幼儿园 大班个案观察记录20篇.docx

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1、活 动 实 录反 思 与 分 析大班个案观察记录表幼儿姓名： 时间地点：材料投放:李咏 2022年3月 建构区 车轮玩具（都戴口罩）1、在活动中，幼儿似乎有了简单的交流，但还仅仅处于在老师引出的 话题中而建立起来的。2、两位幼儿都能主动地在老师面前表达自己的感受，但在我走过去之 前，他们两个还是自顾自的玩，并没有把自己做的作品展示给火伴，也没有 给好朋友讲解。3、幼儿的创作欲望较高，王依娜在看到王鑫炜的作品被老师认可之后， 也争着开始做起来。4、鼓励表扬幼儿良好创作行为，并引导幼儿除了向老师表达之外，也 可以和小朋友们说一说。可欣小朋友性格内向，做事情缺乏耐心和自信，对于一件事情的专注力总是

2、不能很持久地保持，遇到艰难时会习惯求助于别人，所以当她在完成一件事 情的时候教师应耐心指导并赋予鼓励，坚持要她自己完成，体验成功的欢跃。对本次活动的兴趣A、非常感兴趣B、不太感兴趣C、没有兴趣动中她和其他小朋友基本没有语言的交往当老师和她交流时也不能 慷慨地表达。此外从小林在操作中的表现来看教师投放的材料没有层次 性没有很好地支持不同能力的幼儿活动使得能力较弱一点的孩子没有 体验成功地欢跃。存在问题：1 .幼儿不会向老师发出主动的请求和匡助同伴之间缺乏语言的交 流缺乏合作交往的意识。2 .教师地指导停留在较浅层次没有促进幼儿更加有效地发展。3 .教师较注重幼儿技能的训练忽视了幼儿对美的、成功的

3、、快乐的情 绪情感地体验。教育策略与建议：1 .提供的材料具有层次性支持不同能力的幼儿活动。老师提供的手工纸规格是A4纸比较大而且提供的薯片罐有大有 小对于能力相对弱一点的孩子不知道用什么方法可以剪成和薯片罐一样大 小然后粘贴。所以老师可以根据薯片罐的大小提供一些不同大小的手 工纸供幼儿选择。2 .提供更加丰富的材料满足幼儿的不同需要。如：扭扭棒、橡塑纸、 丝带等。3 .将孩子们制作的动物笔筒放在超市出售让幼儿体验成功的欢跃 这样还可以充分挖掘材料的价值和功能。对本次活动的兴趣A、非常感兴趣B、不太感兴趣C、没有兴趣幼儿姓名：时间地点：材料投放：活 动 实 录蒋子豪 2022年4月益智区建构区

4、一积木“耶，今天我当爸爸，你们都要听我的。”区域角的活动刚开始，就听到 娃娃家里，蒋子豪传出来的声音。只见他灵便地在娃娃家里把东西搬来整去 ,不亦乐乎，嘴里不时地对其他幼儿下口令：“你们赶快去做好，我来给你1 做好吃的。”“谀，这个你别动，我来，我来！ ”看他这副爸爸的样子做的真够 像样的。可是，其他小朋友也有想做的事情，斌斌想去拿“零花钱”买点东西 爸爸赶忙上去拦住说“你不许动，这是我的，惟独我给你才行。”蒋子豪，性格热情开朗，语言表达能力较强，生活经验丰富，是个聪明 的男孩。他在娃娃家里选择“爸爸”这一角色，是他勇于展现自己的表现，喜 欢做个“领导者”。但是，他有个缺点，好胜心强，容易着急

