论语文职业教育课堂的“隅反”艺术.docx

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1、论语文职业教育课堂的“隅反”艺术篇一：浅谈语文课堂追问的艺术 浅谈语文课堂追问的艺术 侯 坤 追问，作为一种提问技巧，在课堂上广为运用。它是在前次提问基础上的延长和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一内容或某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答甚至出新出彩为止。它追求的是学生思维的深度和广度，这无疑对培育学生思维的深刻性、灵敏性有着不行忽视的作用。在课堂中运用追问要留意以下几点： 一、争分夺秒，注意追问的随机性 新课程标准明确指出：学习方式的转变，意味着必需关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得学问的。也就是说，教学的视线应由过去的

2、关注学习结果转向关注其学习过程。追问作为“关注过程”的一种详细的手段，有着其它提问技巧不行企及的优越性。追问不但能使学生保持留意的稳定性，激发其主动思索，而且能使学生由惊慌到轻松，又由轻松到惊慌的一张一弛的学习。特殊是当老师听了学生的回答，发觉其相识还是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的时候，就应紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深化而周密的思索，或由表及里，或由浅入深，或由此及彼，或举一反三，直到理解变得更加精确、全面、细致、深刻为止。 二、有的放矢，注意追问的有效性 首先追问要讲究质量，讲究实效。许多老师认为追问就是多提问题，满堂都是问题，却不管问题的质量如何。在这种满堂问的

3、支配下，老师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题。对于学生的回答，老师也只作简洁的确定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题?大量毫无思维价值的问题充斥课堂，表面热喧闹闹，实际效果却少得可怜，与新课程中阅读对话的理念是南辕北辙的。 其次追问要精确地把握时机，找准切入点，有利于在最佳突破口点拨学生。正如孔子云：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。就是说：教育学生，不到他想求明白而不得的时候不去开导他，不到他想说出来却说不出来的时候不去开导他。追问也是这个道理，否则引不起学生的关注。所以，老师肯定要把握追问的最好时机，

4、这样才能“一石激起千层浪” 、“风乍起，吹皱一池春水”，使追问的效率大大提高。 三、以人为本，注意追问的人文性 有教化家明确指出：“培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法是语文教学的重要内容。”学生在课堂上不但应当学学问，更应当学做人，在老师的引导下形成正确的人生观和价值观。 譬如在漫步中，我设计的一个教学环节：请找出自己最喜爱的句子或段落读给同学们听，并告知大家你喜爱的缘由。一个学生说：“我喜爱的是到了一处，我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子，因为从中能感受到这一家人的亲情，感觉很温馨。” 听完我抛给他一个设计好了的问题：多年之后，这温馨的一幕会

5、发生在“我”的儿子身上吗？学生的回答也在意料之中：会，因为爸爸已经给他树立了榜样，就象一个公益广告中，孩子望见妈妈给奶奶洗脚，他也端着个水盆要给妈妈洗脚。 我接着问：“那多年之后，这温馨的一幕会发生在你的身上吗？”提问的目的是想告知学生应当从自己做起。学生略加思索，尽然回答：不会！我一怔，接着追问：“不会？为什么？”其实我心里起先有点忐忑担心了。他的答案是：因为现在根本就见不到这一幕，所以即使我想这样做，也会不好意思的。 我确定了他：大实话，可看出你仔细视察了生活。 可是答案不但背离了我的初衷，而且好像意犹未尽。于是，我再次追问：“可是你的母亲真的老到走不动了，你莫非不背她吗？”学生的回答：那

6、就用轮椅推着她。轮椅？我脑子灵机一动，先赞扬他：你的方法真多。再接着追问：“可是轮椅给我们什么感觉？”其他学生都回答冰冷、生硬等等。我说：“是啊，冰冷的没有一丝的温度，比得上你宽厚暖和的肩膀吗？你的母亲老了，趴在你的肩上，她就有了依靠，她就有了支柱，所以我们以后应当英勇地背起年迈的母亲，对吗？”学生都茅塞顿开的连连点头。 四、融会贯穿，注意追问要与实际相联系 新课标指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文不但对其他科目，对实际生活也有指导意义。 我国教化家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”适时的、有创意的追问是老师课堂机灵的充分表现。在有效的追问中，老师和学生都以生活着、思

