逻辑思维训练的教学内容_逻辑思维.docx
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1、逻辑思维训练的教学内容_逻辑思维篇一：逻辑思维训练的原则与方法 逻辑思维训练的原则与方法 杨培庆 教学过程是一个动态的活动过程。学生的思维也属于动态之中。在这个过程中，学生的思维或流畅，或堵塞，在很大程度上取决于老师能否在教学活动中有意识地进行思维训练。可以说，思维训练的质量干脆影响到语言文字训练的质量。 依据学生和学科特点，阅读教学中的思维训练必需遵循“三性”原则： 一、同步性 阅读教学就是要指导学生切实打好听说读写基础，发展学生的语言，而语言与思维是互为表里的统一体，阅读教学中的思维训练要和听说读写同步进行。课文泥土最宝贵其次段，依据课后问题，要求学生弄清有儿句话，理解每句话的含义，了解句
2、与句之间的联系。教学时，可先指导学生正确朗读全段，再引导学生重点学习二、四两句：其次句说了几件事？这几件事说明埃塞俄比亚的皇帝对两个欧洲人怎样？第四句说了几层意思？送行的主子力什么要这样做？学生思索并回答上述问题，就是在进行分析和概括的思维训练。最终启发学生在默读全段的基础上相识句与句是按事情的发展依次联系起来的。 又如十里长街送总理课文。可在读课文感知大意时，利用挂图和老师有感情的朗读，创设情境，让学生自然而然地入情进境，感受到人们对周总理的崇敬、爱戴和深切怀念。在精读课文逐段细究时，指导学生抓住重点词句，理解每段内容：第一段，抓住二、三两句体会当时长安街两旁的人多，抓装都”体会到人们的心情
3、，抓住一个老奶奶、一对青年夫妇、一群少先队员的表情、动作体会人们对周总理的爱戴，然后指导学生综合段落大意（人们怀着无比崇敬的心情等待灵车）其次段，抓住四、五两句体会人们的哀思，抓住六、七句与第八句对比，体会人们对周总理的怀念，然后指导学生综合段落大意，人们怀着万分哀思的心情望着灵车）；第三段，抓住一、二两句体会人们对周总理的爱戴，抓住两个“希望”和两个“站着”体会人们对周总理的怀念，再指导学生综合段落大意（人们怀看真挚的感情追逐灵车）。最终，依据段落大意指导学生提炼，用词组的形式拟出小标题：第一段，等灵车，其次段，望灵车；第三段，追灵车。为了帮助学生更深刻地理解课文大意，学习篇章学问，还可激发
4、学生的求异思维，启发他们进行变式练习，用词的形式拟小标题，第一段，等待；其次段，哭泣；第三段，追逐。按时间依次拟小标题：第一段，灵车到来前；其次段，灵车到来时；第三段，灵车过去后。这样，指导学生学习课文、理解内容、体会感情和指导他们进行分析、综合、比较、抽象同步进行，其结果是发展语言和发展思维相得益彰。 二、阶段性 低段阅读教学的重点应进行词问训练，并在训练基础上指导学生初步理解每个自然段的内容，初步理解课文内容。依据这个教学要求，针对学生动作思维实力和形象思维实力稍强而抽象思维实力和辨证思维实力很差的实际，教学中应充分运用感性材料和直观手段来帮助学生驾驭概念、牷鄞驶恪学习表述。课文坐井观天中
5、有“坐井观天”和“无穷无尽”这两个成语，只有帮学生理解了这两个成语后才可能初步理解课文内容。在指导学生学习第五自然段时，可凭借学中对“天”的感性相识，帮助他们理解“无穷无尽”是形容天很大。在指导学生学习第六自然段时，可启发学生看插图，回答“青蛙坐在哪里？”“它一抬头就望见什么？”并相机说明“看”可以当“观”讲，“观”就是看的意思。这样，“坐井观天”字面上的意思就基本上为学生所理解。再经“青蛙为什么说天不过井口那么大？”激发学生进一步看图，学生对“坐井观天”的含义便能加深理解。如此凭借学生已有的感性相识，运用直观手段来帮助他们建立概念，是一 种行之有效的思维训练方法。 中段阅读教学的重点是段的训
6、练。教学中可起先指导学生通过分析、综合、比较、归纳等思维训练，学习分析自然段，给课文分段，归纳段落大意。 课文科里亚的木匣是一篇用一个简短的故事说明世界上的一切事物都是在不停息的发展改变的短文，虽然文字浅显，形象生动，但要学生依据小标题精确地给课文分段并归纳各段的段落大意并非易事，尤其是第三自然段，时空跨度大，既与“埋木匣”不搭边，又与“挖木匣”不挂钩，原委归并到第一段还是其次段呢，对学生来说，这是一个难点，这就须要指导学生边读边想：这一个自然段几句话？（二句）写了哪几层意思？（写了三层意思：一是妈妈、奶奶带着科里亚到喀山去了，二是她们在喀山住了四年，三是科里亚长大了。）这三层意思与“埋木匣”
