论多媒体音乐教学和学生美学素养培养.docx

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1、论多媒体音乐教学和学生美学素养培养篇一：谈音乐美学教化对学生素养教化影响 谈音乐美学教化对学生素养教化的影响 摘要：当前我们国家推行素养教化，音乐教化作为其中的重要组成部分，发挥了不行替代的作用。音乐是美学教化的重要内容，也是素养教化的一部分，在提倡学生全面发展的素养教化中，音乐教化可以培育学生的道德素养，促进学生的身心健康。因此，音乐教化在素养教化中占有特别重要的地位。 关键词：音乐教化；素养教化；综合素养；发展途径 中图分类号： g623.73 文献标识码： a 文章编号： 随着时代的发展，中国的传统教化模式从应试教化起先向素养教化变更。音乐教化作为一种基本的素养教化内容，它通过对学生进行

2、音乐的教授来反映对生活的情感、思想，让学生对音乐产生深厚的爱好，进而感受生活并且在肯定程度上进行生活的创建，从而促进学生综合素养的培育，对素养教化的落实具有非常主动的促进作用。 一、音乐教化和素养教化的联系 1、音乐能够促进学生的身心健康 现代社会经济的飞跃发展给人们带来了物质财宝，然而随之而来的生活资本也给我们的精神生活带来了同等压力。依据有关部门调查统计，心理疾病的比例逐年上升，在年轻一代中自杀、犯罪等现象都跟现代生活的高压力有必定联系。学校对于学生的心理健康教化也是一种挑战，而音乐是影响学生心理的重要手段之一。音乐是一种情感境界的沟通，通过音乐对学生进行教化，能够从心底松软 篇二：音乐教

3、化角度来看美学是什么 音乐教化角度来看美学是什么 音乐教化的目的，不是培育音乐家，不是让学生相识一两条音乐艺术规律，也不是学会一两种音乐技能，而是培育学生对音乐的爱好和宠爱，提高音乐文化素养及审美实力，也是一种与美的感动相结合的教化，是渗透于人的心灵的情感教化，造就全面发展的新一代新人。要使学生具备肯定的审美实力和音乐素养，能够喜爱音乐、懂得音乐、观赏音乐、表现音乐，发觉音乐中的美。 音乐是美的艺术，音乐老师是美的传播者，老师有责任和义务带领学生走进音乐的殿堂，去感受美、理解美、表现美与创建美，塑造美的心灵、美的人格，让学生酷爱音乐、酷爱艺术、酷爱生活。 音乐教化既是美学中的审美教化。音乐的审

4、美教化不仅能够激发学生对音乐的爱好与酷爱，更能让他们的情感随着音乐的情感而起伏变才智、树立正确的世界观、人生观与价值观，为成为高素养人才打下坚实的基础.因此，审美实力的培育能让学生从气质、形象、情感等各方面去感受音乐艺术的魅力，提高音乐鉴赏力，从而净化心灵、启迪。 审美实力的培育，在于老师要引导学生主动参加音乐的实践活动，从中感知音乐所表现的心情，并产生心灵上的共鸣。音乐教化作为实施美育的一个重要途径，培育学生音乐实力也就成为落实美育目标、全面提高学生素养的关键所在, 除此之外，通过音乐教化整形的美学教化，还有一些其它功能，比如提高自己的艺术创建实力，艺术观赏实力，提高自己审美设计的实力等等，

5、所以，当代的高校生假如有条件，都应当学一点美学，这种必要性不仅出于美学学科本身的性质，还出于人的本性，因为从根本上说，人不仅是社会的动物，不仅是政治的动物，不仅是会制造工具的动物，不仅如此，人还是有灵魂的动物，是有精神生活和精神需求的动物，是一种追求心灵的自由，也就是追求超越个体生命有限存在和有限意义的动物。 篇三：如何在音乐中改进美育教化,提高学生素养 如何在音乐中改进美育教化，提高学生素养 新的课程标准认为，音乐教化从本质上来说是一项塑造人的工程。它具有唤醒、联系和整合人格的力气。它通过对人审美实力的发掘和培育，通过建构人的审美心理结构达到人的心灵陶冶和人格塑造。在这里我们须要弄清的是一个

6、重要的观念，真正把美育作为目标，体现以审美为核心。音乐教化的育人目的是通过美育的方式实现的。这个观念在音乐课程的性质与价值，以及基本理念中体现其重要的地位。音乐课标的十大理念我们学习过，在这里不再重复。我所要强调的是，作为音乐老师，其观念干脆影响他的行为。以旧的课标为例，我们所看到的音乐老师是将音乐作为一种科学学问以干脆灌输的形式进行，在现在的社会，当然这种做法不能说错，但是，我们设身处地的想想，假如我们作为学生会喜爱这样的教学吗？音乐课不是必修课，假如学生不感爱好，对待音乐课就是一种可有可无的看法。假如学生不协作老师，我们如何达到教学目的？因此，在课标里，将培育爱好放在其次位，第三是面对全体

