幼儿文学的体裁幼儿诗歌讲义.docx
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1、用浅显形象的直接描述,从材料、外形、飞行特征际条件多侧面的概括描述,低幼儿童经过 思索就不难猜出。再一般谜语诗中赋、比、谐音、借代等手法都是常见的,而在幼儿谜语诗中则主要是“赋” 和“比”以及“矛盾法”。赋,也就是直接描写。幼儿感知事物主要靠直觉,因此,直接把事物的外形、动态表现 出来,容易为他们所接受。像下面这则“蜻蜓”谜,就是直接描写外形和作用的:“大眼睛, 亮晶晶,尾巴长,翅膀轻,飞来飞去捉蚊蝇。”直接描写要注意概括简练地把事物的特征显现出来。描述的特征必须是这一谜底所独具 的特征。如果可以猜作这样,也可以才作那样,就不够准确了。太平广记中有这样的谜 语:“有物大如狗,面貌极似牛。”这样
2、的谜,可以才作獐、鹿等相似的动物,可此可彼就失 去了 “猜”的意义。比,包括比喻和比拟。运用“比”的手法来表现事物特征,较“赋”形象生动多了。咋 民间广为流传的“蜘蛛”谜,就是用“比”的典型例子。小小诸葛亮,独坐中军帐,摆起八卦阵,要捉飞来将。蜘蛛网颇似八卦阵,蜘蛛身在其中,犹如擅摆八卦阵的诸葛亮那样升营坐帐,号令八方。 由于所比为童叟皆知的英雄人物诸葛亮,英豪之气自贯其中,不但形象直观,还给人以美感 的愉悦。关于“矛盾法”。这种谜面描写方法是“既这样又不这样二写蝙蝠“似鼠不是鼠,没羽 能飞舞:写知了则扣住它像鸟又不是鸟的特征来写。矛盾法能引起奇怪的感觉,使人更增 加破谜的兴趣。同时又能使事物
3、特征表现得更为突出。因此这种手法再幼儿谜语诗中也十分 常见。幼儿谜语诗用物为谜,缩写对象面广物多,对幼儿认识自然事物有着重要作用。周作人、 朱自清等人把儿童谜语诗誉为“天物志疏”,比为儿童时代的自然研究。儿童通过谜语这面镜子更清楚准确地认识了自己习见的事物。他们为自己在猜谜中的新发现而欢 欣自豪。锻炼智力、开启心智是谜语更主要的作用。谜语诗的谜面描写体物入微,切中要害。猜 谜者揣摩体味、考究推寻,使自己的心智自然而然地聪明通达起来。人类历来把猜谜作为智 力开发的重要途径。以上我们择要介绍了几种特殊形式的儿歌,如果细说还有一些。比如句末一字大致相同, 一韵到底的子字歌,像镜子和孩子:镜子,喜欢孩
4、子;孩子,喜欢镜子。镜子,昭昭孩子.脸儿,像个桃子。另外,还有儿字歌、头字歌。有的教材把“游戏歌”也作为一种特殊形式的儿歌。游戏歌是配合儿童游戏的儿歌,这 一概念是从功能、作用这一角度提出的。特殊形式的儿歌是从语言白哦西形式这一角度来分 类的。将不同范畴的概念并列而论是不恰当的。数数歌、问答歌等都可以配合游戏,若从功能上讲,我们也可以把这些 都看作游戏歌。三、 幼儿诗(-)幼儿诗的产生发展幼儿诗是儿童诗中适于幼儿欣赏的那一部分。在相当长的一段时间中,幼儿诗没有从儿 童诗中完全独立出来,即使在它逐渐摆脱依附地位的过程中,也还是一直受到儿童诗发展趋 势的深刻影响。为此,我们不能不结合儿童诗的情况来