5、。活动中，他表 现出了较强的占有欲，这是大班幼儿常见的以自我为中心的现象。教师要用 正确的方式去引导幼儿，使幼儿理解并懂得公共物品要大家一起用，如果是 你的，也要礼貌地对别人说清晰，而不是用向来急躁的方式索取。幼儿姓名：时间地点：材料投放：汪莉雯 2022年4月 益智区 建构区一积木活 动 实 录反与 分 析娃娃家里，小朋友们扮演着自己的角色，有的做菜，有的在“看电视”。突 然，有个声音冒出来”呀，宝宝生病了，我带你去看医生。”说着，这声音 的主人汪莉雯提上一个袋子就拉着扮演宝宝的小朋友走出了娃娃家，去教室 旁边绕了一圈，一边说：“宝宝乖，姐姐给你买了药，等下回家给你吃了你 就好了。”汪莉雯小

6、朋友平时活泼可爱，也往往会关心照应身边的小火伴。在本次 区角活动中，她用姐姐这一角色来照应小宝宝，表达了一种亲社会行为，同 时这也是她生活经验的创造性的表现。娃娃家的活动是反应幼儿生活经验 的，锻炼了幼儿的社会交往能力及表达能力。教师对幼儿积极的表现要加以 肯定，激发幼儿更多的创造性游戏。幼儿姓名:时间地点：材料投放:彭雅菁2022年4月益智区建构区一积木活 动 实 录反 思 与 分 析今天我们的建构区里有个任务，要求小朋友们用雪花片拼搭马路上的东 西。我正在巡视孩子们的表现，这时，彭雅菁跑到了我的跟前，笑着对我说 “吴老师，你瞧，这是我拼的超级战车。”他似乎对自己的作品非常满意。的 确，这是

7、个手特殊巧的男孩子，看着他的作品，结构精细，造型神似战车，我 不禁感叹“要是让我搭，还不定比他好呢”。于是，我即将对他竖起了大拇 指“彭雅菁的小手真巧，把它放在马路上，其它的车可都比不上了。”。“是 啊，超级战车很厉害的，可以开的很快很快。“开的这么快，会不会撞到 其它车呢？ “这个，那我得让它稍微慢点，撞到别人可糟糕啦。我笑着点 点头，彭雅菁也害羞地笑了笑，然后跑开又去琢磨起他的第二辆超级战车 了。有的孩子想象能力和动手创造能力特殊强，往往能做出有别于他人的作 品，让人耳目一新，这是值得肯定和鼓励的地方。孩子们有天马行空的想法 要保护和保持，但是在这个能力暗地里，老师还要看到他对生活的态度。

8、案 例中的彭雅菁他的动手能力是突出的，但将它的想法放到实际生活中，我们 会发现有相对的出入，这个时候，老师就要及时纠正他的想法，给他一个 合理的回应，让他自觉地感知生活中的基本道理。幼儿姓名:时间地点:材料投放:王宸政 2022年4月益智区建构区一积木活 动 实 录区域游戏的时间又到了，王宸政来到了来到图书区，从书架中拿起图书 看了起来，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说： 看完了。接着又拿起了书架上的此外一本书，时间没过多久又都看完了。 王宸政很快对书没有了兴趣，把书丢到一边拿起糖果抱枕玩了起来。幼儿看图书时速度很快，往往只是浏览一些画面，一本书没多久就都看 完了，而让他

9、讲书里面的内容却一点也讲不出来。大班幼儿注意力集中的时 间比较短，往往一些明艳的图片也不能长期的抓住他们的注意力。为了让图 书区活起来，我改变提供图书的方式，选择投放新的材料一一动物指偶，继 续观察幼儿的活动。幼儿姓名： 时地点：材料投放：张文博 2022年4月 益智区 建构区一积木活 动 实 录反今天图书区投放了新的材料一一指偶，因此有不少孩子都想到图书区继 续进行游戏，最终有六个小朋友进入这个区域。他们对于指偶非常感兴趣， 全都抢着玩指偶，张文博比较小，能力相对较弱，因此，她只是一味地将指 偶套在手上，然后拿下再换一个，如此往复。豆豆相对大一点，她除了带指 偶外，还边带边说：这是小鸡，这是

