去年的树说课稿3篇.docx

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1、lama slow walker,but I never walk back 简 wa 单 rd 易 s.用 轻享办公（贞眉可删J）去年的树说课稿3篇去年的树说课稿篇1童话深受孩子们的爱慕。幼儿园的教室里；在妈妈的怀抱里， 那一个个奇妙的故事伴有着孩子们一天乾坤长大。在童话的王国 里，孩子们在不断地感受着“真、善、美”；在现实的社会中，人 民的和谐相处、诚实守信，让孩子们在实际的生活中不断地感受 到惟独和谐相处、信守诺言、珍爱友情，才干让我们的社会真正 变成“真、善、美”的世界。怎么样让孩子们把童话与现实相结合, 真正感悟“信守诺言、珍爱友青这一真谛，是我教学去年的树的 教学目的。去年的树是人

2、教版九年义务教育第七册第三组中的一篇 精读课文。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱 歌给树听。冬天即将来临，鸟儿要飞回南方时郑重承诺，明年春 天还要回来唱歌给树听。可是第二年的春天，当鸟儿飞回来找它 的好朋友树时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树作 做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌.它 通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告诉做人要信守诺 言,珍惜朋友之间的情意.是以诚信为主题，但是对四年级学生 的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、耽心的心情去 读。入：一种体验式的学习方式我会让学生两

3、次研读课文，“你”就 是那只小鸟了，体验小鸟的心情。努力构建生命的、诗意的课 堂, 始终体现学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源” 的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者、火伴、是组织者、 引导者，是平等中的首席。三、说教法：因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，所 以我采用了自读感悟、自主探索、合作交流、实践创新等学习方 式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课 重点的研读对话，我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采 用自由读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的 三组对话都采取自主学习的方式。指名读，分角色读，让学生体 验小鸟焦

4、急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落， 采用的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小 鸟的情感一致。教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。 在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语 言、欣赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生 命热情和潜能。四、说教学设计根据以上分析，我设计了媒体激趣、导入新课一初读课文、 多元对话一研读课文，倾心对话一引导想象，补充对话一 拓展延伸、多向对话回归课题，升华理解的教学思路。我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。（三）、研读课文，倾心对话1、指导学习第一组对话。在初读课文的基础上，从“好朋友”入手

5、，让学生找出能体 现树和鸟是好朋友的语句。重点指导学习第一组对话。引导学生 通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住“我明年一定回 来”体味小鸟与大树感情是深厚。2、自主学习三组对话。请学生找出小鸟问的三句话，（1 ）“站在这儿的那棵树，到 什么地方去了呢？ ”（2）“门先生，我的好朋友树在哪儿， 您知道吗？ ”（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”从这三句话里，我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一 读，体味体味小鸟的心情。指名读、分角色读、表演读。（四）、引导想象，补充对话当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进 行最后一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住

6、两个 “看”字，体味小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成“我”，使学 生真正进入课文，与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在 学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。（五）、拓展练习，交流升华这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思量，进行说话 练习，想对谁说就对谁说，包括小鸟、大树、伐木工人、自己也 可以是作者。这样的设计，即为学生创设了 口语交际的机会，又 培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性与人文性的结 合。内容的顺利完成。去年的树说课稿篇3恭敬的各位领导、老师们：大家好!我今天说课的内容为“去年的树”，它位于人教版小 学语文上册第三单元，是本单元的第一课时，下面我

7、将从学习目 标的叙写、评价的设计、教学活动的预设三个方面对本节课进 行分析和说明。课标对于本课时在识字与写字方面有如下规定：“有初步的 独立识字能力，能使用硬笔熟练地书写正楷字。在阅读方面有如 下要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。去年的树是人教版小学语文四年级上册第三单元的一篇 童话故事。的作者是日本的作家新美南吉，讲述了这样一个 故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方过 冬时，鸟儿答应了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是第二 年春天，当鸟儿飞回来找树时，它却不见了。鸟儿四处寻觅，最 后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友谊还在， 诺言还在，于是，它心里充斥

8、了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生 命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓，带着些 许伤感颜色，讴歌了高贵的、令人荡气回肠的友谊本篇课文是一篇精读课文，在此之前，学生已经具备了一定 的阅读能力，并且已能够用字典、词典进行查阅生字、词，有初 步的独立识字能力，因此我制定出本节课的学习目标是：1、通过自学、小组合作学习，我会认“伐”这1个生字；会写” 融、乘人伐、煤”这4个生字;会正确读写“融化、剩下、伐木、煤 油灯”这4个词语;会把课文读通顺、读正确、读流利。2、我会正确、流利、有感情地朗读课文，会把文中不同角色在不同的情况下说话的语气读出来，并会弄清晰课文讲了一个什么故事。（重点）3、通

