小学一年级项链说课稿.docx

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1、小学一年级项链说课稿小学一年级项链说课稿篇一教学目标1、通过对小说情节、人物性格的剖析，让学生深切体会虚荣心给小说主人公 带来的巨大打击，记取小说提供的超时空的现实警戒意义。2、引导学生学习借鉴小说主人公遭打击而不沉沦，遇逆境而敢于奋起的坚 强、负责、勇敢的精神。3、通过对小说的鉴赏，让学生领会本文别出心裁的结构艺术。4、培养学生联想和想象能力、发散思维能力。教学重点1、本文巧妙的构思和结局的空白艺术。2、人物形象的分析与概括。教学难点引导学生探讨本文多元化的主题。教学方法质疑、启发、讨论相结合。教学步骤及内容一.导入新课:想方设法引起学生们注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题

2、。 具体做法如下：提问法一逐步引导，逐渐深入。自主探究法一学生们实践，巩固提高。诵读法一反复朗读，把握语言特色。讨论法一积极参与，总结规律。悬念法一带着问题，深入思考点拨法一展开联想，拓展思路。其中讨论法和点拨法是最基本的方法。讨论的基本要求，就是在教师的指导 下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方 法的最大特点是训练学生们的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生们的 口头表达能力。我个人认为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生们在课 堂上积极参与，促进全体学生们积极动脑。因而，我的这次课讨论的方式较多，有 小组讨论、大组讨论、师生对谈等。所谓点拨法

3、，就是在关键处，进行恰倒好处的 启发引导，让学生们展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教 学任务。可以说，点拨法是开启学生们智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决 语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。三、说学法当今时代是人类知识和信息量迅猛递增的时代，现代教育所面临的最严峻的挑 战，已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们“学会学习”。正如一位教 育家所说：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教给学生们发现真理。”也正如埃德加富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的 人。”我们古人也说“授人以鱼，不如授人以渔”。学生们获得知识的过程是由少积多、由浅

4、入深的循序渐进的过程。学生们通过 对第一单元课文和药的学习，对本单元的学习重点已经了解，而且也基本掌握 了攻克学习重点的一定的方法（这种方法是即结合课前印发的讲义，又通过做练习 逐步掌握起来的）。为了使学生们的认识能向纵深发展，教学本文时就是继续围绕 教学重点并结合本篇课文固有的特色，在课堂上经过老师的提问、讨论，及学生们 的自主探究、诵读等手法，帮助学生们逐步突破教材的重难点。教给学生们学法正 是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。在教学过程中我 很重视让学生们主动参与和互相学习，学习中尽量让学生们自己动脑、动口、动 手，可以让学生们质疑，这是一个最重要的环节。因为“提出

5、一个问题比回答一个 问题更难得。我们也知道，学生们能对教材提出有价值的质疑，是学好语文的第 一步。我也注意强调一些学习习惯的养成，如提倡“不动笔墨不读书”，让学生们 养成圈点勾画的读书习惯，在这节课里也有体现。这些都是让学生们终生受益的方 法和习惯。同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生们的主体地位又 发挥了教师的主导作用。四、说教学程序根据控制论的观点，要实现有效控制，施控者必须有明确的控制目标和标准。 在教学中无论是教材的处理，还是课堂教学我都特别注意了这一点。（一）导课1、以诗导入新课。天生一只又一只，三四五六七八只，凤凰何少鸟何多，啄尽人间千万石。（明伦文叙题苏东坡百鸟归巢图

6、）一片一片又一片，两片三片四五片，六七八片九十片，飞入芦花总不见。（清无名氏冰雪诗）让学生们考虑这两首诗和课文的相似之处，教师可以给予适当点拨。学生们略 家思索便可以知道这两首诗前三句都平淡无奇，最后一句却是奇峰突起，化平淡为 神奇，诗意的大逆转给人以特别深的印象。这种大逆转类似于欧享利式的结局，它 们的共同点是出人意料，合乎 情理，项链的结局也是如此。这样的导入方式 可以让学生们在笑声中掌握知识，在笑声中对课文产生强烈的学习欲望，在笑声中 激发他们的学习兴趣。（板书课题作者）2、简介作者关于莫泊桑，除了了让学生们自己回顾作者的基本情况外，我还补充了世界三 大短篇小说大师，让他们在互相联系、互