10、小鸭欣儿年龄虽然比较小，但是却 很聪明，她戴上指偶后，能够按照老师的要求，学着小动物的叫声，而且玩 得不亦乐乎。在她的带动下，涵涵和豆豆也开始学着小动物叫了起来。就这 样玩了一会儿，所有的指偶都被他们玩了一遍，有的人索性就把指偶丢到了 一边，拿起别的东西玩了起来。从活动中可以看出，新材料的提供对他们有一定的吸引力，在一段时间 里他们玩的是不亦乐乎，很有兴趣。大班的幼儿也有一定的摹仿能力，看到 一位幼儿学小动物的叫声就都学了起来。短期内图书区”活了起来，幼儿 的参预度很高，但是时间没有持续的很久，单纯的提供指偶已经不能吸引幼 儿的注意力。我想到幼儿前段时间看到的木偶戏，可以在图书区也提供一个 类

11、似木偶表演的小舞台。幼儿姓名:时间地点:材料投放:陈香妮2022 年4月益智区建构区一积木活 动 实 录反 思 与 分 析今天早上陈香妮小朋友主动去书架上拿了一本书海洋巨人他从第一 页开始认认真真地看了起来，看了四五页之后，停了下来，好像在思索着什 么。眉头紧紧的皱着，然后拿着书去找顾益诚说:这本书是你带来的，能给 我讲一讲这个海洋巨人是谁吗，他是世界上最大的海洋动物吗，这么大的动物 他吃人么，陈香妮把自己的书收了起来，连忙坐到陈香妮的旁边给他一页 一页的讲解起来，这两个小朋友边讲边交谈:哦，我想起来了，我在电视 动物世界里面见到过这个海洋巨人，他是鲸没错，他是蓝鲸，是世界上 最大的海洋动物。

12、他身长30米，体重150斤，相当于22头大象的分量。他虽 然生活在海洋里，但是他可不是鱼类，他属于哺乳类。鲸属于温顺的海洋 动物，他不吃人，吃海洋里面的鱼和虾。看着他们讲的津津有味，整个活 动区时间他俩都在看这本书。还不时的有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自 己带的图书。这是陈香妮小朋友惟一一次看这么久的图书。通过这两个小朋友的对话，我根据我班的幼儿园的阅读活动进行了家 园亲子阅读合作行动。我们的图书区半个月从新投放一次幼儿自带的有趣 的图书。每位幼儿可以从家里带图书到幼儿园，因为家里的图书他更加熟悉 故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了不少遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了 火伴们的小老师，为大家讲述

13、，匡助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童 都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都 会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍 然是他们主动阅读的前提与契机。幼儿姓名:时间地点：材料投放:苏俊丞2022年4月益智区建构区一积木活 动 实 录苏俊丞来到图书区很兴奋地拿起恐龙大灾难，从第一页开始认认真 真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找洋洋，说:苏 俊丞这本书是你带来的，能给我讲一讲吗，我看了一半后面看不懂了。苏俊 丞把自己的玩具收了，来到图书区给苏俊丞一页一页的讲起来，两个人边讲 边交谈:对，我在自然博物馆见过这种化石，没错，

14、这是食草性恐龙。 整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看 自己带的图书。反 思 与 分 析我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了家园阅读合作行动。图书区经 常有投放幼儿自带的有趣的图书。从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很 多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了火伴们的小老师，为大家讲述，匡助大 家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑 思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的 故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。幼儿姓名：时间地点：材料投放：王俊博 2022年4月益智区建

15、构区一积木活 动 实 录反 思 与 分 析早上，可可来到了阅读角。他拿起了一本图书一页一页的翻了起来。没 看多久，他就想要离开阅读角。我走上了前去，王俊博，怎么不看了呢？ 地点：阅读角材料投放：头偶、书本、毛绒玩具王俊博刚才看了什么故事 呢？ “我看了小兔乖乖的故事，这个故事我可喜欢了。那其他故事怎么 都不看了呀？ 我还想去玩其他地方。老师，下次我跟你讲小兔乖乖的故 事。王俊博在阅读角内翻阅书本已经有了很浓厚的兴趣，但是缺乏让孩子 表达的机会。仅仅只是单纯的看书中的图片、故事情节并不能很好的吸引 住幼儿的注意力。因此可可选择去其他区域玩，并且提出希翼下次可以对 我讲这个有趣的故事的愿望。调整：