9、过自读、品读、悟读，我能把握的主要内容，说出 这篇童话故事揭示的道理。其中目标1、3是学习重点，目标3是学习难点。根据我叙写出的学习目标我采用的评价方式主要有形成性 评价和终结性评价，其中又包含了交流性评价、表现性评价、论 述性评价，诊断性评价。终结性评价以典型样题评价浮现。具体设计如下：针对学习目标1我采用了交流性评价和诊断性评价，主要借 助让学生通过自主学习（也就是自己先阅读课文，在不会的时候， 可查阅字典、词典，自己先解决课文中有疑问的地方）、合作交 流（在这个过程中可读、互写，达到会读准字音，会正确默写的 目的），展示提高（老师在这个过程中也简单地得到了反馈），从而 达到了对目标1的检

10、测。针对目标2和3我主要通过让学生自读、对读、群读，在读的 同时，生生之间，师生之间互相发现问题，解决问题，从而层 层递进地引导学生完成为了课文内容的掌握，课文中感情的建立。 从而完成对目标2和3的检测。在这个环节之中我主要采用了表 现性评价、论述性评价和诊断性评价。针对整体目标，我主要采用了典型样题评价，评价样题如上：主要是检测学生对目标中生字词的掌握情况。我的教学活动的预设共分为五个环节。第一环节：激趣导入。新课标指出：学生的学习必须建立学生感兴趣的事物基础之 上。因为孩子都比较喜欢听音乐，因此我抓住这个情节，先给学生 放了一首歌曲友谊地久天长，借助音乐跟学生谈谈关于友谊 的话题，把本节课

11、带进一个宽松和谐的氛围之中，再揭示本节课 的题目，问同学们读了课题你想知道什么？提高学生想学的欲 望。第二环节：初读课文，整体感知主要是让学生先自由阅读课文，在初读的基础上，能够简单 地概括出重要内容，对的内容有个大致的了解，为下一个环 节的学习打下基础。通过这一环节的初读课文，学生对这节课已经有了初步的认 识，但由于学生的认知水平、学习程度的不同，学生肯定对课文 中的某些语句、感情理解得还不是很到位，这就需要进入第三个 环节：研读对话，体味小鸟的真情首先出示课件范读课文，请同学们认真地听。并找出文中的 四组对话，通过生生之间朗读对话，体味课文中小鸟对树珍惜友 谊，信守承诺的高贵品质。带着对四

12、组对话学生之间产生的感情我们进入第四环节：升华情绪，体味朋友之间的真情这个环节集大家的智慧，从理解重点句子入手，让同学们各 抒己见，自由地表达自己的观点，再次体味鸟儿与大树的真情， 从而把话题引到环保，奉献等多元化、个性化的话体上，给学生 一个想象的空间;最后把自己最想说的话写出来。由读一说一写， 一环紧扣一环，让同学们在自主而又愉悦的环境中达到了对难点 的突破，重点的强调。学生们究竟掌握得如何呢?进入课堂的第五个环节，当堂检 测，总结反馈。通过样题的检测，可以了解到学生对于本节课的 学习状况，便于及时反馈，同时还为自己下一节课的设计打下了 良好的基础。总之，在本节课的设计中，我做到了让学习目

13、标、评价设计、 学习活动三位一体，共同促进了学生对学习目标的完成，让学生 自主而愉悦得徜徉在和识的海洋之中。固然，我们的课堂是动态的，是富有生命力的，自己在本节 课的设计中一定还存在不少的不足，敬请各位领导和老师多提宝 贵意见，我的说课到此结束，谢谢大家。个主题.小鸟的执着寻觅、对诺言的尊重、对友情的珍爱传递给 我们多少感动：这是一只多么重情重义的小鸟！那末，如何使我 们的孩子感受到小鸟和大树之间的那份真情，就是本课的重中之 重。因为人类社会无论发展到什么程度，人与人之间的真情是最 珍贵的，所以，我把本课的重、难点放在领悟小鸟的四次对话， 感悟“信守诺言，珍爱友情”。在本次的教学过程中，我贯通

14、了两种教学方法：1、品析重点词句，感悟主题。课标指出：语文教学要注重对学生字、词、句、段的听 说读写基本功的训练，也应该发挥其对学生情感态度的熏陶感染 作用。在讲授这节课时，我将抓住中几处重点词句进行分析、 品味，让学生在词句的变化中，感受人物的心理变化。2、运用朗读方法，感悟人物的心理变化。本册语文园地一中，引导学生在读时，边读边想象画 面，头脑中再现课文中的情景。在教学小鸟的四次对话时，我引 导学生采用“想象画面，读的朗读方法，让学生想象画面，感 悟人物的心理变化。结合本节课，我打算这样安排教学流程：、课前谈话，导入新课。“朋友”是让人感到亲切、幸福、温馨的字眼。由于我将会借 班做课，会和