7、相比较中掌握知识。这样介绍作者，可以 丰富学生们的文学常识，又可以把他们的注意力仅仅抓住。同时，这也是根据大纲 要求”了解课文涉及的重要作家作品知识”而进行的课堂教学必不可少的一步。3、解题项链的原题是首饰，后来选入课本时，才更名为项链。我让学生 们比较一下，这两个标题哪一个更好？经过点拨，学生们明确了在小说中，改变了 路瓦栽夫人的命运的，是一条项链，小说的情节都是围绕着这条项链展开的，因而 后一个标题更切合小说的内容，而原题首饰所涵盖的范畴显然太大了。那么， 这一条小小的项链是如何改变了一个女人的一生的呢？这个问题，给学生们留下了 一个神秘的感觉，这样就触发了学生们探秘求知的欲望，课堂气氛的

8、引线一下子就 点燃了。我的体会是，课题是一篇课文的“眼睛”，它所包含的信息量是很大的。 抓准课题，深入挖掘课题所蕴涵的信息，这课书就开了一个成功的好头。所以教师 在实施点拨教学法时，决不能轻易放过课文的标题。（二）说课文分析（以问题导路，逐步深入，各个击破）1、关于本文的情节和结构，我设置了以下几个问题让学生们思考（这里主要 运用自主探究法和讨论法，可以辅助提问法，同是主要是为了解决目标A）、小说在“项链”的牵动下，都写到了哪些情节？、所有的情节中有两个重要的曲折波澜，请指出来。、分析每一个情节中女主人公心理的变化，可以扣住文章中的具体语句，我 要求大家在文中用笔勾画出来。（这样就渗透了目标B

9、在其中。）、有人说“丢项链”写得太突然，没有写出必然性。让大家小组讨论是否这 样？（有学生们这样回答：孤立地看这是一件偶然的事，但联系前文，尤其是全 文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格决定的，如果她不去，那么她就不 会丢，但她的性格促使她要去借；即使这次不丢项链也会有其它甚至是更惨等着 她；另一方面，在晚会上“狂热”“兴奋” “沉迷”“陶醉”及后来的“赶快逃 走”，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。）这说明学生们对课文已经 有了很深的理解。这样学生们就可以自主探究出人物性格的致命弱点是爱慕虚荣、 追求享乐。2、关于文章的结尾部分，首先让学生们分角色朗读这一部分，读出每个人不 同

10、的语气。通过诵读，不仅可以加深学生们对课文的理解，而且让学生们仿佛置身 于那种情境之中，体会到当时人物的心情，这也是诵读法在本节课中的体现。“假项链”，是项链的最后一个情节，也是这篇小说最为精彩的部分，它 把小说的情节推到了一个更新的境界，成了世界小说名作中令人叹为观止的“豹 尾”。苏联作家苏曼诺夫曾经说过：“艺术的打击力量要放到最后。”让大家考虑 最后说明“项链是假的”有怎样的“打击力量”？经过讨论学生们可以得出一致的结论：巨大的代价；残酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一个人苦有所值还不算苦，苦 得冤枉才是苦不堪言。这就让学生们对课文的理解上升到了一个理论的高度。3、恩格斯也曾经说过：“偶然的东西

11、，是一种有必然性隐藏在里面的形 式。”由此我让学生们考虑本文的偶然性的因素都有哪些？这是一个自主探究题， 目的就是让学生们自己去寻觅，去探索。有的学生们见解独特：他说可以发现一切 事情的发生都是偶然的，请柬“一向很少发给职员”，“我费了多大力气才弄到 手”，偶然；晚礼服的款子是“他恰好存着这么一笔款子”，偶然；借项链也是出 乎意料地顺利，偶然；丈夫给妻子披上家常衣服也肯定不会想到这竟使妻子手忙脚 乱，偶然；项链的丢失当然就更是偶然中的偶然；还项链时，朋友没有发现被掉 包，也是偶然。并且这所有的“偶然”都是“极细小的事”，但是就是这些偶然的 极细小的事却使玛蒂尔德的命运来了一个一百八十度的大转弯