7、索着、发展着的生命体而存在，并相互影响，共同创设一个美妙的境界。 篇二：论语文课堂提问艺术 本科生毕业论文 论文题目：论语文课堂提问艺术 姓 名：同彦霖 指导老师：邵轩 专 业：汉语言文学 年 级：0903级 层 次：业余专升本 学习中心：宝鸡学习中心 完成时间：2022年 05 月05 日 北京师范高校接着教化与老师培训学院 论语文课堂提问艺术 摘 要 课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。它能加快把学问转化为素养实力训练的进程，是引导学生主动思索，保证和提高教学质量的有效途径。本文简要地阐述了语文教学中提问的作用及提问原则，就语文课堂教学中的提问艺术进行了分析。 关键词课堂教学 提问艺

8、术 原则 提问技巧 课堂提问教学中常常采纳的一种教学形式。提问在课堂教学中处于举足轻重的地位，富有启发性、可思性、创新性的提问能促进师生、生生之间的信息沟通与反馈，使教学活动变得欢乐、轻松、有效。 一、日常教学中课堂提问的的作用 课堂提问，它能激发学生学习的爱好，调动学生学习的主动性，引导学生开动脑筋、主动思索，诱发学生多问、敢问的治学精神，培育良好的思维习惯和实力，养成从容沉稳、应对自如的语言表达实力。那么，课堂提问在教学上详细有哪些作用呢？ 1、督促作用。 老师可通过平常课堂提问测试学生的平常成果，间接地对学生的学习起督促作用。学生已有的学问水平或对学问的驾驭程度,可以通过提问的形式进行检

9、查。比如,讲授新课时对学生已学学问的提问讲授过程中联系旧学问的提问,授课之后了解学生驾驭程度的提问等等,对学生复习巩固学问有主动的作用, 只要老师细心设计就能了解学生的学习状况、查缺补漏, 在教学中有的放矢从而提高课堂质量。 2、激励学生参加作用。 有效的课堂提问能调动学生思维的主动性，使课堂教学变得活泼主动。变更学生长期处于被动状态的现状。例如，在指导学生阅读孙犁的荷花淀一文时，课堂上学生留意力普遍不集中，学生阅读一遍课文后，我刚好实行措施，提问：“谁能在最短时间内给小说的情节拟几个清爽的小标题？”学生精神为之一振，并主动起先思索，有的很快便拟出了题目，有的还谈出了自己独特的见解。这时课堂气

10、氛很活跃，争论纷纷，有一学生站起来讲：“八个字概括情节够简练，但还够不上惜墨如金，应是送寻遇学四字概括全文。”另一同学立刻反对：“我们不能只求精炼，还要点出那时白洋淀妇女的抗战精神和时代气息。”然后他又在前两个同学拟定的小标题基础上略作添改，写为“送郎参军寻郎遇险助郎歼敌学郎作战。”此时，教室里爆发出阵阵笑声、掌声、赞扬声。 3、反馈、调控作用。 课堂提问可使老师刚好获得较为精确牢靠的教学反馈信息，为老师调整教学活动和衡量教学效果供应肯定的依据。老师知道学生什么地方理解的很好，什么地方还不懂。从而变更教学思路和方法，对老师的专业发展有很大的作用。例如在教学失街亭时,我就问“为什么说街亭失守是马

11、谡的过错?”结果大家都没有回答。我知道学生理解得不够透彻。我就改教学思路，问学生“街亭失守是谁的过错?”学生灵感的火花就突然被点燃,见解就丰富多彩,这就很好的起到了反馈教学信息，调控课堂的作用。 4、巩固、强化作用。 课堂提问能促使学生集中留意力，增加记忆。人的记忆实力又是有限的，要想一字不漏地记住课堂上教的全部内容是不切实际的。课堂提问通常是针对教材的要点和难点进行的，其导向作用将帮助学生驾驭重点内容，舍弃次要材料，从而可以起到巩固、强化学问点的作用，提高记忆效率。如教中国石拱桥时老师问：文章的题目是中国石拱桥，但为什么却写了赵州桥和芦沟桥呢？等学生思索一会儿,老师进行解答：因为它们是中国石