15、学生比较生疏，所以我准备以朋友这首脍炙 人口的歌曲为背景，引出“你们的好朋友是谁？为什么会成为好朋 友？ ”的这话题。在不断地交流中，舒缓学生紧张的心情。师生 之间建立融洽的感情，为下一个环节进入文本奠定情感基础，做 好铺垫。接着，我顺势引导学生走入课文：”上节课，我们初读了 去年的树，在这篇童话中，也有一对形影不离的好朋友，它 们是谁？ 我估计孩子们会大声地喊出“树和鸟儿”。同时，我会 拿出事先准备好的板画“茂密、翠绿的大树，活泼可爱的小鸟”贴 在黑板上。请孩子们尾随这对好朋友，一起去感受他们之间那动 人的故事。相机板书课题：去年的树。一三 媒体激趣，感受友情。在教学第一段时，我着重抓住形影

16、不离来提问：“你从课文 哪部份感受到他们是一对形影不离的好朋友？ ”引导学生读第一 段。随后，播放小鸟为大树唱歌的动画来渲染气氛，让孩子们从 动画中感受鸟儿和树在一起的幸福、快乐。同时，让学生想象： 小鸟会给大树唱什么歌？孩子是可爱的、天真的、活泼的，我估 计孩子们会说：“找朋友、小燕子”等，结合本课的主题，让学生 一起唱“找朋友”。在动画的渲染下，“找朋友”那快乐的音乐伴有 中，在孩子们心里早已是幸福无比，我顺势引导学生进入情境： “漂亮的鸟儿站在树上动情地歌唱，大树摇曳着茂密的枝条，深深地陶醉其中，多温馨和谐的一幕啊！让我们带着这种幸 福的感觉再读读第一段。”此时的孩子是幸福的、面带笑容的

17、， 和小鸟、大树一起沉浸在温馨的友情中，我将话锋一转，用低沉 的、充满可惜的语气去引起孩子们的感伤：“幸福的时光总是过 得很快！转眼间，冬天要来临了，鸟儿必须要飞回南方过冬。临 行前，这对好朋友都会说些什么？ ”引出第一次对话，我准备找 一对好朋友读对话，从他们的读中一起去感受好朋友分别时的情 感。“阅读是学生的个性行为，要珍视学生独特的感受、体验和 理解。”学生个体不同，思维和感受也就不同，所以我准备让其 他学生对其朗读者进行评价，把自己的感受说出来。在评价时， 如有学生指出朗读者的不足或者有不同的感受时，请评价者对其 对话进行朗读，通过不同的理解和评价，让学生感受树对鸟儿的 依依不舍，鸟儿

18、对树回答的坚定。一 三、研读对话，体味神情本课在小鸟寻觅树朋友时，有三次对话，我创设情境：小鸟 和树是这样的难舍难分，它们约定明年春天再相见。那第二年的 春天，小鸟回来给大树唱歌了吗？来做本环节的引线。出示小鸟 最后给灯火唱歌的句子，让学生通过和鸟儿临别的话进行对照， 提出疑问，中国有句古话：“读书贵有疑！”学生对学习内容有了 疑问，才会促使他们去思量，最后获得启迪，我估计有学生会提出：为什么要给灯火唱歌？等。引导学生边读边思量，并进行 概括。可能学生概括不是那末全面，但只要把自己读到的概括出 来。这就又前进了一步。通过学生自疑、自读、自答，引出课文 中小鸟寻觅大树时的三次对话。这三次对话，我

19、准备采用“帮、 扶、放”的形式进行学习。帮：第一次对话，我和学生一起学习，帮着学生找到学习对 话的方法。出示第一次对话，让学生自读对话。语文学习是一个 循序渐进、日积月累的过程。在本册书语文园地一中，培养 学生边读边想象，在头脑中形成画面。在朗读时，让学生边读边 想象画面，在头脑中再现课文中的情景。这时，我引导学生：“人物 的心情是由人物的语言、动作、神态表现出来的。通过鸟儿和 树根的对话，你感受到他们是怎样的心情？ ”课标指出：充 分尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间，让学生张扬 个性，激发创造潜能。让学生说出自己的感受，我设想着如有学 生说到小鸟感到很惊讶，就让学生带着自己的感受读