12、。这样对课文进行深 入思考，教学目标C就渗透在其中了。（三）说练习1、说课堂练习一表演场景这里的表演不是课本剧的正式改编表演，讲台即是舞台，教材即是脚本，学生 们既是演员也是观众。它的目的在于调动学生们对课文进行认真阅读和解决问题的 积极性。项链可沿用传统的教法：让学生们给小说续写结尾或设想另外的情 节，这些练习可以培养学生们的想象力，但欣赏精彩的人物心理分析和探讨主题多 重性的目的还是没有达到。为此，我让学生们上讲台即兴表演了四个场景：课文开 始、结尾和中间两处。下面是两位学生们的表演台词：这一段文字针对“她到水果 店里，杂货店里，肉铺里，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省她那艰难的 钱

13、。”A、老板，这牛肉还是那个价吗?B、你总是问又不买！A、这西红柿多少钱一斤？B、不要问啦，你买不起的！A、那有什么便宜点的菜吗？B、便宜的，你自己看吧！A、这堆老白菜呢？B、老白菜啊，这些至少两个铜子。A、两个？能不能再便宜一点？B、还再便宜？算了算了，一个铜子拿去吧，其他人还等着我呢！这样的即兴发挥，真是巧妙生动的阐释。这样对课文进行拓展不仅能调动学生 们的积极性，而且能帮助学生们了解课文内容，深化对文章主题的理解，不仅使课 堂气氛活跃起来，而且能解决目标D2、说课后思考题玛蒂尔德之所以把鹰品当真物，是有因可寻的，让学生们考虑其中的原因。(1)、就人而言，不敢想象那位“富有”得令人倾倒的朋

14、友，竟会收藏价钱低贱的 假货；(2)、就物而言，不敢相信那挂置放于缎盒、储藏于镜柜、光彩照人的项链， 竟会是度品；、就己而言，生于“蓬门”，嫁于“寒士”，难见珠宝一面的家庭 妇女，一眼就能看出珠宝的真伪吗？、就理而言，即使是对友人的珠宝的真伪有 所怀疑，又怎么好意思启齿相问呢？何况用毕还要归还于人呢？)这样的思考题不仅是对课本内容的补充，而且是对课本内容的深化与拓展。不 仅丰富了学生们的视野，而且实现了一种能力的迁移。五、说板书我把板书设计成了一条项链的形式，把文章的几个主要情节标注在“项链” 上，每个情节的前后分别是主人公差别较大的心理活动，项链的中心是人物的主要 性格特点。表面上看这是一条

15、项链，实际上是玛蒂尔德给自己戴上的一个精神枷 锁。通过这个板书，学生们可以一目了然地把握课文重点，一看板书就能回忆起课 文的内容，体现了直观性的特点，另外，板书文字简练，版面均衡，又不单调，体 现了艺术性。有这样一个故事：长征路上，冰天雪地之中，一个人又冻又饿，行将死亡。这 时，司令生气地找军需部长，因为是他的失职，才让战士这样冻饿致死，出人意料 的是，原来这个快死的人就是军需部长。文章到此戛然而止，意味悠长。这种结局往往是出乎意料，又合乎情理，今天我们要学的项链一文结局也 是如此。（板书题目）二.概括文章结构（课前让学生听朗读，解决生僻字词，熟悉情节，了解作者情况。）提问：文章的最后结局如何

16、？从结局往前看，连续发生了哪些事情？明确：得请柬借项链丢项链还项链发现真相附图：提问：从文章的内容看，玛蒂尔德为之付出十年艰辛的项链竟然是假的，我们 不难理解结局的“意料之外”，可我们还说它是“情理之中”，这在文中有哪些根 据？请同学们找出来并加以分析。明确：文中有三处暗示项链是假的。玛蒂尔德借项链时，佛莱思节夫人答应得很爽快，甚至没有一句叮嘱的话。玛蒂尔德还项链时，佛莱思节夫人连盒子都没有打开来看一下。珠宝店的老板说只卖出过盒子。教师小结:文章贵曲忌直，波澜起伏的情节肯定比平铺直叙更能吸引人。但情节的设置也 应合乎事理，不能脱离实际，这样才是真正的好作品，不然生编硬造，出人意料却 不合乎情理