5、认识幼儿诗的发展轨迹。儿童诗产生于“五四”前后,这一时期的儿童诗中许多是专为幼儿创作或适于幼儿欣赏 的。在“五四”自由体白话诗创作的影响下,儿童诗以及幼儿诗一出现即具有浅显、明晓和 注重 教育功能的特征。内容多偏重于劝、修身、救国以至处世接物,形式上比较注意用语 明朗,造句自然,力求使儿童易记易诵。首先为孩子们写诗的是新青年杂志的同人,鲁 迅、胡适、周作人、刘半农、刘大白等。在他们以后,叶圣陶、陶行知、陈鹤琴等从事过教 育工作的作家也自觉地为孩子们创作诗歌。他们的诗作更接近儿童的欣赏要求。周作人在此 阶段,以其精深的文学素养对儿童诗歌的理论研究,产生了一定影响。继之,湖畔诗人冯雪 峰、潘漠华、
6、应修人、汪静之等以年轻人的姿态 步入这一领域。在这一时期,儿童诗以及 幼儿诗的创作一方面继承民歌童谣的传统;另一方面受到外来文化的影响。惠特曼的草叶 集,印度泰戈尔的飞鸟集,日本的非句,雪莱、拜伦、海涅的散文诗都程度不同的影响 了新文化工作者。由于从事创作的作者大多数为受到中西方文化熏陶的文人,有些还是学贯 中西,早已深厚的艺术家,他们又都 处在救国强民、尊崇民主、自由的新文化运动兴起的 时代。因此,他们的创作,受儿歌的影响,又不愿为儿歌的形式所束缚。从语言的形式看, 句子长短参差,不像儿歌那样整齐,讲究韵律节奏;用词遣句不像儿歌那样质朴自然,也不 像古典诗词那样工整雅致,而是在通晓明朗中时有
7、文人之语,成人口吻。从美感效应看,不 像儿歌那样追求谐趣欢娱,而是较多的继承了古典文人诗词有所寄托、创造意境的风格,着 意于思想教育的意趣和情操陶冶的情趣。20年代随着外国童话传入中国,童话诗、寓言诗开始盛行。由于革命斗争的尖锐化, 一部分作者在创作中更趋向寓意革命,激励人们斗志;另一部分作者则在高蹈山林,远涉江 湖的世界观影响下,把隐逸气带入儿童诗及幼儿诗的园地,风花雪月,闲情偶寄;还有一些 爱国知识分子则在“文化救国”、“教育救国”主张的影响下,注重于对儿童的科学启蒙,于 是科学知识诗和题画诗也逐渐发展起来。儿童诗和幼儿诗的题材形式在这一阶段得到了丰 富。30年代和40年代之间的儿童诗及幼
8、儿诗在思想上内容上基本上循着上述三个方向发 展。革命的进步文艺家以暴露黑暗,鼓舞民族解放为己任,继续创作“直面人生”的政治诗 歌,爱国知识分子则倾力于教育启蒙,一些回避现实的文人则带来了粉饰现实、空虚奢华的 气息。陶行知、高士其、陈伯吹等人在政治性很强的儿童诗和幼儿诗创作中取得了令人瞩目 的成就。鲁兵、圣野也在此时崭露头角,发表了不少为人传诵的诗作。解放区的诗人虽然并 不都是专为儿童创作,但他们把民间歌谣加以改造,使现代诗歌更富于口语化和音乐感使自 己的诗作也很为孩子们所喜爱,并因此而影响了儿童诗和幼儿诗的创作。解放前所创作的儿童诗为学龄儿童创作的多,为低幼儿童创作的少。解放后,为低幼儿 童创
9、作诗歌逐步受到重视,但由于幼儿教育事业发展缓慢,对幼儿的生理、心理特点研究落 后,幼儿诗的创作和理论研究仍然相当迟缓。幼儿诗的创作主流基本上沿着注重思想教育、 情感陶冶的路子前行,政治性和教育性比较突出。由于儿歌的谐趣欢娱感更易于为低幼儿童 接受,故在大多数地区,还是儿歌占领着学龄前儿童的阵地,即使在文化较发达的城市中, 幼儿诗也没有能够同儿歌平分秋色。在幼儿诗的发展过程中,陈伯吹、鲁兵、圣野、柯岩、 金近、田地、樊发稼等人的作品都发生过相当的影响。80年代一些年轻作家从幼儿的接受 心理特点出发,创作了一些思想性、教育性不那么突出,却充满了童趣的作品,特别值得一 提的是郑春华的渊源利圈圈,这样