16、在经过这次活动后我调整了自己指导 的方式，大班幼儿不仅仅满足于独自描述故事，因此在之后的指导中我采 取了共同阅读的方式，与幼儿一同在阅读角内翻阅书本，情景模仿书本中 的故事，满足了幼儿讲的愿望。调整后幼儿看书的时间更长了，在教师对 故事有了总结和提炼后对故事阐述的语句也更加完整。幼儿姓名:时间地点:材料投放:李咏 2022年4月益智区建构区一积木活 动 实 录反 思 与 分 析早上，胡乔雅和语然进班后，不约而同地来到建构区，两人各自拿着积 木摆弄起来，胡乔雅用方块积木叠得高高的，语然则是用积木连得长长的， 这时语然问胡乔雅:你搭什么上 妍妍回答:我搭城堡。语然说:我要搭像这 张图上一样长长的火

17、车。正说着，这时璇璇和秋满也来到了建构区，璇璇 进区后，只是蹲在边上看着语然搭，秋满则拿起积木在语然搭的长长的火 车上叠放着，同时对语然说:我们一起搭，好不好,好语然回答后，又 说 :我当妈妈，你当宝宝。嗯秋满很高兴地点头，两人在火车的两头叠放 着积木。璇璇则还是蹲在那里看着没有动手，这时我介入进去，问:呀，这 长长的是不是图上的火车呀是的语然自豪地说，你们搭的火车的车头在 哪里呀，两人同时指着自己的叠高部份说:这里，火车有几个车头呀，这 时语然快速地拿掉了秋满那边两个最高的积木说:火车头惟独一个的，你这 边不能搭火车头的，你看老师的图上也是惟独一个火车头的。秋满听了也一 起拿掉刚才搭上去的积

18、木，并看着图示说，车头要有三层的。经过她俩一 调整，一辆火车还真像模像样。火车图边上还有什么呀广红绿灯，斑马线 语然大声地就，璇璇和秋满在语然说后也重复了一下。这时语然对璇璇和秋 满说:“你们两个拿材料，我来搭红绿灯。璇璇没有说话，可是手里拿起了 积木，秋满说:我们一起拿材料，一起搭红绿灯吧。说着两个人各自找起 需要的积木又搭了起来，这时璇璇小声地问语然:这个搭哪里，语然用手指 着她放的一块积木的上面大班幼儿喜欢建构游戏，但是他们由于建构能力有限，较多时候作品的 呈现方式是用同一材料叠高或者罗列。从本次游戏中，发现提供的建构图示 对于提升大班幼儿的建构游戏能力是有促进作用的，虽然语然也是用罗列

19、的 方法搭建火车的，但是她除了罗列外还结合使用了叠高，在发现与秋满的 合作中浮现了两个火车头，能按图示进行调整，正因为有图示的提示，秋 满也没有表现出大班幼儿所特有的以自我为中心的特征，而慷慨地让语然拆 掉了她搭的火车头，从而成就了一辆大家一看就知道的火车，而不是需要 通过作者语言描述成的火车。妍妍最后从简单的叠高中建构出了红、绿、 灯也是图示给的影响。游戏中璇璇的表现，则表现着她看不懂图示，同年 龄幼儿的观察与建构的能力还是存在很大的差异。对本次活动的兴趣幼儿姓名:章馨之时间地点：2022年6月 美劳区材料投放：美劳区绘画蛋糕游戏开始好一会了，”理发店里还是没人光顾，章馨之和三个小朋友无所事

