人教版《散步》说课稿范文.docx

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1、人教版漫步说课稿范文人教版漫步说课稿范文作为一位老师，总归要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组 织教学活动。那末问题来了，说课稿应该怎么写？以下是为大家的 人教版漫步说课稿范文，仅供参考，大家一起来看看吧。我说课的内容是义务教育课程标准实验教材人教版语文七年级 上册第五单元第三篇课文漫步。本单元的课文主题为亲情，所 选的课文都是环绕着有关亲情和家庭生活，漫步正是表达着浓 浓亲情的一篇，记叙了一家三代野外漫步的“生活细节”，表现出 一家人之间的互敬互爱的真挚感情，表达了中华民族尊老爱幼的传 统美德。学生可以通过自主、合作、探索的学习方式，进入牧歌式 的情景，从中受到启示和教育。因此，本文在全套教

2、材中的地位和 作用不可无视。七年级的学生正处于开展独立思维的重要阶段，他们的主动性 和求知欲都已大大进步，再也不喜欢被动地承受知识，已初步具有 自主、合作、探索学习的才干。但同时缺乏良好的观察生活的品 质，对生活缺少体验，对散文知识的理解知之甚少，而且由于受 社会上许多不良因素影响和家庭误导，许多学生没有形成正确的 家庭道德伦理准那末。因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探索的方法学 习，通过朗读、圈画、质疑、小组讨论、比较研究与拓展强化，从 中对散文有初步的理解和鉴赏；体味课文浓浓的亲情，并从中感悟 出正确的家庭伦理道德准那末。莫怀戚的漫步这篇课文是七年级语文上册第五单元的一篇 自读课文

3、，文章记叙了一家三代人在初春的田野上漫步的“生活细 节”，浸透着浓郁温馨的亲情。表达一个大主题互敬互爱、珍 爱亲情、珍惜生命。第五单元的学习要求是要在整体感悟课文内容 的根抵上，注意语言的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画。所 以，教学这篇漫步，要在学生学习前面课文所掌握的方法的根 底上，在老师的启示指导下，学生的合作探索过程中，学生运用所 学方法，继续稳固单元要求。2、教学目的。通过对教材的分析，根据七年级学生的实际情况和新课标，我 确定的三维目的是：知识与才干：准确、流利、有感情地朗读课文；揣摩词句含 义，品读文章清新质朴的语言。过程与方法：在合作探索的过程中让学生学会阅读，理解， 品味一篇

4、美文，养成良好的学习习惯。情感态度与价值观：引导学生用心去发现感情、感受亲情并 珍爱亲情，做一个富有爱心的人。3、教学重难点。根据教材特点、教学目的及学生的实际，确定教学重点难点分 别为：(1 )重点：感受文章浓浓亲情，增强学生的家庭责任感。透过文章粗浅质朴的语言，品味文章深化涵蓄的意蕴。(2)难点：理解文章最后一句话所具有的象征意义（“我背上的和她背 上的加起来，就是整个世界。”）4、教学关键点：理解文章最后一句话所具有的象征意义。5、打破方法：通过多媒体创设情境，唤起学生对家庭生活的温馨回顾，通过 老师配乐朗读、老师指导朗读、学生诵读等环节，使老师、学生、 文本三位一体，使整个课堂氤氤在浓

5、浓的亲情及和美温馨的家庭生 活气氛之中。这样，学生就能沉浸于文本，培养了学生良好朗读习 惯的同时自然而然地打破了文章的重难点。通过组织“鲜花献给可敬的人”这样一个语文活动，让学生深 化文本，通过对文字作细致揣摩，感悟文章的语言魅力。然后通过 小组讨论或者班级交流方式，对文字发展深化体味，品味其蕴涵的 深化的思想情感。语文课程的性质是工具性与人文性的统一；语文课程必须面向 全体学生，使学生获得根本的语文素质；语文课程必须遵遁语文的 特点；自主、合作、探索性的学习方式应得到积极的提倡和践行； 语文课程还必须包容学生的生活经历，并有助于学生与课程文本的 互动。根据以上要求，我确定了本节课的教学理念：