12、拱桥的杰出代表它们体现了中国石拱桥的特点，从而加深了学生对这个问题的印象。 二、日常教学中课堂提“问”的原则 恰当的课堂提问是联系师生之间思维活动的重要纽带和开启才智之门的钥匙，它能够活跃课堂气氛，激发学习爱好，启发学生思维，反馈教学状况，优化课堂教学，从而提高课堂教学质量。但是，在优化课堂提“问”中，老师必需遵循以下原则： 1、趣味性原则 新奇心会增加人们对外界的敏感性，激发思维活力，好玩的问题能使学生进入主动的思维状态 因此，课堂提问的问题要力求新奇、讲究新意，从而引起学生的新奇心，激发学生的学习热忱。如一位老师在将相和一课中设计了这样的问题：蔺相如举起和氏璧就要往柱子上撞，是真撞还是假撞

13、呢？这说明白什么？这样一问，立即调动了生的主动性，许多学生主动踊跃发言，各抒己见。为什么呢？学生比较感爱好，有了爱好，就有了学习的愿望。所以，老师所提问题的趣味性对于达到良好的教学效果特别重要。 2、启发与难度适度原则 课堂提问既不能让学生有望而生畏之感,又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。因此,课堂提问应依据教学的重点、难点细心设计,同时考虑学生的年龄特点和学问水平,设计的问题要少而精,要具有针对性、目的性和科学性。 例如鲁迅的药中有这样一段描写:“忽见华大妈坐在地上看她,便有些踌躇,惨白的脸上,现出些惭愧的颜色,但最终硬着头皮,走到左边的一座坟前,放下蓝子。”老师可以围绕 “这段描写的

14、含义和作用是什么? ”这个中心问题,设置以下问题为思索的阶梯,让学生进行探讨:这段文字是对夏四奶奶的什么进行描写的?(神情描写)这是什么样的神情?她的儿子夏瑜是为革命而死的,应当感到傲慢,她为什么惭愧?(不理解儿子的革命行动)连母亲都不理解儿子的行动,这说明白什么?( 说明白辛亥革命脱离群众)。通过这样的引导,使学生的思维活跃、思索实力加强、思索步步深化,主动性得到发挥，促使学生在阅读课文、思索问题的同时轻松地完成对该文段的赏析,于无形中培育了学生的鉴赏实力。 3、创新化原则 对于理解或鉴赏性材料的提问, 要尽可能突破“标准答案”的窠臼,让答案具有多维性,力争引起发散思维,培育学生的创新意识和

15、独立精神。尽可能在开放性问题和封闭性问题之间保持平衡，在记忆性问题、理解性问题、应用性问题、创建性问题、评价性问题之间保持平衡。例如在鸿门宴这一课课后有这样一道思索题:有人说项羽不在席间杀死刘邦,表现了他的“妇人之仁”,但苏轼却说这表现了他的“君人之度”,试对这两种方法作一些评论。我认为这道题设计的很好,终归一千个人心中有一千个哈姆雷特,学生可以赞成任何一种说法,可让学生自由发挥,只要言之成理,哪怕有点偏激都是可以理解的,对于这样一个学术界始终在探讨都无定论的问题,老师也不应定论,这是培育学生创新、求异思维实力的一个机会。 4、遵循学习的层次性原则 在提问时，老师应遵循从简到繁、从易到难、由浅

