反复的诵读中，深入的讨论中，实现了学习目标的解读。明确心声的内涵：“这是京京渴望温暖亲情的心声；这是京京渴望纯真友情的 心声；这是每一个孩子渴望平等相待、理解尊重的心声；这也是作者呼唤摒弃教育 陋习，展现教育之大爱的心声。”五、

20、反馈所获，交流启示京京终读课文让我们明白，要勇敢表达，努力争取；京京感人诵读让我们明白 要融入作品，与主人公同呼吸，共命运；要联系生活才能有深刻的体验。这一环节 让学生走出文本，回归生活。（四）、拓展延伸，抒写心声：李京京用深情的朗读表达了心声也打动了所有的人，在我们的成长过程中也会 经历与老师、父母、朋友间的各种考验或困惑，你是否有心声想向他们表达，请 “以,我想对你说”为题,抒写你的心声。这一环节是对学生写的训练，也是学生的情感与价值目标的实现。小结：听了同学们的心声，我非常感动。作者黄禧佳、小主人公李京京，还有 在座的各位同学，我们在这篇文章真挚情感的熏陶中凝成了共同的心声：“作为父 母

21、，请对孩子多一点生活的疼爱；作为同学，请对朋友多一点相处的友爱；作为老 师，请对学生多一点公正的关爱。”真希望今后的生活就像一首歌里写的那样“再 没有恨，也没有了痛，但愿人间处处都有爱的影踪”。背景音乐播放爱的奉献，带领学生齐唱这首歌，首尾呼应，实现了从课内 走向课外，从语文走向生活的过渡。八、说板书设计（板书是全文的纲要，有助于直观形象的了解文章的行文脉络;帮助学生理解 主题，突破重难点。）九、说教学反思在整个教学流程设计上我以“感悟心声”为切入点，按照“激趣导入，诉说心 声一整体感知，倾听心声一读思结合感悟心声一拓展延伸抒写心声”四个阶段，让 学生通过听读，略读，细读的方式说收获，说感悟，

22、写心声，根据调节教学的课型 模式，很好的体现了语文学科听说读写的特点。让学生在学习中学会合作，在合作 中学会生存，最终实现育人为本，促进学生知识、能力、态度及情感和谐发展的素 质教育目标。封志莉心声说课稿篇二一、说教材：心声是人教版语文教材九年级上册第三单元的一篇自读课文。这是一篇反 映教育问题的小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达 了众多受教育者的心声一一呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情 感和独特体验。无论从主题的表达、人物形象地塑造、以及内容的现实性都极容易 引起学生感情上的共鸣。二、说教学目标：根据新课程标准的要求，结合教学内容特点和学生的特点，我

23、确定本节课的教 学目标为：1 .把握小说情节，分析人物形象。2 .了解心理描写对刻画人物形象的作用。3 .揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际探讨小说的现实意义。这些目标的制定也是依据单元要求和课标要求制定的，新课标明确指出：语文 课程”应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学 习需求，充分激发学生的主动意识”，而这一观点不正是作者力图通过她的作品告 诉我们的吗？因此，在本课教学中我们首先要关注作品中主人公李京京的形象，力 求通过对李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主题含义，进而结合实际关注学生 的情感态度，引导他们形成正确的价值观和师生观。本文重点是在熟识小说情节的

24、 基础上，分析小说人物形象。弄清“心声”含义。小说在塑造人物时主要运用心理 描写，体会心理描写对塑造人物的的作用，这是本课的难点。三、说教法学法说教法：为充分体现“学生主体、教师主导、训练主线”原则，采用先学后讲 当堂训练的学案式教学法。说学法：本节课主要运用“自主、合作、探究”的学习方式让学生动口、动 手、动脑，全程参与，主动获取知识。其中感知人物性格特点，学习心理描写时结 合文本的方式；重难点突破采用合作、探究教师点拨的方式；拓展延伸环节采用反 思评价、联系应用的方法等。四、说教学过程：（一）导入新课提问式导入法，师生互动，活跃气氛，走进文本。（二）学生自读目标、学法指导带着目标学习，让学

25、生心中有数，有的放矢，掌握学法，有法可循，事半功 倍。（三）速度课文，完成自主导航（四）师生共同交流自学导航（五）小组合作完成合作攻关部分（六）各组抽代表发言，教师明确并指导（七）学生独立完成达标训练，教师明确答案并点拨指导（八）教师小结心声说课稿篇三我今天说课的内容是心声，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过 程、等方面对本课的设计进行说明。一、说教材本文为新人教版九年级（上）教材第四单元（即小说单元）中的第四篇课文。 本单元教学重在引导学生学会欣赏小说，而小说的核心任务是把握人物形象，因为 小说主要通过人物来反映社会生活和作家思想认识的，分析人物时首先熟悉故事情 节，看人物说了什么，做

26、了什么，并想一想人物言行背后的原因。由于本课的内容 与学生学习生活非常贴近，易引起学生的共鸣，所以教学这篇小说时重在引导学生 结合生活体验读出自己的见解，与文本对话，理解小说的主题，把握人物形象，品 析语言。二、说学情我们所面对的是一群脱去孩童稚气、临近青春成熟的个体，对人生、社会仅有 一点懵懂的认识。由于各种原因，知识层次参差不齐，且不少学生都是留守学生。 在成长的路上，他们渴望得到知识，极需正确的引导、亲切的关爱。三、说教学目标知识与能力：1 .整体感知课文内容，能概述小说的故事情节。2 .学习本文运用心理描写刻画人物形象的手法。过程与方法：学生自主、小组讨论和全班集体交流来分析文章人物形

27、象，挖掘人物的内心世 界，理解文题“心声”的含义，多角度把握文章的主题。情感与价值观：在理解文题“心声”的含义的基础上，引导学生学习主人公对美好生活的追 求，促进形成良好的师生关系。四、说教学重难点教学重点：学习本文运用心理描写刻画人物形象的手法。教学难点：理解作者以“心声”为课题的含义。五、说教法课堂要真正的成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人，就必须调动学生 的积极性。为此我采用提问对话法和引导点拨法，促使学生独立思考和小组合作， 在合作交流中完成对课文的解读。六、说学法本节课主要运用“诵读法；换位思考法；自主、合作、探究法”的学习方式让 学生动口、动手、动脑，全程参与，主动获取知识。

28、其中感知人物性格特点，学习 心理描写时运用情景联想的方式；局部探究阶段采用合作、探究的方式。七、说教学过程（一）、激趣导入，诉说心声：由一首歌年轻人的心声导入，再让学生放下顾虑说出想对爸爸妈妈说的话 （先让学生说出自己的心里话。）我们再来聆听一下别人的心声。（板书课题） 设计意图：从学生自身谈起，容易打破学生的拘束感，引起表达欲望。激发学生 的学习兴趣，同时为熟悉课文情节，更好的理解主人公及主题服务，这也符合学认 知规律。（二）、检测字词了解作者（目的是为了检测学生的预习情况）（三）.整体感知，疏通文意要求学生速读课文，画出故事进程的时间线索的词，变换人称，以李京京或程 老师的口吻来讲述这个故事。（设计意图：指导学生抓关键词，意在培养学生提取 筛选信息的能力，和概括文章主要内容的能力并会以第一人称讲述故事，并初步感 知心理描写的作用。）（四）合作探究梳理情节