6、动情朗读，探索 内涵，体情悟道。七年级学生拥有强烈的好奇心和旺盛的求知欲，活泼好动，不喜欢被动地承受知识。缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体 验。初步具有自主、合作、探索学习的才干。七年级学生已初步具有自主、合作、探索学习的才干。为了突出重点，打破难点，我采用以下教法和学法：（一）教学方法：1、情境导入法：运用多媒体技术创设情境，营造与文章内容相 吻合的浓重的亲情气氛。2、诵读教学法：贯通朗读教学指导，让学生在朗读中感受理解 亲情美，欣赏语言美。3、多媒体辅助教学法：运用多媒体，匡助学生理清思路，增强 直观性，表达人文性。4、语文活动式教学法：结合七年级学生活泼好动的特点，设计 语文活动“

7、鲜花献给可敬的人”，充分发挥学生的主体地位，使学生 在活动中提升对文字的感悟才干。（二）学法指导：1、圈点勾画。让学生勤动笔墨，养成良好习惯。2、朗读感悟。抓住关键语句反复朗读，从中体味思想感情。在学习时，我认为要充分调动学生的积极性，充分发挥学生的 主观能动性，让学生真正成为学习的主人。（一）情景导入，渲染亲情（约三分钟）。播放歌曲让爱驻我家，通过优美的旋律和诗化的歌词，唤 起学生的生活体验，引起学生对“家”发展认真审视，从而架起文 本与生活有效沟通的桥梁。然后请学生自由发言，畅谈对“家”的理 解。（二）朗读课文，感悟亲情（约八分钟）。1、听读课文，初步感受亲情。老师范读，学生听读，整体感知

8、文本，用简炼的语言讲述漫步 过程，理清作者的行文思路。2、学生朗读课文，要求：准确、流利、有感情地朗读。（“ 听”和“读”是学生接触课文的开场，也是学生自主与文本进展情感 交流最直接的方式。所以，在这一过程老师要赋予学生充分的时 间，让学生深化到文本中去，理解文本、品味语言而不要流于形 式。）3、检查阅读效果：（屏幕显示）A、漫步的人有哪些？B、漫步的季节呢？C、漫步的地点？D、漫步中发生了什么事情？E.结果如何?（问题宜简单，学习起步阶段要尽量让每一个学生感受到成功 的愉悦。梳理内容的目的是提醒学生初读文章时应该关注的要点有 哪些，也是让不同程度的学生拉近间隔，为下一步的学习活动提供 一个共

9、同的平台。）（学生答复，老师点拨）（三）精读课文，探索美点（约二非常钟）。1、用你最喜欢的方式朗读，从文章中找出你认为写得最精彩的 地方。2、采用“我最喜欢的是，因为它美在”的句式，谈谈你喜欢的理由。（语文学习的要义之一就是学习语言，设计这一环节 的目的是要在体味文章人性美的根抵上探寻语言美，进步学生的 语文素质。）3、课堂活动设计：鲜花献给可敬的人。多媒体展示：假设你有一束漂亮的鲜花，请你把它献给文中的 某个人物，你将献给谁？请你结合文中描绘人物言行举止和心理活 动的语句，说说你献花的理由。(1)学生阅读可以发展小组间的合作。(2)交流反响。学生自由表达自己的见解，老师点评。(3 )学生的解