20、出来，并适 时的表扬学生。随后，让同桌读对话，通过各种形式的读，感受 小鸟的惊讶、着急，树根的、难过。歌德曾经说过：“幻想是诗人的翅膀，假设是科学家的天梯。” 小学生的年龄特点决定我们应该多鼓励他们斗胆去想象。在此， 我给学生创设语境：“鸟儿向山谷里飞去，从森林到山谷，漫长的 路途中，它都遇到什么艰难？ ”让学生对艰难进行斗胆地想象，想象的艰难越多，越能为下面的环节做铺垫。然后，出示鸟儿临别时的话，让学生感受到小鸟的信守诺言，决不抛却的精神。扶：下面的教学中，我准备“扶”着学生运用小组合作为主，以 上一环节”想象画面，读的方法为辅，进行第二次对话的学习。 我预设着通过合作学习，使学生在学习中非

21、但有所得，而且有所 悟。合作学习后，在各小组把交流的结果进行汇报。接着，让学生 对小鸟从山谷到村子的路途中，遇到的艰难进行想象。最后，再 次出示鸟儿临别时的话，更进一步体味它的诚信。放：第三次对话，我准备运用“放”的学习方式，让学生自 读、自悟，说感受。然后对小鸟寻觅树朋友时的三次问询进行比 较，让学生感悟并说出小鸟在问询时，一次比一次耽心、急切、 伤心，此时，板书：问问问。一个比一个问大，让学生从板书中 也能感受到小鸟的心情，知道好朋友树最后变成为了火柴点燃的 灯火，板书：贴板画灯火。一 四、品味语言F华情感。本册第三组的导语中提到：走进奇妙的童话世界，了解童话 的内容，品味童话的语言，体味

22、童话的特点。在教学过程中，我 预设着把语言方面的训练落到实处。在进行最后一部份的学习 时，我出示两个带“看”的句子，让学生感受小鸟不同的心情，然 后提问：第一次看灯火，它想些什么？它似乎在说些什么？孩子 们通过想象，估计会说：，我来了，我来给你唱歌了；我终于找到你了，等等。我接着孩子们的话说：“让我们一起把去年的 歌唱给灯火听。”教室里又唱起了“找朋友”，但此时的“找朋友” 非彼时的“找朋友”，在歌声中充满了忧伤。唱完了歌，鸟儿又“ 看”了看灯火，它又会想些什么？这个环节，我紧紧抓住两个 字，作为语言训练和人文熏陶的落脚点。通过品读、想象、感悟， 训练学生的语言，在文本特定的情境中还原并经历文

23、本表现的生 活，从中获得丰富的体验，受到鸟儿“信守诺言，珍爱友情”的情 感熏陶。五、总结拓展，个性张扬。I总结是升华情感的佳径，达到一种师与生、生与文本之间 的情感共鸣。此环节，我让学生畅所欲言，说说：你觉得它是一 只什么样的小鸟？因为有了上一个环节的铺垫，我想在本环节， 学生会各抒己见，把自己的感受说出来，张扬学生的个性，达到 本节课预设的教学目标。随机板书：信守诺言珍爱友情语文学习就是一个“听、说、读、写”的训练，让学生把自己 对友谊、诺言的看法写下来，再在后面写上自己的名字。学生 在课堂上“用笔思维”融合文意，让他们无拘无束地写，丰富多彩 得表达。接着，我在舒缓的音乐声中，在漂亮鲜花背景

24、中，出 示一些关于诚信、友情的名言。在这充满诗情画意的情境中，我 想：孩子们的心灵一定会再次受到启迪，情感也会得到升华。此 时，我的课已告终结，但是它将留给孩子们对真情的感悟却是一个开始，我想随着时间的推移，孩子们对“信守诺言，珍爱友情”的 认识，将会越来越深刻，正所谓“课已终，而意蕴深远”。去年的树说课稿篇2一、说教材去年的树是人教版第七册第三组的一篇精读课文，是日 本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友， 它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大 树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许 伤感色采，赞叹了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无

25、华， 全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。它通过小鸟和树、树根、 大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的 情意。是以诚信为主题，但是诚信、奉献、环保三个主题的多 元体味又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着寻觅，对 诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟 啊！所以本课以诚信（友情）主题的体味为主，以其余两个为辅 来展开教学流程。预设目标：1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境界分角色读课文。2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课 文读薄、读厚的方法。3、情感、态度、价值观目标：体味小鸟与大树间真挚的友 情。使学生感悟到真

26、正的友情是建立在诚信的基础上的。【教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。【教学难点：读悟文中的角色对话，体味童话角色的心理。之所以定这样重难点是因为：充满了一种淡淡的伤感气氛 的同时还留下了不少的情感空白。四年级的学生很容易领略到环 保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和 坚贞。新课标提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一 ,那末如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情 就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度， 人与人之间的真情是最珍贵的。所以我把这篇课文的重点放在了 领悟小鸟的四句话和它的心理上。二、说学法：|新课标中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之 间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、 品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是：读、入。读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启示学生的感觉，比如在指导最后一