20、 事地玩弄着材料，这时我走进了理发店：”请问，可以洗头吗？ 一听这话， 章馨之和三个幼儿一起上前忙开了。幼儿来幼儿园，在美工区里幼儿最喜欢玩的就是橡皮泥，因为橡皮泥可塑性强，幼儿可以通过各种方式来完成和满足他们的想象，捏、揉、撕、拉、 掘等简单的手部动作就可以使橡皮泥发生许多的变化，而且橡皮泥对于幼儿 的经验要求不高，所以幼儿都很喜欢玩，在玩橡皮泥的过程中，幼儿获得了 不少的快乐，他们也会适当的和周围的幼儿或者和材料发生一些互动。A、非常感兴趣B、不太感兴C、没有兴幼儿姓名：时间地点：材料投放：龚奥淇 2022年4月益智区建构区一积木活 动 实 录反 思 与 分 析龚奥淇是我们班年龄最小的，却

21、很快适应了我们这个集体。我对他的要求也 稍微放松了些，无非搭的积木还是很形象的，把不同的大小的积木平铺再 一起，他说是宽宽的马路，我引导他，在马路边上还有房子呢，他就把积木 竖着插在马路上，高兴的对我说:老师，房子搭好了还真挺回动脑筋 的；孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特殊深刻，而且也愿意用搭积 木的方式把它们表现出来，也真的很好。我想在下次的活动中：1、让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们的交流中也能提升幼儿的 想象力；2、如何让幼儿的思路更加打开呢,我想可以让孩子看些平时常见的图片，也许孩子们的思路会打开些。幼儿姓名:时间地点：材料投放:许家印2022年4月益智区建构区一积木活

22、动 实 录今天中午吃过午饭我让孩子们到图书区看图书请他们选择自己 喜欢的图书看培养他们保护图书、喜欢看书的习惯孩子们都显得比 较高兴刚开始的时候还纪律还比较好可是后来却发生了好几件事:1、几个 小男孩拿着图书当方向盘开汽车嘴巴里还不时的发出:“滴滴、叭叭:”的汽 车叫声有的还把书卷起来当话筒唱歌,2、好几本书都掉在了地上却只见 孩子从书上踩过的脚印没有一个人会弯腰见图书面对这幅场面我 说:“书宝宝已经在地上躺了很长期了怎么没有人把书宝宝送回家呢，看： 这本书宝宝已经在哭类：它可伤心类：“没人反应最后还是乐乐小朋友把书 捡起来放回了书架,3、在看书的时候蓦地有个小朋友大叫：”看:我这里有 奥特曼

23、:可好看类:“这么一叫引来了旁边小朋友的兴趣于是旁边的小朋 友也想看最后你争我抢可怜的那本图书只听“哗”的一声响撕破了 :4、书然在图书区呆了很长期只见他拿了一叠书走到小椅子前把手里 的一叠书往椅子上一放当垫子做。面对以上孩子们在阅读中浮现的种种不良的行为习惯我觉得应该要 即使去引导和纠正因为当孩子们形成为了某种不良的习惯后要去纠正 它是一件非常吃力的事我想让孩子去承受他们行为的后果是一种可行 的办法让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害去尝尝行为 产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切来的有 效。对本次活动的兴趣A、非常感兴趣活 动 实 录反 思 与 分 析幼儿姓名：

24、时间地点：材料投放：裴浩辰 2022年4月益智区建构区一积木今天区角活动时裴浩辰小朋友很快就长进入了益智区熟练的拿起 了一盘积木?把积木全部倒在了桌子上。接着他拿了小H方块积木一块一 块小心翼翼地玩起了垒高。过了一会儿他把小方块积木全部都垒蹿了起 来。他看了看桌子发现没有了就汨开始东张西望我发现他有点心不 在焉了抒。这时我看到裴浩辰又去拿了一盘其范他的玩具玩起来了我在观察他是在瞎玩还是有目的的在操作。调如在发现孩子的兴趣 点有所转移就应及时介入启示幼儿的扩散性思维引导幼憬儿继续进 行建构。在幼儿应刚进行活动的时候我以一个旁观者的身凤份在一旁观察 孩子的行为没有进行指导楝。之后当我发现孩子对于。

