小学一年级语文评课稿5篇.docx

《小学一年级语文评课稿5篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学一年级语文评课稿5篇.docx（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学一年级语文评课稿5篇学校一班级语文评课稿5篇所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的 教学延长。对其执教老师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活 动，这是提高老师专业水平的重要手段。下面我给大家带来学校一班 级语文评课稿，盼望能关心到大家！学校一班级语文评课稿1荷叶圆圆是义务课程标准试验教科书一班级语文的一篇课文。 本文通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个小伙伴的对话体现了 荷叶的美，从而突出夏天的特点，使同学喜爱夏天这个季节。张艳老 师在教学荷叶圆圆时努力体现以下几点新课标的理念：1、适时运用多媒体课件一一扩展教材的“形对于一班级的孩子来说，文字究竟不是直观的，他们

2、能感受到蕴涵 在人物化了的物中间的童趣，并有足够的想象力，但对文字所呈现的 美感缺乏体验。老师就借用多媒体课件和图片直观形象的优点，一方 面激发同学参加学习的爱好，另一方面激发同学对美的憧憬和对大自 然的喜爱。使教材的“形”得以程度的扩展。如：老师在让同学沟通了 你见到的荷叶是什么样的以后，请同学观赏荷叶图片，精致的图片, 悦耳的音乐，一下子把同学带到了如诗如画的情景中。2、充分品尝课文语言一一扩展教材的“味文字是平面的，只有借生：泥土是种子的家。师：请同学们先自由练习朗读前四行诗句。（同学自由练习朗读）师：谁情愿读给大家听？（同学个别朗读）师：我们一起读一读。师：我们小伴侣共同的家是什么样的

3、呢?让我们齐读最终一句。生：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家！师：是啊!祖国就象座漂亮的大花园，我们小伴侣就象花园里的花 朵，我们在祖国的怀抱里幸福成长。你们喜爱这个家吗?（同学：喜爱!） 让我们一起来朗读全文。熟读成诵，尝试迁移师：在漂亮的大自然中，想想看，还有什么是什么的家呢?除了图 上的内容，还可以自己想。生：夜晚是星星的家。生：文具盒是铅笔的家。生：大海是船儿的家。生：地球是人类的家。师：同学们说的真好。把你们刚才的诗句连起来，就成了一首新的 小诗了。庆贺你们，小诗人!来，我们把他们连起来读一读。（同学得意地朗读自己创作的诗句。）评析：胡老师充分钻研了教材，把握住了这课的重、难点。课

4、文里的“家 既是课题，又是文眼，还是一个笔画较繁、含义深远的生字。这样的 识字教学将音、形、意、象结合起来，给同学留下了深刻的印象。接 下来朗读全文，使同学对全文有整体感知，为进一步学习课文打下基 础。然后“图文并茂，精读感悟，品读入情，熟读迁移，用孩子熟识 的自然画面沟通同学已有学问阅历与课文相应诗句的联系，唤起同学 丰富的联想，调动起同学乐观剧烈的情感。老师再通过富有激励性、 启发性的评点语言，将同学对词句的感悟与朗读有机融为一体，”为 什么蓝天是白云的家?树林是小鸟的家? 就在这鲜亮的形象意会 中，在这琅琅上口的语感潜咏中，孩子心领神会了家的深刻又最朴 实的内涵，要不然孩子心里怎会流淌出

5、这样的诗句：“夜晚是星星的 家，太空是星球的家甚至地球是人类的家?就在这样的朗读、吟 诵中，同学鲜亮地感知形象、体验情感和内化语言，孩子的语文素养 得到了有效提高。学校一班级语文评课稿 助声音才能立体起来。本节课以读贯穿教学，让同学在声情并茂的朗 读中感受文本的美，在读中感悟，在读中积累、内化，在读中训练语 言，在读中体会乐趣。通过对课文充分的朗读，将语言渐渐汲取内化， 文本的“味便出来了。教材也便因此而更具生命力。张老师本节课设 计了多种形式的读书活动，如刚开头的初读识字，分段赛读，老师范 读后再读，分角色读，自读感悟等，充分体现了以读为本，在读中品 尝文本美丽的语言。3、适时扩展同学的想象