7、靠得近些还是与“挖木匣”靠得近些？引导学生通过这种分析、比较，就不难确定第三自然段的归宿了。在指导学生归纳段落大意时，先要以“这一段主要是写科里亚还是妈妈埋木匣和挖木匣的故事？”启发学生比较和综合，再指导学生借助小标题归纳各段落大意。 高段阅读教学则以篇章教学为重点，应当指导学生通过分析与综合、比较与归纳、抽象与概括、归纳与演绎、详细化与系统化等思维训练，初步理解句、段、篇之间的联系，归纳段落大意，概括中心思想。 课文渡船是一篇颇有特色的短文，它记叙了一个特定环境中发生的一件为人们所熟识的事情，反映了社会主义制度下人们相互关切的新型关系。文章的最大特点是脉路清楚，结构严谨，细微环节逼真，语意含
8、蓄。为了帮助学生体会所蕴含着的思想感情，理解句、段、篇之间的联系，归纳段落大意，概括中心思想，可分四步进行训练：第一步，细心设计重点提问，作为帮助学生理解文章内容的提示和启发学生理解文章脉络的提要：1年轻的妈妈为什么“愁眉不展”，眼里还噙着“泪水”人们的心情怎样？2渡船靠岸以后，人们又有哪些表现？要弄清第1问，学生须凭借其次、三两个自然段加以分析；要弄清第2问，须依据第四自然段加以综合；要弄清第3问，须依据最终两个自然段归纳。让学生带着这些问题细读深究，就不难归纳段落大意，理解文章内容。 其次步，顺应故事情节，引导学生辨异求同，体会渡船上的人对病孩的关切。 第四自然段和第五、六、七自然段都是写
9、渡船上的人们纷纷争论，假如引导学生把两处的“争论”比照起来就可清晰地看出它们的不同处和相同点：前者是针对孩子的病情绽开的争论，后者是围绕请大夫给孩子看病这个问题绽开的争论，但不管是那种争论，都表现了渡船上的人对病孩的热心关切。 第三步，适时疏导，适当点拨，从发掘语言因素入手，让学生初步理解句、段、篇之间的联系。第十二自然段是这样写的：“这时候，人们才听到船夫人篙一篙下水的声音。渡船已过了河心。”起先，学生根本没有意识到这一小段的作用，可先抓装才听到”让学生弄清原先不是竹篙下水没有声音，而是人们纷纷争论的声音，吸引了大家的留意力；这个时候“才听到”是因为人们缄默了，而为什么要写“缄默”呢？这就要
10、疏导一下，指引学生回读前一个自然段，体会当时渡船上的人之所以缄默，一是无言以对，二是怕增加了年轻妈妈的担忧，再略加点拨，学生就能明白这一自然段在文章中的作用。 第四步，指导学生进行系统整理，在整理的基础上提炼中心思想。文章着重描写了渡船上的人们的语言和动作，以突出渡船上的人对病孩的关切，颂扬人们相互关切的社会风尚。因此，可让学生对渡船上的人的语言、动作列表整理，再以“为什么要写这些？”激发学生进一步思索，概括中心思想就可以水到渠成。 事实上，在课堂上让学生读读、划划、圈圈、点点，既通过文字叙述进行抽象思维，又通过操作进行形象思维，其效果更佳。 三、实践性 阅读教学就是老师指导学生从读懂书到会读
11、书的语言实践活动。因此，离不开学生的主动参加。同样，在进行思维训练，不宜脱离课文作理论上的讲解并描述，而应当学生动眼、动口、动脑、动手，在听说读写的实践活动中学习运用思维方法，提高思维实力，切忌越俎代庖，操之过急。 如在词义教学中，就不要下定义，而要引导学生在读书过程中联系上下文体会其含义，或启发学生凭借生活阅历形成概念。在词语归类时，则应在让学生明确归类方法的基础上让学生自己动手。 即使在段篇和教学中也不应由老师包办代替地讲有关学问，而应切切实实地让学生在仔细默读的基础上自己动手，一段一段地默读，一个问题一个问题地思索。 篇二：逻辑思维训练500题答案 附最佳答案：初级题： 1这个人只要站在
12、A与B任何一条路上，然后，对着其中的一个人问：“假如我问他（甲、乙中的另外一个人）这条路通不通向京城，他会怎么回答？”假如甲与乙两个人都摇头的话，就往这条路向前走去，假如都点头，就往另一外一条走去。 2小张是商人，小赵是高校生，小王是士兵。假设小赵是士兵，那么就与题目中“小赵的年龄比士兵的大”这一条件冲突了，因此，小赵不是士兵；假设小张是 高校生，那就与题目中“高校生的年龄比小张小”冲突了，因此，小张不是高校生；假设小王是高校生，那么，就与题目中“小王的年龄和高校生的年龄不一样”这一条件冲突了，因此，小王也不是高校生。所以，小赵是高校生。由条件小赵的年龄比士兵的大，高校生的年龄比小张小得出小王
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