《学前儿童卫生保健》课程标准.docx
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1、学前儿童卫生保健课程标准课程性质:专业基础课学 分:21参考学时:总 学 时:378理论学时:378课内实践学时:0适用对象:学前教育专业一、课程定位与设计思路(一)课程定位1、课程性质学前儿童卫生与保健是研究学前儿童生理解剖特点和生长发育规 律,维护和增进学前儿童身体健康,促进学前儿童正常发育的一门科学。 它是学前教育专业的专业核心课,与“学前教育学”、“学前心理学”并称 “三学”,它涉及面广,综合了生物学、心理学、教育学和社会学等学科的 有关知识,因此具有多面性和综合性的特点,属于学前教育专业中具有边 缘学科性质的主干课程。本课程是学习“学前心理学”、“学前教育学”、“幼 儿园活动设计与实
2、践”等课程的基础。本课程是一门交叉学科,以生物学、 心理学、教育学、社会学等原理为指导,研究托幼机构的保健问题,旨在 使学前儿童健康发展。它不仅注重儿童的现实保健问题,更注重儿童的健 康行为的养成;不仅注重托幼机构环境对儿童健康的影响,也强调学前教 育工作者在保教的过程中对儿童健康的维护和促进。本课程4学分,72学 时,第二学期开设。2、课程任务本课程的主要任务是了解学前儿童的生理解剖特点和生长发育规律; 系实际能力和知识迁移能力,为今后踏上工作岗位奠定基础。直观演示法:讲授学前儿童的生理卫生时,涉及到人体的解剖结构,单 凭口头讲授,学生很难理解,利用Flash、视频、图片等多媒体边演示边讲
3、解,使抽象的概念变得形象化,使繁多的形态结构变得直观化、具体化, 学生学起来既觉得轻松有趣,又容易理解记忆,效果十分显著。2、实践技能和应用能力培养注重学生应用能力的培养按照中职人才培养目标,认真研究、制订课程教学大纲和人才培养方案, 优化教学内容。在教学内容的组织安排上,以“够用、适用”为原则,加 强应用能力的培养和训练,始终围绕技能教育和应用型人才培养这一主线, 提高了学生的职业技能。开展具有专业特色的实践教学坚持以学生为本位,以能力为核心,根据毕业生就业岗位对实际工作能 力的要求,开发有利于学生实践能力和职业素质培养的实践训练项目,加 大实践教学在整个教学活动中所占的比例。改原有的单一理
4、论教学模式为 以工作过程为导向,与专业所对应职业岗位的工作环节、环境和典型工作 任务或活动对接的教学模式,便于学生学以致用,最大限度缩短“所学” 与“所用”之间的差距。加强学生的职业情感培养职业教育的使命不仅在于传授知识、培养技能,更应该是在情感态度上 形成多方面的职业素质能力整合。在教学中注重学生职业情感的培养,使 学生的人格发展更健全,使学生的创新能力、独立解决问题的能力、自我 控制能力和管理能力都有较大程度的提高,增强了学生的职业责任感。3、课堂教学与训练采用讲授、角色扮演、情境模拟、小组讨论、合作学习、案例分析等方 法进行教学。如对于幼儿解剖生理部分,教师利用挂图、模型、幻灯、投 影、
5、动画等方法辅助讲解,用生动形象的形式帮助学生理解。学生学习病 儿护理技能和意外事故急救处理时,在学习理论知识的基础上,采用情景 模拟手段,小组合作学习方式,让学生动手操作,使学生能真正掌握护理 和意外事故急救处理技能。为了配合课堂教学,安排有课程实习见习,讲授学习幼儿健康检查和评 价时,安排学生到幼儿园进行实习操作;学习托幼园所保健内容时,安排 学生到幼儿园参观实习,并要求写出实习报告。加强课程实践教学,运用婴幼儿保育实训室、幼儿园仿真实训室、微格 课室等,为学生上见习和实训课;组织学生到附近幼儿园去了解、观察不 同年龄阶段儿童的心理特征,了解幼儿园的卫生保健工作,参观示范幼儿 园的房舍、设备
6、布局和卫生管理措施,听园长介绍卫生保健工作制度和对 幼儿常见病与传染病的管理,考察幼儿园幼儿卫生要求与做法,观察幼儿 的课外活动和课上表现等,既使学生加深了对理论的理解,又提高了学生 将所学知识运用于实践的能力。(二)教学考核评价建议1 .考核的形式笔试+案例分析答辩2 .考核评价表考核评价表目标评价要素评价标准评价依据考核方式评分权重知识基本知识按课程标准要求掌握的 知识点;运用知识完成书 面作业;运用知识分析和 解决问题个人作业 课堂笔记 课堂练习 模块测验 阶段考试小组互评5教师评定5作业成绩5笔试期中考试10期末考试30毕业设计10能力基本技能能运用所学学前儿童卫 生保健理论知识从而掌