16、入深、由此及彼的依次逐级深化，层层递进，不行忽难忽易，忽深忽浅，这样可以大大降低学生学习的难度，提高教学的有效性。我在教人教版新课标七年级语文上册白兔和月亮一文时,“整体感知课文”阶段设计四个小问题,“研读探究”阶段设计三个问题,“感受及启示”阶段设计一个问题。其次,语文课堂提问应遵循由浅入深的依次,按部就班的依次。即感性相识理性相识,表层相识深层相识的依次。 三、日常教学中课堂提问的艺术 1、抓住契机提问题，引导学生主动思索 什么时候提什么问题老师要心里有数。依次的确定和时机的把握要从认知规律动身,要能体现学生获得学问的过程。防止助长学生的思维惰性,养成其不动脑筋的坏习惯。例如，在教荷塘月色

17、这课时，部分学生很不感爱好，留意力普遍不集中，我刚好实行了措施，抓住文眼“这几天心里颇不安静”设疑提问：“作者这几天心里为什么颇不安静？从文中哪些地方可以看出作者不安静？结合背景说说何事导致作者不安静？?”问题到处问到点上，诱发学生通篇阅读，引发学生思索探讨。把“不安静”问题探讨透了，也就把全文的抒情基调，作者的内心情感理解透了：“不安静”方求“排遣”，方有荷塘，方有此篇文章。原来一篇看似味同嚼蜡的说明文却能使学生学得饶好玩味，关键在于教者 如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感爱好的问题。 2、迂回设问，引导学生深化分析 迂回设问就是不按习惯思维从正面设问，而从问题的侧面入手，引导学

18、生在更宽泛的意义上去思索问题。这有利于拓展学生思维，不易形成思维定势。例如,在学习徐志摩的再别康桥时,“柳树”这个传统意象可以从“昔我往矣,杨柳依依”，寻求深意,柳谐音是“留”,是中国文化中传统的别离意象,古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。假如赏析就此打住,也未尝不行。但是我们不应只满意于此,于是就进一步提出能诱发学生发散思维的问题:有学生如此理解:夕阳下的湖畔的柳枝镀上了一层绚丽的金黄色,随风轻舞的柳条像一位婀娜多姿的新娘子伸展着自己优美修长的双臂,在无奈地与自己的丈夫作别。此情此景,人何以堪?这里,徐志摩的真正的情感,已不再仅仅停留在“甜蜜的忧愁”上了,试想,新婚而别,娇羞之后是多

19、少的依恋与心酸? 3、注意提问的层次和角度，培育学生的纵向思维思维和发散性思维 在语文课堂教学中，老师在进行提问时,有些问题不行一步到位,就如登山一样,要拾阶而上,于峰顶领会无限风光。这就须要老师宏观把握全文，设计出一组有安排、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有肯定的思维深度，才能从多方位培育学生的思维实力。在实际操作中，教者可以依据教材特点，学生的实际水平，把大问题分解成一组小问题，层层深化，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。如在教灯一课时,可以这样提问:联系了有关灯的哪些事？突出了灯的哪些特点？灯象征了什么？赞美灯蕴含着什么样的深意？步步提高逐步推动设计提问,这样必定达到一种

20、很好的提问效果。 同时教者还应当留意提问的角度。老师提一问题要求学生多角度求答,海阔天空,发散思维,以拓宽学生思路。如让学生以流水为题写一篇争论文,我认为为启发学生的思路可以这样设计提问:可以从哪些角度立意？流水详细对我们有哪些启示？明显流水可以看作是一百零一折不回勇往直前的代表,也可以看作是一百零一川归海,目标要一样,也可看作逝者如斯夫, 要珍惜光阴。这样的问题不会圈住学生的思维,而且学生的思维可以射向四面八方。能使学生充分调动自己的思维感官，多角度、多层次地思索问题，在发觉问题中驾驭解决问题的方法，拓宽思维空间，培育发散思维实力。 4、注意答问点评 学生回答问题很看重老师的评价，所以老师对