6、一一由“文本向“文外扩展比如让同学想象小水珠躺在荷叶上滚来滚去，感觉怎样?它躺在荷 叶上看到了什么?在拓展时让同学想象池塘里还来了谁，他们会怎 么说?会把荷叶当作什么呢?课堂中，老师引导同学将文本向文外拓展, 把同学的想象也作为一种课程资源加以利用，达到对文本的丰富和补 充。学校一班级语文评课稿2操场上是学校语文第一册的一篇课文，是一篇紧接在学习了汉 语拼音之后的识字课文。杨老师在教学这篇课文时，把握了教材的特 点，从对识字方法的渗透，并注意了字音的精确 拼读，以及学 习爱好的培育。教学中，杨老师的教学过程流畅，环环紧扣。一开头，用同学名字 命名的班级歌进行新课，从生活中的操场上到课本，一下子

7、吸引了同 学的留意力。然后创设了在操场上的情境引入对课文的教学，使同学 对课文有一个整体的感知。在这一环节中，杨老师利用直观的画面吸 引同学，并在课文的朗读中强调字音的精确 ，训练同学说好一 般话的力量。紧接着便是学习文中的生字新词。张老师采纳了多种形 式进行教学，有词语卡片、生字卡片，有看拼音读、去拼音读，有同 桌互读互评、竞赛读、开火车读等，重点在于熟悉文中的生字。这一 环节是本课的难点，杨老师不仅连续注意了字音的精确 性，还 特殊强调了识字方法的渗透，在反复的认读中强化了生字的熟悉。之 后进行了好玩的嬉戏，在嬉戏中再次熟识生字。这使同学既感到放松, 又自己动手做了做，增加了他们的学习爱好

8、。接下来是对要求学会 的字进行书写。通过同学自己对字形的观看以及老师的示范，指导同 学进行书写。这一环节中，杨老师留意了对同学书写姿态的常规训练。这节课，课堂中有松有紧，有动有静，整节课都充分体现了同学的 主体地位。老师采纳了多种教学方法对同学进行引导，符合低班级的 教学特点，激发他们的学习爱好。建议：1、语速再慢一点，等待同学的过程再长一些。2、课间操放在可中间，不要太靠后。3、幻灯片上不要有动感图片。总的来说，这一节识字教学课在张老师的细心设计和敏捷教学中完 成，是一堂胜利的课，其中有很多闪光之处值得我们大家学习。学校一班级语文评课稿3本次新老师课堂展现活动中，陆老师上了一下班级的四个太阳

9、 的第一课时。一接到任务，陆老师就着手预备起来，后来在备课组的 活动时，我们小组又一起听了陆老师的设计意图，并为她出谋划策, 当然这只是走出的第一步。第一次试教下来，我们总体感觉一是生字 的教学消失了多而杂的现象，课文的学习则是统得过死，同学的思路 没能打开，这样的课堂明显是不太胜利的。于是陆老师又重新考虑新 的方案，然而试了二次下来，陆老师自己也钻在圈里，左也不是，右 也不行。后来，我们建议她抛开现在的一切思路，从头做起，这就形 成了汇报课的教学思路。正是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 实践证明，课还是上得很胜利的。课一开头，陆老师以假如你来画一个太阳，你会怎么画?和同学 进行课前谈话，