10、答可能有以下几个方面：可以献给文中的“我”，因为他孝敬老人，有家庭责任感， 在处理家人的分歧时讲原那末，不宠爱孩子。可以献给文中的“妻子”，因为她贤慧、明理，孝敬老人， 尊重丈夫。可以献给文中的母亲，母亲慈祥仁慈、善解人意，疼爱孙 子。可以献给文中的孩子，他聪明活泼，也很懂事。(4)一个漫步中的分歧，在一家人的互相理解，互相尊重，互 相关爱中消除了，于是他们共同走向了那条开着金色菜花、长着整 齐桑树、闪着粼粼水波的幸福小路。请同学们齐读文章最后一段， 感受一家人的温馨幸福。(四)拓展阅读，升华亲情(约八分钟)。1、多媒体展示作者写作本文的契机之一，为学生阅读考虑文章 最后一句话的深化内涵作铺垫

11、。我与来西南政法学院进修中国民事诉讼法的美国汉学家柯尔特 先生相熟后，常就中西文化的异同发展浅层次交谈。出我意料的是 他对中国文化的“孝”大加欣赏，说的敬老爱幼，是“文化的精华”， 又说英国哲学家培根说过，“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母 才是人类的文明之举”，这个，全世界数做得最好。他还同我一起去看过中央电视台举办的春节联欢晚会，说这种“由政府 出面召集，全国像一家人在过年的事，在美国是不可想象的”。2、朗读理解课文最后一句话的深化含义。“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来背起了儿子.但我 和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很子细，好似我背上的同她背上 的加起来就是整个世界”。通过反复诵读这

12、句话，老师适时点拨，使学生明白“母亲”代 表老一辈，“儿子”是年幼的一代。“我和妻子”正是人生的中年， 要背负起赡养老人，抚养下一代的责任。家庭是社会的缩影，一个 家庭是这样，一个民族，一个国家又未尝不是这样呢？2、多媒体播放中央电视台的公益广告将爱心传递下去，让 学生观看体味中年人的爱心力量。（五）真诚行动，抒发亲情（约二分钟）。家因为有了深深的爱而温馨，家庭生活因为有了浓浓的亲情而 美妙。回家为自己的父母、家人做一件事：捶捶背、揉揉肩、洗洗 脚，匡助父母做点家务，陪父母散漫步。打个告诉家人，你很爱他们。（教材是老师与学生之间的桥梁, 是与的中介，学习过程中，认真研究教材是必要的，但是学习课

13、文 又不能局限于教材。课内外结合，以外促内是学习语文的好方法。）（六）总结全文，表达祝福。（约二分钟）亲爱的同学们：家，是一个幸福的摇篮，需要我们用心灵来呵 护。家，更是一副沉沉的担子，需要我们每一个人用责任来担当。 只有这样，我们才干撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。 老师把下面这副对联送给大家，让我们所有的家都永远充满爱，永远洋 溢着浓浓的亲情。上联：全家四口早春漫步互谦让，下联：祖孙三代风雨人生相 依偎。横批：相亲相爱。（七）、板书设计：略。1、知识与才干目的：整体感知课文的；继续练习朗读和圈点勾 画，积累语言；锻炼理解才干和表达才干；开展思维才干和想象才 能。2、过程与方法目的：抓

14、住关键语句精读课文的，自主、合作、 探索，领悟课文深长的意味。同时借鉴举轻假设重、以小见大的写 法。3、情感态度价值观目的：感受字里行间的亲情与责任感，形成 尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情。教学重点：品味语言，举轻假设重，的特点，感受课文浓浓的亲 情，学习表达生活之美。教学难点：如何组织小组活动，寻觅典型词句，体味语言，举 轻假设重，的特点和课文深长的意味，初步学会运用，举轻假设重 的写法。一、唤起学生对现实生活的感受，导入新课首先，我请学生讲述生活中被小事感动过的经历，唤起学生对 现实生活的感受，导入新课。这样导入既与学生交流情感，亦定下 课堂基调。同时以学生现有的生活积累为学习的前