21、于学生的回答，要刚好赐予点评，才能利于学生对问题的理解和思维实力的提高，调动学生回答问题的主动性。老师点评应以表扬激励为主，但也要视学生回答的状况而定。学生理解透彻，回答完整的，老师不宜重复，只须适度的表扬。学生回答有疏漏的，老师应引导并补充，使之完整。学生回答凌乱的，老师要进行归纳梳理，使之条理化。学生回答错中有对的，尽量挖掘他们的闪光点，既要赐予确定，又要使之明确回答不正确的地方。但对于回答全错的，应赐予订正，老师要有详细看法，显明的观点，精确的答案，以此引导对问题的理解。 篇三：语文课堂教学艺术之我见 语文课堂教学艺术之我见 唐国宁 【内容摘要】 语文教学本身就是一门艺术，要使学生在学习

22、中感受到语文的语言美、构思美、思想美，使学生对语文产生深厚的爱好，就要讲究语文课堂教学艺术。而语文课堂教学艺术性体现在充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用。老师的主导作用表现在在教学过程中发挥引导、疏导、诱导、辅导的作用；要发挥好学生的主体作用，就要把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主子，让课堂充溢创建，充溢生命的活力。 【关键词】 语文 课堂教学 教学艺术 语文教化面对信息化、全球化、特性化的时代，必定要做出自己的思索与应对。作为将来社会培育人才的教化者，理应变更教化观念和教学方式，不断创新，以适应将来社会的须要，而语文教化的变革重点在于语文课堂教学的创新。在语文课堂教学中，摆在

23、老师面前的现实问题是：如何处理好教材内容，教材结构，教材重难点，如何培育学生自主学习实力，培育学生合作、探究意识，以便更有效地提高课堂教学效率。 我认为学生应当养成自学的习惯，内心拥有学习的爱好。因此，在课堂教学中，肯定要留意培育学生的爱好，让学生自己去想，去学，去用，这样才能有所进步。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 说的就是这个道理。当然，老师在课堂教学实践中，依据教学目标，针对学生的心理特点和教材特点，富于创建性地选择恰当的教学模式，支配精致的教学过程，运用新奇的教学手段，也是非常重要和必要的。 下面，我就从六个方面谈谈对语文课堂艺术的愚见： 一、变更相识，关注学生。 长期

24、以来，老师在人们心目中占据着非常重要的位置，而往往忽视了学生的课堂主子地位。尤其当我们一起评课时讲这位老师基本功好，那位老师运用方法好等等此类话的时候，就充分说明课堂的焦点不在学生身上，课堂的靓丽最终归 于老师；而我们听课老师也都在思想上先入为主的盖了帽：“咱们下一节听老师的课，”而非：“咱们看看班学生是如何上课的”。孰不知，老师的价值是在学生身上体现的，课堂的好坏应当看学生发挥如何。 在此状况下，其实我认为一节完整完备的课恰恰就是最失败的课，因为老师表演完了，而学生尽然没有任何问题，还心满足足，无有任何千姿一百零一态的想法，这岂不是我们培育人才的悲伤，岂不是老师的高级欺瞒手段？我们老师的学问

25、量究竟有多少呢？长此下去，我们的后代会不会出现学问的倒退呢？ 所以，我们肯定要变更相识，更多地去关注学生，而不是只关注老师。一节好的民主、自主的课堂实质在于：我们不光在乎课上解决了多少问题，而要更在乎引出了多少问题、留下了多少问题，学生有多浓的爱好去反复地玩味、品评、尝试、实践于课下。 二、形式多样，激“活”课堂。 教学有法，教无定法。语文课教学虽无定法，但却须要讲究方法。语文界前辈吕叔湘先生曾经说过：“真正驾驭一种教学法的老师，他是会见机行事的，他的教室里是生气勃勃的。假如说一种教学法是一把钥匙，那么，在种种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做“活”。” 那么为了让学生“活”起来，可以尝试