17、，就成了荒唐，不会有什么审美价值。文学作品无论长短都须遵循四个 字：合情合理。三.分析、鉴赏结局的空白本文结局除了有意料之外、情理之中的特点外，还有一个特点：空白。文章的 结局是“实在”的，但同时又是“空白”的，“实在”是说指明了项链是假的； “空白”则指我们不知道玛蒂尔德到底想什么。提问：1.玛蒂尔德听到佛莱思节夫人的惊叹后，会有什么样的想法？故事将会 怎样发展？请谈一下自己的看法好吗？（学生自由交流，然后发表看法。一定不会有统一的意见。）提问：2.使用空白艺术有什么好处呢？请同学们谈一下自己的看法？明确：可以给读者留下丰富的想象空间，意蕴深厚，余味悠长等。提问：3.你能从你所接触过的文章，

18、音乐或绘画等作品中再举一例吗？提示：中国山水画往往留有大片的空白，但我们不会认为这样不好，相反透过 空白，还可以领悟到其中深远的意境，那是一个比画面宏大万千倍的意境。不仅大 而且因人而异，虽虚而实，虽少而多。这就是空白艺术的魅力。参考例子：1 .要画一座寺庙，但又不得有建筑出现，怎么办？ 一僧一溪一桶足矣，虽不见 寺，但寺已在心中了，即深山藏古寺之妙啊。2 .画花衬马蹄香，一马奔跑，数蝶围其蹄随舞，虽不见花，但花香已四溢 了。3 .红楼梦中，黛玉临死前喊的那一声“宝玉，你好”，给人们留下了无限 的想象空间，黛玉临死前的复杂心情，也成了人们谈论不休的话题。4 .雨晴（王驾）雨前初见花间蕊，雨后全

19、无叶底花。蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家。由蜂蝶过墙产生无限遐想：邻家春光到底如何明媚？5 .小小说德军剩下来的东西，让人对男女主人公相认后的情况作出种种猜 想。6 .琵琶行中，关于音乐的描写中，有“此时无声胜有声”的遐想；绘画中 有“十里蛙声出山泉”的优美意境。教师小结：文章采用了空白的艺术手法。这种手法，是借无形表现有形，赋空白以丰富多 彩的形象性，依据欣赏主体的不同，表达丰富的生活内容，虚实结合，有无互补， 创造出言外之旨，含蓄空灵的艺术境界。如果作者写出了结局，就不会有我们现在 的争论，就会缩小读者思考的空间，作品的余味也会降低。一千个读者心中就会有 一千个哈姆雷特，每个人都对作品进行

20、了再创造，这不是很好吗？值得注意的是：运用空白艺术要因情而设，因境而设，刻意追求未必会达到预 期效果，反而可能弄巧成拙。要做好铺垫，埋好伏笔，空白不等于含混晦涩，令人 费解。四.作业布置1 .完成课后第四题，写到作业本上。2 .结合写作第四单元对小说的写作要求及示例，仿照项链的结尾方式，写 一篇小小说，做到周记本上。小学一年级项链说课稿篇二【教学目标分析人物形象，探讨文章主题。教学重点分析人物形象。【教学难点引导学生多角度地分析本文多元化的主题。教学步骤及内容一、导入新课：上节课我们重点鉴赏了文章结局的空白艺术，这节课我们重点分析人物形象、 探讨文章主题。二、分析人物形象提问：从上节课对情节的

21、分析中大家已经明显地感觉到：使玛蒂尔德付出惨重 代价的是她的过分虚荣。现在请大家总结一下，她的这一性格特点在文中主要体现 在哪些地方，作者对她持怎样的态度？(要求学生尝试概括性的总结)明确：她对豪华奢侈生活的梦想；她对现实处境痛苦无奈的感受；她借项链时 的动作心理；她在舞会上的陶醉；她在舞会后的逃走作者态度：讽刺提问：玛蒂尔德的性格仅仅是“爱慕虚荣、追求享乐”吗？作者对她仅仅是讽 刺吗？在当时的法国，女性只有凭借美貌和风姿，才可得到社会的认可；女性的意 识和价值，只有在男子目光的观照下，才得到承认。她们毫无独立价值、社会地位 可言。把女性视为玩物的恶劣的价值观念占主导地位，追求享乐、爱慕虚荣的