10、引出一个小哥哥画了四个太阳这一课题。接着让 同学进行初读课文，走入文本。一班级的字词教学是一个重中之重，有这一块的处理上，陆老师也 是有所侧重进行教学，让同学从不同的方面进行字词的识记。如“季、 该采纳了与过去学过的李、孩作比较;伙伴的学习则是采纳了理 解字义的方法;“冻、脸、甜的学习则是采纳了联系偏旁来记忆字的方 法;“熟、街等词更是采纳了扩词的方法。在读的形式上也是采纳了去 拼音读，指名读，齐读，开小火车等方法，在字的巩固上还采纳了一 个同学宠爱的小嬉戏太阳升空。写字教学时，陆老师也体现了扎实。先是让同学看一看“园、因, 再让同学来读一读，然后发觉这二个字有什么相同的地方和不同的地 方。当

11、然这些同学都能较好的回答,但是大口框的字同学写得还不多, 笔顺的教学是一个重点，所以陆老师让同学一起和她进行了书空，再 是让同学看老师范写生字，接着让同学进行练写，最终就同学书写的 状况进行了反馈，把二位同学的书写作业拿到了黑板上进行展评，给 这二位同学提出了意见，更是给大家提了一个醒。课文的教学，也体现了层层深化，不露痕迹。在同学进行初读后, 让同学来说一说，小哥哥画了四个怎么样的太阳，送给了谁。然后让 同学喜爱哪一个太阳再来读一读这一个太阳，加深对宠爱的太阳的印 象的同时，想一想为什么喜爱这个太阳。通过同学的回答，带领大家 一起来学习绿太阳，同学们说到喜爱绿太阳是由于绿太阳能带给大家 凉爽

12、。于是在接下来的学习中，陆老师始终围围着“你从哪里感受到 了凉爽这一个问题绽开。同学通过反复地读，很快抓到了“绿绿的太 阳挂在空中、“高山、田野、街道、校内、处处等关键词。从对这 些词的理解中，同学感悟到绿太阳带给大家的凉爽，以及小哥哥的美 妙心愿。这时陆老师又进行了内容的提升与思想的深化，让同学来说 一说小哥哥画绿太阳的缘由，从而也达成了本课的一个情感目标，了 解画太阳的美妙心愿。当然在本课的学习中，在体会绿太阳带给大地的凉爽之时，假如把 夏天的酷热讲得更透彻一些，更能对比出绿太阳的凉爽。当有个同学 站起来讲道他从“高山、田野、街道、校内中体会到凉爽时，讲到了 这些地方在夏天时是多么多么的热

13、，树、草、人们等都热得不行了, 而后又对比地说道绿太阳来了，又是如何如何的凉爽，当时这位同学 讲得太轻，别的同学没有多少人听见，而且只有一人讲到，同学理解 的面不广。这是一个很好的机会，此时老师可以追问别的同学，那 么夏天里这些地方是怎么样的呢? 让更多的同学参加进行说一说夏 天的酷热，加深同学们对夏天热的熟悉。然后再一起来想象，“这时 有了一个绿太阳在空中，又是怎么样呢?通过这样的对比，同学肯定 对绿太阳带来的好处有更深的熟悉。学校一班级语文评课稿4今日听了一节市级语文讨论课，是一节一班级新课标教材的阅读课, 四季其次课时，感觉老师教的轻松，同学学的开心。一、老师留意情境的创设这节课老师始终

14、留意创设情境，在情境中引起引起同学学习欲望， 开课创设一个童话故事情境：这节课我们要到秋伯伯和冬爷爷去做客, 想去吗？同学的爱好一下就被调动起来了，在接下来的过生字关时， 也是那么主动乐观。学习秋天和冬天的儿歌时，调动同学的生活阅历，让同学说一说， 看到什么就知道秋天来了，冬天来了，然后放剪辑的典型的秋天、冬 天特点的录象。孩子们完全进入了情境，跟着录象一会儿赞美，好美 啊，一会儿自发读儿歌：红叶舞，黄叶飘师生边看录象，边自然 地抒发感受，其乐融融。同学对秋天、冬天有了更多的熟悉，同学的 语言表达和想象力量在回顾生活阅历中，在看录象中，在说画面中也 得到了进展。读书指导很奇妙，让同学身临其境，