26、哪些手段方法呢？ （一）多媒体教学。多媒体教学能以它丰富的形式声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动学生的视听感官系统，充分展示出教学手段的多样性，能有效地弥补传统语文教学的枯澡、乏味，给语文教学注入新的活力。利用多媒体来进行教学，不仅激发了学生的学习热忱，培育了学生的素养，而且提高了教学的效果。多媒体教学可以使得各种现代化教学手段在教学活动中相互补充与完善，弥补传统教学手段的不足，把抽象的问题形象化、把静止的图像动起来，更加详细的反映思维过程，开阔学生视野、激发学生灵感、开阔思维，使传统与现代化媒体相互渗透、补充，从而取得良好的教学效果。所以多媒体是课堂的协助，老师的帮手。同时，我们

27、老师也应当清晰地相识到我们正面对着一种新的挑战：它要求老师们不仅要从理论上接受多种媒体手段教学的优势，而且要在大量的实践过程中体会每一种设备的特点和优点，设计教案的同时要细心设计好 每一部分所需采纳的多媒体手段，并将它们有机地结合起来，以期达到最佳的课堂教学效果。 (二)以读激情。语文教学，读为根本，古人云：“读书一百零一遍，其义自见。”语文教材的许多文章都充溢厚的感情色调，很合适朗读。这时，假如老师能够通过自己的理解和感悟，将文章声情并茂地朗读出来，定会产生潜移默化的效果，学生也会受到剧烈的感染，增加了学习语文的爱好。更重要的是要引导学生品读，首先从课题入手，初读感知，晓“情”， 然后抓住语

28、言文字，精读品尝，激“情”，最终反复朗读，读说结合，悟“美” 。在反复的朗读中，学生发觉了“美”，悟出了“美”，而更多的是注意引发了学生思维的火花，充分体现了学生自我发觉、相互评判发觉，使课堂具有真正的动态活力。 (三)开展竞赛。有些学生对老师提出的问题能够主动作出响应。敢于大胆表述自己的看法，而也有许多学生，却羞于启齿或明知不答，在这种状况下，老师可以采纳竞答的方式，依据教学内容设计出不同层次的必答、轮答、抢答等类型的题目，形成一种竞争的氛围，学生的思维和课堂气氛就会“活”起来。课堂小竞赛使学生脑细胞的活动加快，神经惊慌，因而感知力和理解力以及记忆力都处在最佳状态，在这样的状态下学习，其效率

29、确定要比其它状态下的高得多。但老师在实行这种形式组织课堂时要留意设计能激发学生学习爱好的题目，让他们能 “跳起来摘苹果”；此外，还要擅长利用课堂“小插曲”，以此激励、引导学生在竞争与合作中学习。 (四)角色对换。语文课堂上，可以做一些适当的角色对换，部分学问、题目可以大胆放手让学生去讲，这样既可以增加学生的参加性，增加学生的骄傲感，又可以加强学生记忆，找出自己学问盲点，懂得老师讲课的艰辛，从而敬重老师，与老师“情同意会”。 三、语言艺术，奇妙运用。 要是语文课堂更具有吸引力，使学生保持对语文的深厚爱好和簇新感，老师就必需注意语言艺术的奇妙运用。语文老师的教学语言，要进入艺术的境界，要从以下几方

30、面作刻苦的追求。 （一）音高得当，音强适中，具有语音美。语音过高，声嘶力竭，不断强刺激，会使人反感；语音过低，有气无力，不易听清，就会令人昏昏欲睡。 (二)形象生动，绘声绘色，具有言辞美。语言要精确、精炼、精妙，要将作者文中之情与教者、学者的胸中之情融为一体，才能形成心理共鸣，易于接受。 (三)抑扬顿挫，节奏显明，具有旋律美。语速要快慢有间，断续适当，张弛有度。 (四) 幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。幽默是人生的一大才智。幽默的语言能够活跃课堂气氛，调整学生情，但须留意分寸、火候。幽默，不同于滑稽，不等于讽刺，更不是油腔滑调，低级趣味。 四、情感丰富，风格多样。 语文课堂教学的风格艺术，是语