10、的作品以出来,就给幼儿诗的园地带来了一股清新活 泼的风气。使人们看到幼儿的审美感受首先是从胜利、心理的快感激发起来,因而谐趣欢快 的风格更容易为低幼儿童所接受。(二)幼儿诗的特征幼儿诗的发展历程使得它具有以下一些特征。1 .从美感角度将幼儿诗偏重于意趣和情趣的创造,而不像儿歌那样偏重于谐趣。儿歌 中具有直接的意识灌输、道德说教的作品,由于带有浓重的封建色彩,已在近百年的历史选 择中被逐渐淘汰出去。并不十分注重思想教育,以欢娱谐趣来吸引孩子的作品则在历史的汰 选中越来越占主要地位。幼儿诗则始终以思想情操的启蒙培育为主流,像儿歌那样注重游戏 气氛的,在幼儿诗中极为少见。如果打个比方,幼儿诗颇像“正
11、剧”、“歌剧”那样令人正襟 危坐地欣赏,而儿歌则像“小品”、“流行曲”那样可以使人们更主动自觉、情不自禁地介入 到欢快谐谑的游戏氛围中去。也正因此,幼儿诗始终难以为中小班幼儿所普遍接受,而是主 要为幼儿园大班或小学一、二年级的儿童所接受。我们通过题材相同作品的对照来进一步认识这一特征。小 雨(幼儿诗)田地小雨,小雨,性急的小雨呀!请你等一等,等一等,等一等再下。等爸爸捆起最后一束麦,等老奶奶剥完了最后一束麻,等邮递员把信送到,等解放军打完了靶,等小鸟回到了他们的窠,旅行的人也回到了他们的家然后,请你轻轻地,轻轻地,轻轻地再下。春 雨(儿歌)刘饶民 嘀嗒,嘀嗒,下小雨2.种子说:“下吧,下吧,我
12、要发芽。梨树说:“下吧,下吧,我要开花。”麦苗说:“下吧,下吧,我要长大。”小朋友说:“下吧,下吧,我要种瓜。”嘀嗒,嘀嗒,下小雨啦这两首作品都写雨,小雨是幼儿诗,春雨是一首儿歌。春雨从幼儿的听觉感 受入手,随着孩子们在雨天里的欢快心绪写到了种子、梨树、麦苗的发芽、开花、长大。在 作品所渲染的嘀嗒、嘀嗒细雨声中,孩子们按捺不住下地去种瓜劳动的急切心情。小雨 则从下雨对社会生活的影响着笔,让雨等一等再下,让劳动者结束劳作,让军人完成打靶, 让旅行者回到家里孩子们喜欢雨天,喜欢对空中的降雨现象寄以美好的遐想。春雨 籍此创造了一种欢快愉悦,让人急于奔入行动的艺术氛围。小雨则明显具有体谅关切他 人的社
13、会道德考虑。春雨重在让幼儿欢娱,小雨重在对幼儿进行教育。又如都是写蒲公英的诗作,张秋生的儿歌让幼儿的自我同飘飞的蒲公英一起化作小伞兵 的形象,自由自在地悠荡在大自然的怀抱中,白冰的诗作则引导孩子去思索怎样为别人服务, 为他人的需要做出贡献。费尔巴哈曾说:“我们用耳朵不只听到流水潺潺和树叶瑟瑟的声音,而且还听到爱情的 智慧和热情的音调,因此,感觉的对象不只是外在事物,而且有内在事物,不只是肉体, 而且还有精神,不只是事物,而且还有自我作家所描绘的生活图景不是他对客观景 象的被动的机械的“反映”,而是始终与作家个人所具有的社会文化,历史文化传统积淀以 及个人心理经验相结合的情与景;“自我”这一主题
14、同客观对象互相渗透交融的审美感受。 由于幼儿诗这一表现形式在产生发展过程中一直受到注重教育性的影响,因而,这种社会文 化积淀促使作者一选用幼儿诗这种体裁来创作,就自觉不自觉地把教育功能作为创作的主要 意图;注重思想教育、情趣陶冶的心态使作家把审美感受及其表现主要放在意趣和情趣上之 上。2 .幼儿诗的语言表达形式较为自由宽松。它篇幅较长。诗句格式较自由,语汇较精炼 优美。幼儿诗总是将作者的理念和情感载附于艺术形象之上来感染幼儿。为了容纳哲理,蕴蓄 情感,塑造丰满的艺术形象,它的篇幅大多比儿歌长,它所创造的艺术氛围也总比儿歌更完 整。叙事性的儿歌大多描写细节或极简单的情节,而幼儿诗在叙事时则有比较