7、学生。这三方面，我认为是作为音乐老师应当具有的一个基础的观念。 在这样的观念影响下课程标准的目标与以前是大为不同的，它的目标是，变更课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。其实就是三个详细的目标，情感看法与价值观，过程与方法，学问与技能。 课标要求的目标与我们的老师能否达到是我对课程标准的疑问，当我们全面了解了课程标准后，我们在教学过程中如何体现这种理念。在课标里，对老师的详细素养的要求并没有明确写出，从个人了解课标的角度看，课标的理念，目标，实施的建议无不要求我们的音乐老师，既有音乐技能，还要有对其他学问的

8、了解。音乐老师的教学模式要敏捷多样，既要注意面对全体学生，又要有特性的发展。从侧面的理解是除了课堂上的一般教学外，课外还要有其他针对性的活动。从这两点看，课标所要求的音乐老师的素养，比照现在的师资力气，我认为现在的音乐老师应当具备的实力还不足以胜任。 从两方面来看，面对现在的课标音乐老师应当具备什么样的实力与素养。第一方面从学生的素养这个角度要求一位音乐老师应当具备的条件。作为老师，我们要先了解学生，了解我们上课的对象对于教学有很大的帮助。如何了解学生，一是在理论的基础上进行理性分析，二是在实际交往中了解。 作为老师，无论是什么科系，都应当有教化心理学的基础。我们要在理论上熟识对象的心理特征，

9、进而了解他们在音乐学习上的心理特点。譬如，小学生学习音乐的心理特点，在这个时期他们已渐渐形成音乐审美看法，包括对音乐的理解与感受、对音乐作品的评价、音乐表现与音乐创作实力等方面，他们情愿通过作曲家、演奏家、音乐作品的创作背景等方面学问的学习去加深对音乐作品的理解。从这个方面上我们可以在教学方式上进行相应的运用，让学生有自己学习的机会。我们还可以了解到在这个时期，小学生特性起先发展，在审美上存在个人的偏好，因此在课堂上，我们要留意不要让学生对自己不喜爱的音乐反感，引导他们用生疏，新奇的心理观赏他们不钟爱，不喜爱的音乐。 在基础理论上的了解后，在师生之间的交往则更为重要了。在课程标准解读里，有这样

10、的话师生之间和谐的情感沟通是音乐教学优化审美功效的重要标记。艺术不能容忍说教，审美不能依靠灌输，施教者与受教者凭借音乐审美媒介沟通审美信息，这里没有智力教化和道德教化那种权威性和强迫性，教学双方完全是一种同等的关系。建立这种良好教与学的关系的关键在于施教者，音乐老师应把感情的纽带首先抛向学生，创建一种同等民主、相互沟通的教学气氛。从这段话我们知道师生之间的交往是何等的重要。除了在理论上了解学生外，在实际的交往中，特殊在课堂教学上师生之间的沟通。当然在这个大的前提是，以审美体验为主要的目的。以一种同等民主的方式进行。我认为这一点很重要，每个人都有自己的观赏习惯，小学生的观赏习惯和审美看法与很多方

11、面有关，特殊是他们的生长环境，与家庭环境。 在这种状况下，我们能做的是尽可能的将他们没有接触过的音乐，客观的介绍，对待他们的审美我们也是客观的评价，不以本身的审美习惯去评价，也不以所谓的专业角度去评价。有很多的音乐老师会犯同样的一个错误，那就是音乐是有明确说明的，引用我们老师的话就是音乐不应当结束在真理上。一些老师在课堂上把音乐作为一种有正确答案的问题，结束在他所认为对的话语上。从音乐本质上看，音乐没有正确的答案，因为音乐不是文字的表述，它是音符在肯定时间的有组织的流淌。当然从美学角度上看，音符是有其确定的意思的，但是从普遍的审美习惯上看，我不认为大部分的人都知道音符的确定的意思，而且这些所谓

12、的音符所代表的意思，是人为的探讨所产生的，也就是说，带有主观的色调。因此我认为找出学生的审美价值与老师所持有的审美价值的平衡点与共同点，进行沟通，学习。我们在课堂教学过程中应当抱有这种观念才不至使学生在心理上，思想上，对音乐有一个下意识的排斥。 音乐老师拥有什么样的观念在教学过程中就会有什么样的教学行为。在这样的说法下，音乐老师的观念是否正确，是教学过程的关键所在。因此我们不单对音乐要有我们自己的见解，还必需学会如何用音乐的本质与其他人进行沟通。我们对音乐的基本学问，基本技巧有所专长外，对于音乐的本质要有更深的专研。除了我们自己的专业技能，所持教学观念之外，我们还须要学习驾驭教学的技巧。不然为什么有些人做学者，有人做老师？以上是从学生的角度来看老师应当具备的条件。老师所持的教学理念，教学方式，应当从学生的角度进行，而不是以老师为主的。课堂上老师应当做的是引导，不是灌输。另一方面，从老师本身来说。以上有所涉及到一个老师本身应当具有什么样的素养。在这里我想着重从教学的资源运用上来讲解并描述在新的课程标准下，音乐老师的素养。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页