31、文老师人格、品性、素养的再现，是不断创新、走向成熟，走向完备的标记。 语文老师在课堂教学中情感的浓重与丰富，是构成语文教学风格的基本因素，甚至可以这么说，没有情感，也就没有风格，这是构成语文教学风格的内隐因素。教学语言的精炼、精确、精妙，言之简约、言之有序、动情生趣；教学方法的新奇，奇妙、独创，或善读，或善导，或善点，或善评，或善启，或善讲；教学的表情美、体态美、风度美。这是构成语文教学风格的外显要素。 语文教学风格是多姿多彩的。有的深厚含蓄，或严谨，或庄雅，或蕴味，或理智，自然而不做作，以简练、明白、严密的逻辑力气取胜，这一类可以归属为“质朴”的风格。有的热忱奔放、绘声绘色，或谐趣，或潇洒，

32、可明畅，或雄健，多以生动活泼和明丽清爽赢得学生，这一美可以归属为“表演”的风格。也有的融合了单一性“质朴”和“表演”两种风格，经过重组改造，成为中间型、浑融型的教学风格。既庄雅又谐趣，既严谨又潇洒，既雄健又委婉，既蕴味又明畅，既善表演善导演，这恰恰是语文教学风格艺术所追求的最高境界。 五、倾听看法，发扬民主 从学生眼中看自己总能了解一些事情。当我们发觉学生在按我们的期望去行动时，我们会信念倍增；但当我们听到学生向老师提出指责或特别看法时，心情上往往会有所担心。但我们必需要有志气去倾听看法，这有助于我们对教学做 出更好的响应。没有对学生学习体验的了解和重视，我们就很难组织民主化课堂，很难做好教学

33、工作。为了让学生感到平安，并且让自己得到中肯的指责，在学生完全信任我之前，我邀请他们对我的行动提出匿名评论，并且公开探讨这些评论，让学生信任其体验的价值，并且让我提防那些由我自己的行为所导致的问题和原来可以避开的错误。由此我很快就发觉学生对课堂气氛、效果的真实反映“死气沉沉”、“闷”。于是我进行了比较深刻的批判性反思活动。我想起了魏书生在论语文教学的民主化一文中的一些话，“十年来，我上过四一百零一多节公开课，其中有的课上得一塌糊涂，事后查找缘由，重要的一条就是看的参考资料太多，考虑多方面婆婆的看法太多，以致进行教学设计时，遗忘了学生的实际，而去适应各类教参及婆婆们的须要，结果课堂上昏昏欲睡，死

34、气沉沉，自己越讲越不是味道。”而我所犯的毛病又何尝不是这样呢？究竟怎样才能使课堂教学打破僵局，焕发勃勃朝气呢？我跟学生进行了商议。有学生说要多开玩笑，多讲故事，而有些则认为老师不能抹杀其授课的特性而只停留于表面，更重要的是能够引领他们进行比较深刻的认知活动。更有学生指出，老师应将时间交给他们，让其组织探讨，等等。我对学生的看法进行了归纳与思索，我越来越醒悟地意识到只有结合学生的实际须要，实行教学主体的转变，由讲堂变为学堂，讲授变为启发，“专制”变为民主，一言变为群言，注意外部刺激转为激励内部动机，才能从根本上变更课堂教学状况，而单纯倚仗各类教参的备课，把学生纳入固定轨道上课，只能把师生都逼进死

35、胡同。而当我站在讲台，又一次环视在座的学生时，担忧又产生了：这些学生是否具备了主体性学习的可能性呢？孙春成在语文课堂立体教学模式一书中指出，一个人进入中学时，“已具备了自发地推导某种法则的分析实力，能胜利地完成具有实际意义的课题。同时，他起先有了怀疑，起先以自己的眼光去看待世界，去分析世界，表现出一种要自己去相识事物的剧烈欲望，并竭力地要显示出自己的存在。”既然如此，我们做老师的就要敬重，爱惜，并 擅长利用学生的这种心理状况去实现我们的教学目的。 “自主、合作、探究”的学习方式，须要的是民主同等的师生关系。老师是学习的组织者和引导者，是把学生引入语文天地的向导。师生之间不是灌输与接受的关系，而是同等的对话关系。苏联学者雅各得钦说过，“重要的是创建一种 第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页