7、 握托幼机构卫生保健工 作的基本技能课堂练习 专项测验 顶岗实习 实习总结 毕业设计 毕业答辩实 践 教 学学习态度与动手能力10实验报告 与考察见 习报告与 回答问题 顶岗实习 单位鉴定10情感 与素 质学习态度遵守课堂纪律、积极参与 课堂教学活动、按时完成 作业、按要求完成准备课堂表现记录、考勤 表、同学及教师观察、 课堂笔记学生自评5小组自评教师评定沟通协作 管理乐于请教和帮助同学、小 组活动协调和谐、协作教 师教学管理、做好教室值 日工作、按要求做课前准 备和课后整理小组作业、小组活动 记录、自评及互评记 录、值日记录、同学 及教师观察学生自评5小组自评教师评定创新精神有自主学习计划、
8、再作也 练习中能提出问题和见 解、对教学或管理提出意 见和建议、积极参与小组 活动方案设计个人作业、自主学习 计划、学习活动、个 人口头或书面提议学生自评5小组自评教师评定总计100注意:1 .教学评价主要指学生学业评价,突出阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价。2 .科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价体系要体现主体 的多元化和评价形式的多样化,体现学生在评价中的主体地位;要体现各 课程在评价上的特殊性;采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,注 重形成性评价对学生发展的作用;既关注结果又关注过程,使对学习过程 和结果的评价达到和谐统一,注重评价结果对教学效果的反馈作用;注意 处
9、理教学与评价的关系;各级别的评价要以课程目标为依据。(三)教材选用和编写建议选用教材:王东红主编学前儿童卫生保健高等教育出版社,2016 年11月选用由高等教育出版社出版,王东红主编的学前教育专业“十二五” 职业教育国家规划系列教材之学前儿童卫生保健作为教材。该教材系 统介绍了学前儿童生理卫生保健、生长发育及健康评价、心理健康及保健、 生活与教育的卫生保健,营养与饮食卫生、生理疾病的预防、意外伤害的 救护以及托幼机构物质环境的卫生等内容,具有先进性、实用性和职业性 等特点,对学生将来从事儿童保教机构的教育和卫生保健工作有较强的指 导意义。掌握学前儿童安全、卫生、保健工作的基本知识和技能,树立正
10、确的健康 观和保育观,科学地开展保育、教育工作。通过学前儿童卫生与保健 课程内容的学习与实践活动,要求学前教育专业的学生理解并掌握幼儿生 理解剖特点及保育要点、学前儿童的生长发育规律、幼儿的心理卫生知识、 幼儿园教育活动卫生以及物质环境卫生、幼儿的营养膳食以及常见疾病、 常见的护理技术和急救技术等。能分析幼儿实际生活中的卫生现象,采取 正确的措施保证幼儿的健康,同时提高自身的卫生水平,为成为一名合格 的幼儿园教师做好准备。(二)课程的设计思路本课程在内容上力求体现科学性、系统性、创新性、实用性。理论知 识的选择以阐述基本问题为主,以够用、实用为度,通俗易懂,便于学生 理解和掌握;专业技能根据托
11、幼机构的实际需要,做到内容全面,要求明 确,指导具体,具有较强的实用性和操作性。学前儿童卫生与保健在 结构的设置上更有利于教和学,每章开头设有“本章导读”和“共同讨论”, 既概括学习要点,又便于学生和老师展开互动并积极思考;每章附有“思 考练习”,有助于学生理解和巩固所学知识,对教学实践分析并掌握。本课 程最为突出的特点是加强了对实践教学的指导,将理论知识与实际操作相 结合起来,在实践中通过对学生进行专业技能的训练和培养,以强化学生 的职业意识,帮助学生掌握托幼机构卫生保健工作的基本技能,提高从事 学前教育职业的实际工作能力。止匕外,每章中穿插有“相关链接”,拓展学 生的视野并使教材的内容更加
12、丰富。该课程总体框架结构安排如下表。学前儿童卫生保健课程安排表序号项目工作任务建议学时理论实践1绪论1、学前儿童卫生保健的基本概念2、学前儿童卫生保健的要求和任务102学前儿童身体发育特点及卫生保健1、人体概述2、学前儿童身体各系统特点与保健903学前儿童的生长发育及健康评价1、学前儿童的生长发育2、学前儿童身体健康的评价804学前儿童心理健康及保健1、心理健康概述2、学前儿童心理健康的发展3、学前儿童心理障碍的原因及预防605学前儿童生 活活动与教 育活动的卫 生保健1、学前儿童生活活动的卫生保健2、学前儿童教育活动的卫生保健3、学前儿童体育活动的卫生保健4、幼儿园卫生保健制度1006学前儿
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