25、本次活动的兴趣 舀有所减弱时我就及时用启示性的语言进Y行了引导为他寻觅下一步 努力的方向。幼儿姓名:时间地点:材料投放:霍宣淇2022 年4月益智区建构区一积木活 动 实 录反 思 与 分 析三位幼儿进入了建构区，一开始，他们各自从种积木中选择了自己喜欢 的积木，占领了一个位置，独自开始拼搭。霍宣淇先选择了长方体的积木， 并将积木横着放在桌子上。又去拿了一块拱形的积木，很快他将半圆型的积 木也堆在了拱形积木上，并高兴的对旁边的李伯锐说：“李伯锐，你看，我 的房子造好了。”李伯锐低头忙活着自己手里的积木，没有理他。霍宣淇又 叫远一点的陈亿铭：“陈亿铭，你看看我的房子。”陈亿铭问：“你搭的是什 么

26、房子呢？ ”霍宣淇说：“是超市。”陈亿铭看了一眼后，就走开了。一旁的 李伯锐低着头，手里拿着圆形插塑的积木，并将两块积木插起来。霍宣淇 问道：“你搭的是什么？李伯锐大声说：“我搭的大汽车！ ”霍宣淇看了一眼 后，什么也没说，走开了。1、孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的，起初 他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验在玩。 并没有在区域活动中学到什么。2、孩子之间没有交流、没有合作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启示 也不多。幼儿彻底在根据自己的已有经验在尝试建构。3、引导幼儿欣赏中大班哥哥姐姐建构作品，学习简单的建构方法。4、引导幼儿有目的的搭建生

27、活中常见的建造物，学习合作搭建。5、增减建构区辅助材料。幼儿姓名:时间地点:材料投放:高梓哈2022 年4月益智区建构区一积木区域时间到了，高梓哈就跑到美工区，开始进行“指印画“，正好郑锦悦 经过她的身边觉得玩的特殊故意思就问她了： “咦？你在干嘛呢？ ”高梓 哈头也不抬的回答说：“哎呀！没看见我正在用手指印画画吗？你要来吗？ ”看 着高梓哈很熟练的用手指沾着颜料，根据作品需要运用着“平按、侧压、转床、 点印”的技巧。郑锦悦就过来问我：“老师我可以和高梓哈一起玩吗？“我看她眼 神充满的期待，我很高兴的让她去了。一会儿，我看到她们的白色的画纸就 呈现了春天的景象。然后用湿抹布擦干净手，再画下一景

28、物。在绘画过程中 能将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。在她一旁的郑锦悦情 绪高涨， 操作步骤也很有序，郑锦悦对高梓哈说”你会印这个小女孩的胳膊吗？帮帮我 吧！”高梓哈（思量了一下）”给我，我会“。”你怎么弄得？教教我吧。”郑锦 悦兴奋又带着祈求说。“你这样就行了: 芮边说边又画了一次。“我试试吧”， 说着就迫不及待的手沾颜料画起来，画的没有高梓啥快，但也画出了基本特征 还是不错的。活动结束音乐响起时，两人有序整理材料，（按标记收放。）思 与 分 析将作品整齐的摆放在站牌上，并主动洗手孩子已具备基本的绘画技能的能力，且已学会自己思量并想办法解决遇 到艰难时的解决方法。在孩子进行思量时，教师不