15、提，可锻炼学生 积累生活、感悟生活的才干，到达教材与生活，作者与读者情感上 的沟通。二、诵读课文，整体感悟接着让学生通过朗读，整体感悟文本。为了激起学生的学习兴 趣和求知欲望，我利用学生争强好胜的心理，以竞赛的形式，并且 是与老师竞赛的形式强化他们的主体意识。学生先推选代表与我进 展配乐朗读比赛，由学生发展评判并归纳出本文的朗读要求后，再 让学生自由读课文，考虑一家人在漫步中发生了什么事？最后是怎 么解决的？找出漫步的人、时、地、原因。这样，通过朗读，初步 感知了课文内容，学生不知不觉地神游其中，与作者在情感上产生 共鸣。三、师生合作，初步发现在学生初步感知课文内容后，我引导学生把目光投向课文

16、的第 一、二节，找出并品味这两节中比较“特殊”的词语和句式，如：“ 我们在田野漫步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”这句话，讨论 作者为什么要这样表达？这与习惯上的表达方式有什么不同？作 者为什么在开头郑重其事地推出这样一个镜头？这样，通过比较、 讨论，归纳出本文语言的主要特点举轻假设重。学生经过自主 探索，发现本文用词、句式的不同寻常，切入到本课的主要目的一 通过语言的探索，品味课文深长的意味。同时老师在适当的时候 可发展归纳，匡助学生把对详细内容的推敲上升到理性的认识。四、自主探索，小组合作在前面学生自己阅读、发现的根抵上的，分四人小组合作，圈 画后面几节文字中表达“举轻假设重”的句式与词语

17、，进一步探索语 言。这样，小组活动，师生互动。然后，每一个小组派代表与全班 交流，可选择一个句子或者一个词语。本文运用“举轻假设重”方法 的词语和句式不少。在讨论这些词语时，主要是要分析这些词语是 如何“举轻假设重，的，是如何把小事看成很大的。我在交流中适当 引导，同时创设问题情境引起学生考虑，培养他们的发散思维， 浸透情感教育。提出“母亲和儿子两人意见不统一，为什么要用 ，分歧，这么大的词？ ”等问题。学生环绕问题考虑讨论、发表见解, 体味意境，逐步领悟做人的道理，得到情感的熏陶。在讨论中“举轻假设重”的句式时，我注重锻炼学生寻觅关键 语句理解课文主旨的才干，通过学生自主探索，交流合作，最终

18、挖 掘出课文主旨的，充分表达学生在学习过程中的主体地位。如文中 表达主旨的一句话：“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算 重; 儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是渐渐地， 稳稳地，走得很子细的，好似我背上的同她背上加起来，就是整 个世界。”这句话在句式上整散结合，使语言显得错落有致，同时 也使更有深意，富有哲理，它是的主旨所在，它暗示着中年人肩 负着承前启后的重任，对生活的一种使命感。在讨论时，我让学生 反复朗读、品味，鼓励他们对这句话发表独特见解，挖掘出主旨， 感受字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生 命的美妙的思想感情。五、拓展，强化发现在这里，我设计了这样

19、的环节：漫步这篇选进教材时删了 三处文字，我出示这三句话让学生发展比较阅读。因为讨论编者的 删改意图相对于初一学生有一定难度，我先请学生评价删改的效 果，再揣摩编者的意图。我尽量让学生发表自己的意见，“且放杜 鹃林中啼”，因为作者、编者与我们是平等的，从而养成学生平等 审视的意识。然后，我又努力调动学生的积累，向课外拓展。指出举轻假设 重的语言能把小事情写得庄重、意义非凡，有些能使变得轻松幽 默。引导学生联想平时生活或者阅读中类似的例子，从而使学生可 以关注生活中的语言。在学生理解运用之后，我进一步点明：语 言运用上有举轻假设重，也有举重假设轻。并引导学生举例分析。 最后发展小结：无论是举轻假