15、如指名读谷穗弯弯这一部分 时，老师很自然地一问：小谷穗在哪儿呀?我们班有没有小谷穗?能不 能边做动作边读。同学读后，老师评价;小稻子成熟了，多骄傲啊， 谁还是?既是表扬又暗含朗读指导。读“小雪人把肚子一挺那一部分时，老师说：那小雪人在哪儿呢? 我们下位找找小伙伴，把雪人的样子读出来吧。同学投入地读着， 仿佛自己就是那弯弯的谷穗，那顽皮的小雪人，在读中，在表演中, 还自然而然地理解了“弯弯、挺、鞠躬等词语的意思。二、在合作中进行互动这节课留意同学之间的合作互动，合作的形式许多，如，四人小组 商议 怎么识字，同位合作表演读，下位找小伙伴读，分组竞赛读等 等，但是没有流于形式，合作中形成了真正的互动

16、，比如四人小组沟 通识字方法,在后来的反馈中看出来效果很好，同学用了熟字加偏旁, 遍儿歌，比较等方法识字。比如你怎么知道冬天来了，同学的回答一 个一个都很精彩：看到窗户上结了冰;小兔子找食物找不到了;河面结 了一层薄薄的冰，越结越厚，钓鱼的时候就要凿一个洞.思维的相 互启迪，这才是真正的互动。也有几点想法，阅读课文是一个整体，不能把两课时决然断开，这 节课虽然学的是秋冬两季，与前面两段的界限太分明没有一个整体的 感觉。关于四季同学的生活阅历是很丰富的，引导同学回忆和多媒体 录象都是不错的。但是课前应当给同学更宽阔的收集空间，收集有关 的图片，儿歌，亲自去感受秋天，课堂上同学的学习展现会更乐观,

17、 同学的视野会更开阔，我们的课堂会更开放，更有活力。学校一班级语文评课稿5初读课文，整体感受（老师范读课文，配以艳丽的画面、悦耳的音乐。）师：同学们听得都入迷了，你们自己来练习读一读。留意读准字音， 特殊是生字的音。（同学自由地朗读，老师巡察，个别指导。）师：刚才同学们读得很仔细，下面请大家再读一遍，留意读连贯了。（同学再次自由朗读）师：谁情愿读给大家听一听?其他同学留意听他哪里读得好，哪里 需要改进。（同学个别朗读，同学相互评议）指导朗读，启发感悟师：（出示“蓝天白云图）看，蓝蓝的天上飘着朵朵白云，多美啊!谁 来读第一行诗句？生：蓝天是白云的家。师：你见过什么样的白云？生：我见过像棉花一样的

18、白云。师：（出示生字词白云）那你来读读这个词语。生：白云。（声音轻柔）师：这白云真像棉花般轻柔。师：你们还见过什么样的白云？生：我见过像羊一样的白云。师：那你来读读这个词语。生：白云。（温顺地读）师：这“羊真温顺!谁连起来读读这一行诗？生：蓝天是白云的家。师：看，小鸟在树林里多么欢乐!用书上哪行诗来表现的呢?谁情愿 读给大家听一听？生：树林是小鸟的家。（语调轻快）师：（出示小河鱼儿图）看，来了一群鱼!这群鱼儿可能在做什么呢?生：它们排队出来玩呢！生：它们在捉迷藏呢！师：（出示“鱼儿一词）谁来读这个词？生：鱼儿。师：这个词要读得很轻快，仿佛观察鱼儿在愉快地游泳游去！师：谁来一边做做鱼儿游水的动作，一边读读这行诗。生：（边做动作边读）小河是鱼儿的家。师：（出示“种子破土而出、发芽图）看，种子在暖和的泥土里得到 养料，发芽了!谁来读读课文里的诗句？生：泥土是种子的家。师：（出示“泥土、种子的词语卡片）谁来读读这些词语。师：谁能连起来读读这行诗？