15、完整的情节发 展过程。鲁兵的小猪努尼一波三折,有开端,有高潮,也有很完整的结尾,完全可以看 作是用诗的语言来讲述的童话。金逸铭的字典公公家里的争吵则完全是诗话的寓言体故 事。抒情性的幼儿诗也总是写景抒情,创造出情景交融的意境。艾青的春姑娘以拟人的 手法来写春天的景象,抒发春意盎然、生机勃勃的欢快愉悦的情感,节数长达20节,行数 则有71行之多。这和二个大多在412行之间形成鲜明的对照。幼儿诗为了使理念、情感更顺畅地得到表达,往往突破诗句格式、韵律节奏的限制。句 型不像儿歌那样整齐,节奏不那么有规律,韵脚不那么和谐;而是排列组合变化多样,诗无 定节,节无定行,行无定句,句无定字。有的颇似马雅科夫
16、斯基的“阶梯诗”,如任溶溶的 小孩、小猫和大人的话;有的颇似欧洲现代散文,如鲁兵的春娃娃;也有的吸收了汉 赋的铺排,如瀑布飞泻,有韵无韵共举,字数、句数、行数不拘一格,如高土其的我们的 土壤妈妈;更多的则是将惠特曼风格的长句自由体和儿歌的韵律美相糅合,长短并用,活 泼自由,如管用和的夕阳,刘丙钧的流星。正因为幼儿诗的诗句格式自由挥洒,因此, 它的音乐性远不如儿歌来的显著强烈。幼儿诗的语汇不像儿歌那样浅近质朴,接近口语,而是有着比较浓郁的书卷气,显得 精炼优美。幼儿诗不像儿歌那样是从民歌童谣发展来的,而是从文人创作的自由体新式派生 出来的,即使采用儿童的口吻,所用语汇也是颉自儿童之口,但终究是经
17、过文人加工提炼而 成的。因此,幼儿诗的语言既有儿童口语的率真,又有更凝练优雅的特色。也因此,幼儿吟 诵幼儿诗要比儿歌更难些。鲁迅说:“使馆虽有眼看和嘴唱的两种,也究以后一种为好J幼 儿诗同儿歌比较更偏向“眼看”,同成人诗比较则更多地偏向“嘴唱”。以上我们在与儿歌的比较中简述了幼儿诗的特征,如果从幼儿诗和儿歌各自的发展趋向 看,就会发现幼儿诗和儿歌出现了互相吸收融合的发展态势。幼儿诗越来越注重音韵节奏和 谐趣,儿歌则越来越注意艺术形象的丰满,艺术氛围的完整。(三)幼儿诗的种类幼儿诗在其发展过程中逐步形成了多种不同的形式,经常接触的,大致有:叙事诗、抒 情诗、童话诗、散文诗、科学诗、题画诗、讽刺诗
18、等几种。从内容上看,可以将幼儿诗分为 叙事诗和抒情诗两大类。从题材角度看,可以从中分出科学诗和题画诗;从诗与其他文学体 裁结合的角度看,又可以分出童话诗,散文诗;从修辞手段及效果看,则可以分出讽刺诗。 正因为如此,同一首作品从不同的角度去看,可以冠之以几种名称。鲁兵的小猪奴尼从 其内容上看可以看作叙事诗,从其艺术构思主要凭借童话的表现形式又可以看作童话诗。下面,对几种常见的幼儿诗的艺术表现的特殊规定性作简要论述。1 .叙事诗叙事诗是以叙述故事情节,刻划形象为主的诗歌。它一般具有较完整的情节,运用描写 人物的各种艺术手法来刻划人格化的艺术形象。它和抒情诗的区别诗较少直抒胸臆,在具体 的叙述描绘中