20、设重还是举重假设轻，关键要注意场 合，把握分寸，得体是前提，在这个根抵上，再追求个性化的表达，形 成自己的特色、风格。然后，我出示北京申奥时何振梁先生的一席 话让学生课后去子细品味语言的得体、精妙。六、比较：验证发现在课文后面有一篇题为三代的短文，主题与漫步相 近，又有差异，情节差异较大，语言风格也各有千秋。可让学生进 展比较阅读，验证发现，讨论哪个故事更感动？并说说理由。阅读 是个性化行为，“感动”这种情感更是个性化的，因此鼓励学生言 之成理即可。这项任务假设来不及在课上完成的话，就作为一项研 究性的作业，向课外拓展，深化探索。七、反思与小结在反思与小结这个环节，我先是让学生联络实际谈谈通过

21、本课 学习后的收获和启示。设计这样一个空白点，不仅使学生在回味中 对本节课稳固了认识，同时也培养了学生良好的学习习惯。然后我 发展总结，并播放歌曲常回家看看，师生齐唱。这样，再次把 课堂气氛推向高潮，增强学生的情感体验。八、作业布置我根据本课的教学重点，布置了两个作业：1、老师的建议：大家把带回家和爸爸妈妈一起读，也许会有更 多的收获。我认为与父母共读，亦是多角度阅读的一种形式。也是 孩子与成人的一种交流。2、尝试用“举轻假设重”的写法，描绘自己生活中被小事感动过 的经历或者值得一写的“生活细节”，展现语言魅力，描绘生活之美。 引导学生关注生活，品味生活。因为理论是最好的学习途 径，读与 写有

22、机结合、相得益彰，并使学生做到学以致用。九、板书设计我这节课的板书是这样设计的：（略）本课的板书，我把它分成主板和副板，主板设计了一个围着“ 爱”字的心形，四个人物的位置也做了处理，这些都紧扣住了的主 旨。同时，也让学生在有限的课堂时空中获得无限的美的享受。 副板的设计扣住的重难点，起至画龙点睛的作用。组织同学们用最短的时间读文章，并可以用自己的话概括文章 的主要内容，老师做好归纳与整合。本文主要写了我们一家四口人 早春在田间漫步的事情，展现了作者一家互敬互爱、和谐相处的生 活画面。之所以这样设计，主要还是遵循了“轻松走进”课堂的原那 么, 让同学们感觉到学习语文是很简单的事情，是每一个人都能

23、做好 的事情。只无非是不同的人所说的内容不同而已，程度好一点的学 生概括的全面一些。同时，这样既锻炼了同学们的整体感知才干， 又锻炼了孩子们的口头表达才干和语言概括才干。并且还营造了一 种民主、宽松、和谐的课堂气氛，为下面课堂的推进做了很好的铺 垫。时间5分钟摆布。同学们细读文章，画出自己最喜欢的句子，并加以品析。要求 每人至少找两处来品析，并且分别从不同的角度来赏析，提示学生 可以从句子内容出发，抓住关键词语来赏析，比方“我的母亲又熬 过了一个严冬，句子中“熬，字既写出了忍受痛苦度过严冬的情景, 又写出了为母亲安然无恙而庆幸的心情；还可以从语言特点方面 来分析，如“有的浓，有的淡”“母亲要走

24、大路，大路平顺；我的儿 子要走小路，小路故意思”等，句式对称，形式优美，读起来有一 种节奏感；还可以从个人感受来谈。在这个过程中，要别关注待转化生，因为他们对学习不感兴趣，很难在短期内进入状态。 这时老师一句温馨的话，比方有艰难吗？需要我匡助吗？或者是一 个友爱的眼神，就能匡助他们尽快投入到学习中。给学生充分自主 的空间，让他们去圈点勾画，找自己喜欢的语言品析、玩味，充分 表达了学生的主体地位，让学生感受到学习过程的愉悦。根据学生圈点批注的情况，组织同学们小组交流，互相借鉴、 补充、添加、完善。时间约8分钟。汇报的环节为先说出自己喜欢的句子在哪一段，并且用自己喜 欢的方式读出来，然后说出自己的