29、参预是为了给幼儿提 供充分的自主活动的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性的培养。 在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子日常活动的再现，积累孩子们一定 的活动技能经验，展现出她们养成的良好规则意识，充分体现了幼儿区域活 动的规则性。（图标规则、绘画程序规则）对本次活动的兴趣A、非常感兴趣B、不太感兴趣C、没有兴趣幼儿姓名:时间地点:材料投放:郑芝维 2022年4月益智区建构区一积木活 动 实 录如同往常一样，孩子有序地在各个区角里顽耍，而我忙着走来走去，看看有 什么秩序需要我来维护的，有什么需要我来指导的。我在花花家的门口蹲下来，发现花花家的爸爸妈妈把家里弄得有点乱糟糟的。这时隔壁哆哆家

30、的爸爸郑芝维开始跟我聊起天来。老师，我正在装修房子。郑芝维说。我一听很好奇，这孩子是怎么在装修房子呢，也没见着他拿了个刷子在 刷墙壁呀。那你是怎么在装修房子的呢？ 我很好奇。我把煤气灶和这个洗手的地方换了一个位置。果真，若不是郑芝维的说明，我真没即将发现煤气灶和水槽已经换了位 置了。原来，在孩子的眼中给家里的家具（物品）换换位置也算装修呢。反 思 与 分 析娃娃家每一个孩子都爱玩，从今天这件事情上，我们可以看到，玩娃娃家除 了扮演各种角色来学习交往之外，还有很重要的一个方面就是家人对这 个家庭的整理或者说是管理。家具如何摆设，物品怎样摆放、整理，都应该是娃 娃家里的孩子应该来掌握的。装修体现的

31、是孩子对这个家的一种重新构造的概念，其实在不违反整 体环境的情况下，这样的装修是值得提倡的。都说环境要提倡师生互动， 其实娃娃家里的环境也可以让孩子来创造。就像有一天，丁立涛忽然问我老师，为什么花花家有桌子，但是哆哆家 没有桌子呢？ 是呀，我怎么没发现这个问题呢。没有桌子的哆哆家的小朋 友该在哪里吃饭呢？当时，我搪塞说：哆哆家太小了，放不下桌子。其实， 这个问题当初是被我忽略了。娃娃家，除却其光鲜的外表，看样子还有些问题值得来思量。对本次活动的兴趣幼儿姓名:江心潼活 动 实 录反 思 与 分 析时间地点：材料投放：2022年4月益智区建构区一积木今天钱子昊小朋友自主选择到“美工区”去玩快乐涂色

32、的游戏。来到了 美工区，江心潼这张看看那张看看，然后选择了一张玉米图片，然后去拿蜡 笔，刚开始她拿了自己喜欢的蓝色蜡笔，但是在下笔涂色时，好像感觉到了 什么不对，又把蓝蜡笔放进篮子，重新挑了一只黄色的蜡笔，就急急忙忙地 在“玉米”上涂起颜色来。她拿起蜡笔使劲地上下涂涂，又摆布涂涂，画图 不仅有些空隙，而且部份颜色涂出了轮廓线。见状，我走过去蹲下来引导说：“ 江心潼，涂色时要内心一点，注意轮廓线，线条如果能朝一个方向涂，就 可以把玉米涂得更漂亮了。”江心潼听了，放慢速度试了试，果真发现了 没有颜色在突出轮廓线外，他高兴地对我说：“老师，你看，我现在没有涂 开来哦！”我为他竖起大拇指说：“就这样，

33、你会涂的更棒的！“听了我的鼓 励，他笑着说：“嗯！我要涂个漂亮的大玉米。”等到他画好后，我重点表 扬他：“说他涂色时很用心，几乎没有涂开来，涂色很均匀，玉米非常漂亮, ”听了我的表扬，他开心的不得了。1 .江心潼把喜欢的蓝色蜡笔换成黄色螃笔，说明他对事物（玉米）有一定 的认知能力，展现了自我引导与独立选择的能力。2 .他对涂画这些精致活动略为粗心，但经过教师的引导后，在涂色方面，他 的耐心和坚持性有了增强，取得了一定的效果。3 .在教师的引导下能较好地完成作品，一旦完成为了操作和受到教师表扬 就兴奋不已，说明他的接受能力较强，获得了成就感。1 .了解需要，直接建议。教师应根据幼儿的具体情况，及