22、风气 弥漫于整个法国社会。在这样的背景下，你能从玛蒂尔德身上看到哪些闪光点？(学生自由发言，发表自己的看法，可让学生联系现实来谈。)提示：现代社会中，亲情在金钱面前被击得粉碎的事屡见不鲜，为了金钱利益 的分割而仇恨相向的事也不少见，大家想一下，在那样的社会风气下，玛蒂尔德的 所作所为有没有让我们感动的地方？例如：(1)赔项链的过程中她不说明，不拖、不逃、不赖、不买一挂假的去骗，这 样做都可以逃避责任，但这样也是极其自私的，她没有这样做，表明她勇于负责、 诚信的一面。(2)她不通过出卖色相这条捷径来既保全美貌，又偿还掉债务。她曾向往着 被人艳羡，被人追求，而且在舞会上乍露头角就引起了男人们的注目

23、与兴趣。此 时，她完全可以陪部长或傍大款，从而轻而易举地还债，而且可以享受她所向往的 生活。这样的例子在当时的法国，在今天的中国都是屡见不鲜的。可她没有这样 做，为什么？因为她不愿以牺牲尊严为代价去换取那种生活。可见，她对自己的人 格与尊严是很爱护的。（3）她“一定得去告诉佛莱思节夫人”的心态。十年贫穷生活的磨练，不仅 改变了她的容貌，更重要的是改变了她的精神。此时的她没有了十年前见佛莱思节 夫人时的自悲自怨、自惭形秽和低声下气，有的是自在从容，多么的达观，多么的 平和。由此我们这样来总结：（可让学生自己概括总结）玛蒂尔德的性格具有不同的侧面，且经历了一个变化发展的过程，如果说前半 部分表现其

24、“爱慕虚荣、追求享乐”的性格，那么，后半部分这侧重于表现其“勇 于负责、诚信、维护人格尊严”这一侧面，作者对她的态度也由讽刺进而变得同 情、赞美。三、讨论小说的主题小说的主题主要是通过人物形象的塑造来完成的，正如对玛蒂尔德这个人物形 象存在着不同的理解一样，对这篇小说的主题，历来有较大的争论，目前尚无权威 定论,传统的看法是：小说讽刺了小资产阶级的虚荣心和追求享乐的思想。这里， 我设计了几个题目，同学们可就其中的一个题目，也可自拟题目（不妨借助歌词、 诗句、影视剧名称等），展开论述，就文章的主题发表自己的看法与感受。天堂与地狱一一得与失、祸与福一夜缥缈梦，十年艰辛苦一一玛蒂尔德的忏悔我虚荣，我

25、之过？一一虚荣心的背后人生无常，我心有主一一无悔的选择想说爱你不容易一一面对项链诉心曲（课上给学生时间，写100字左右的文字简明扼要地表述自己的看法与感 受。）教师总结：多元化的主题需要我们多样性地解读。同学们从中读到了不可过度虚荣；读到 了做人要讲诚信，要有尊严；读到了面对艰难要勇敢接受等等。我想，在读了这篇 文章后如果你觉得对你“在以后的人生路上怎么走”有所启迪，那我们学习此文就 有收获。同时，对主题多样性地解读也启示我们在现实生活中也要多角度、多侧面 地看待问题、分析问题，凡事都不要一概而论。四、作业布置从下面题目中任选一题或自己拟题，写一篇练笔。A、说说路瓦栽B、如何看待玛蒂尔德对豪华

26、生活的“追求”？C、说说我们身边的“玛蒂尔德”小学一年级项链说课稿篇三一、说教材1、教材在本单元所处的位置及课文特点本单元课文包括药、项链、陈奂生上城、守财奴四篇小说。 这是继本册第一个小说单元之后的又一个小说单元。这个单元继续欣赏我国现代小 说和外国小说，并欣赏新中国成立以后的当代小说。本单元的教学要求是在第一单 元的基础上重点欣赏小说的主题、结构和人物描写技巧。项链是一篇故事情节波澜起伏，引人深思的短篇小说，应让学生们重点掌 握通过细腻的心理描写表现人物性格的手法。2、根据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目标定为以下几点：A、理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。B、理解生动、

27、细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的作用。C、学习根据小说的情节、人物形象、创作背景等要素理解小说的主题，训练 学生们的鉴赏评价能力和批判性思维。D、进行情景对话训练，提高口语表达能力。这四个目标的设置符合学生们的认知规律，即整体感知一局部思维一迁移拓 展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合高二学生们的学习实际，确定其中 ABD是重点，C是难点。二、说教法课堂上，教师的引导及教材是学生们感知和观察的对象，学生们正是通过教师 所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是有 计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种“思维知 觉”。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导思想是，