25、理解与感悟，其他同学可以即兴 评价，可以补充，可以质疑，可以拓展。比方有的同学可能会谈到 文章第四段：这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有 的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切 都使人想着一样东西生命。这段话通过对初春美景的描绘，表 现了春天蓬勃的活力。普通情况下，同学们都会说到这一点。有的 同学不仅理解了这一点，可能还会联想到以前学过的写景的片段诵 出来；或者想到自己家乡初春的体面，即兴说出来或者写出来；或 者为这段文字写上一首小诗；或者环绕着这种美景画出一幅画，然 后说出画面的内涵；或者为这段文字配上音乐唱出来等。补充说明：由于此处设计的是学生自主回

26、报，难免会浮现学生 的发言头上一句脚上一句的现象，给人一种杂乱无章的感觉，别着 急，越是这样，越能看出老师的教学智慧。一个比较好的做法便是 对学生的发言要洗耳恭听，当学生说到某一个关键词或者句子时， 要追问。比方文章第五段：我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙蓦地叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑 了。同学们可能会说出这个地方可以看出家庭的和和谐幸福，气氛 融洽、祥和。我抓住关键点：和和谐幸福，气氛融洽、祥和。请同 学们找一找文章中哪些地方还表现了这一点？同学们便会把表达这 一点的内容找到，老师做好总结与归纳，再进入下一个关键点的赏 析。由于学生的学习是自

27、主的，往往孩子们喜欢哪句就说哪句，对 于个别较难理解且又是重点的句子无人设计，比方文章最后一句： 但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很子细，好似我背上的同她 背上的加起来，就是整个世界。假设遇到了这样的情况，老师一定要注意及时把问题抛出来， 让同学们交流讨论，自主发言，根据学生发言的情况发展总结：中 年人站在人生的中点上，也处在生命之链的关节上，既尊老又爱 幼，表达了作者强烈的责任感和对生活的热爱。以上内容估计15分钟摆布。争取人人展示，个个发言，每一个 同学既是分享者，参预者，合作者，又是学习者，收获者。结合学生发言的情况，老师做好总结和归纳：漫步这篇文 章是集人性美、情感美、景物美和语言美

28、于一体的。在这个过程中，老师要尊重学生的个性，启迪学生的灵性，诱 发学生的悟性。新课标强调审美体验，注重引导学生设身处地、 身临其境、用情感和心灵去感受、欣赏、评价文学作品，进而受到 感染和鼓励，得到情感熏陶。幸福家庭是美妙温馨的，幸福家庭的生活细节也浸透着浓浓的 亲情，它不仅在莫怀戚家中，也在我们每一个人家里。请同学们说 说自己家里的亲情故事。学生小组交流，代表发言。“语文是理论 性很强的课程”，要求语文教学要联络生活，设计讲述亲情故事， 就是激活学生的生活体验，让他们在亲情的体验中加深对文本的 解读。时间约5分钟。家因为有了深深的爱而温馨，家庭生活因为有了浓浓的亲情而 美妙。看到别人一家人

29、温馨和谐，互敬互爱，想必同学们心中感情 的弦也被拨动了，有千言万语想对亲人倾诉。请以“亲情”为主题, 写一段文字，表达自己对亲情的理解或者祝福。可以用诗歌的形 式来表达，或者对联的方式，或者仿写，或者歌曲，或者三句半， 或者写一点自己独特的感悟适宜自己的就是最好的，用自己 最喜欢的方式来表达。（教材是老师与学生之间的桥梁，是与的中 介，学习过程中，认真研究教材是必要的，但是学习课文又不能局 限于教材。课内外结合，以外促内是学习语文的好方法。）亲爱的.同学们：家，是一个幸福的摇篮，需要我们用心灵来呵 护。家，更是一副沉沉的担子，需要我们每一个人用责任来担当。 只有这样，我们才干撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。我说课的内容是漫步的教学设计。下面我将从教材分析、 教学理念、学生分析、教法学法、教学过程等五个方面来发展说课。1、教材简析。（本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用）