34、时地了解其真正需 要，匡助幼儿排除一些干扰，以直接建议的方式，让幼儿认识到自己的不足， 加以改进。2 .教师要耐心的引导，蹲下来以朋友的身份与她交流，引导他耐心地完成作 品，注重过程的情感体验。3 .适当的鼓励，使之较好地完成操作。教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特 点，及时、适当的赋予一个微笑、一句肯定的话语、一个大拇指，提高其自 主操作的信心，在操作中获得成就感。对本次活动的兴趣A、非常感兴趣B、不太感兴趣 C、没有兴趣幼儿姓名：时作林鑫宇2022年I地点：材料投放：4月益智区建构区一积）A活 动 实来手工区的孩子不少林鑫宇一只手拿着薯片罐一只手拿着手工 纸看着旁边的小瑜。林鑫宇在薯片罐上包上

35、了绿色的手工纸。林鑫宇拿 起双面胶在薯片罐上贴好并将双面胶白色的纸剥掉将黄色手工纸的一 端 固定在罐子上然后把纸绕过整个罐子林鑫宇看了看小瑜的罐子又 看了看自己的罐子可能觉得不一样把纸打开来用力一拉手工纸坏 了小林将坏了的纸放在桌上的小筐里又在材料筐里拿了 一张黄色手工 纸然后把薯片罐放在纸上看了看没动手。老师走到林鑫宇旁边 说:需要老师帮忙吗，林鑫宇看了看我没回答。，林鑫宇平时话不多不 会主动和老师、同伴交流，旁边的小瑜听到了我的话放下手里的东西说:“ 我来匡助林鑫宇。，小瑜和林鑫宇是一组的平时小瑜就像大姐姐一样总 是带好小妹妹。，这时小瑜把手工纸放在桌上对小林说：你的薯片罐是 小的手工纸太

36、大我帮你剪小点。林鑫宇点了点头。小瑜将薯片罐的一 头和手工纸的一端对齐然后拿起记号笔薯片罐的另一头在手工 纸上的录反 思 与 分位置做了一个记号然后把手工纸折叠用剪刀剪去多余的部份。小瑜对小 林说:现在你可以贴了。小瑜问:你做什么呀，林鑫宇说:做小鸡。小瑜说:我做的是青蛙。林 鑫宇拿起罐子和手工纸照着刚才的方法粘贴然后用黑色的即时贴做眼睛, 这时小瑜问我:陆老师我做的是青蛙公主我想给公主做一个胡蝶结能 不能去百宝箱，放一些玩角色游戏时可能要用到的材料，里拿扭扭棒,我回 答小瑜:固然可以。林鑫宇贴好眼睛又在材料筐里拿出一张桔色的即时 贴用记号笔划出小鸡的嘴巴然后用剪刀将嘴巴剪下等小林贴 好小鸡

37、的嘴巴整理玩具的音乐响起孩子们都在整理林鑫宇还在做小鸡的翅 膀我走到林鑫宇身边说：你做的小鸡笔筒真漂亮可是来不及了下午 再做好吗，林鑫宇勉强点了点头。教师在美工区投放的材料比较丰富林鑫宇等幼儿能够自主选择喜欢 的材料进行操作他们通过与材料的互动在画画、剪剪、贴贴中获得了一 些技能及动作的发展。活动中小林比较专注一开始要将手工纸贴到薯 片罐上遇到了艰难老师想赋予匡助小林没有答应。在幼儿自主表达桁创作过程中不做过多干预或者把自己的意愿强加给幼儿在幼儿需要时忻候再赋予具体的匡助。指南46页，但还是接受了好朋友的匡助。活动中小林画、剪、贴的动作技能比较P熟练卫生习惯较好但她的语言表达能力、社会性交往能力较弱。活