19、自然而然地流露作者的情感。它和故事相比不仅在于形式上要分行、押韵,还 在于它有着更强烈的感情色彩,情节发展具有较大的跳跃性,叙述事件刻划形象一般部那么 细致周全。柯岩的妈妈下班回了家是一首适于大班幼儿欣赏的叙事诗。这首诗不是将“小儿子” 看完马戏后学做杂技表演的事件过程平铺直叙地从头写来,而是巧妙地抓住下班回家的妈妈 目睹家中混乱情景这一视角,以妈妈的情绪变化作为全诗的结构线索。完整的情节经过浓缩 后,随着妈妈惊讶、着急、愠怒、转嗔为喜的心绪历程,像电影蒙太奇式地闪现在读者面前。 诗作者的情感既是通过鲁莽而又稚气的行动、个性鲜明的对话、诙谐揶揄的旁白自然流露的, 同时,诗中的事件叙述、情态描绘
20、、人物刻划又都是为情感表达服务的。叙事诗的作者不是 叙述交代故事情节,而是以浓烈的感情来歌唱故事。任溶溶的诗作爸爸的老师,虽然将爸爸带“我”去见老师的情节娓娓道来,诗中“我” 的内心感受却始终是贯穿全诗的主要脉络。紧紧吸引读者的悬念,一波三折的起伏均以“我” 的感情变化来组织。叙事诗虽叙事,却离不了情,离不了凝练的语言表达、和谐优美的节奏。如果离了这些 就不是叙事诗,而是故事、小说或者其它什么了。2 .抒情诗抒情诗同叙事诗相对而言,它不注重情节的完整,艺术形象的行动刻划,而侧重于直接 抒发内心感情。柯岩的我借画笔画天下既不叙述“借”笔画画的过程,也不描写怎样画 画,只是把孩子拿到纸和笔时的满怀
21、欣喜之情直接表现出来。刘丙钧的流星表达的是低 幼儿童察看天上流星时的内心感受。流星在空寂的夜空中划过,幼儿把它当作了找不到家的 迷路孩子,情不自禁地把自己的热诚关切告诉流星:“到我们这里来吧,/我们一起唱歌、画 画,/等我长大了,/开着飞船送你去找妈妈。”诗中没有外在形貌和行动的描绘,我们却能 看到一个诚挚善良的儿童就站在我们面前。如果说叙事诗是孩子们嬉戏玩耍的世界,抒情诗 则像晶莹透亮的清晨露珠,映出的是学前儿童的心灵。幼儿诗的作者大多是成人,它所抒之情是纯粹的幼儿感情体验,还是作者纯自我的感情 体验?在实际创作中既有故作姿态、强作小儿语的,也有以成人的口吻来训诫儿童的。其原 因正是在于我们
22、对此的认识还不够准确。幼儿抒情诗所抒之情是作者发自内心的真切感受, 但这种体验应该是作者以幼儿的眼光来观察世界,以幼儿的心理体验方式来体察周围一切时 所产生的思想感情。因此诗中所抒发的情感既儿童化,符合幼儿生活体验特点,又高于接受 者一一幼儿的思想认识水准。在这既高于又符合之间,正需要艺术家的才华。星星和哨兵 是幼儿园大班语言课常用的一首抒情诗。作者将星星和哨兵作对比,讴歌了哨兵不怕疲劳, 不怕艰难,又不炫耀自己的情怀。幼儿往往把没有生命的事物当作有血有肉的人格化形象, 把大自然的事物同社会化的人作类比。作者不是单纯地迎合儿童,简单地停留于取得“证同 效应”,而是进一步将幼儿虽未达到,却需要他
23、们具备的思想情操熔铸在诗中,使幼儿在“引 为同调”后又从中产生感情上的共鸣,得到情感的陶冶。田地的小雨,樊发稼的小雨 点、任溶溶的小孩、小猫和大人的话之所以深受欢迎,就在于他们既从幼儿的心灵感 受来抒情,又莫不渗融着作者对生活内在意义的认识和人类所应具有的美好情操。抒情诗有着强烈的自我意识和主观表现色彩,成年作家的幼儿抒情诗创作究竟有没有自 我表现?冰娃娃的作者薛家柱在谈创作体会时说,他的两个女儿在生活中常有争执,使 他不由回忆起自己在少儿时代读苏联儿童文学作品时所产生的感情共鸣,当这种感情体验蕴 蓄成熟,一首美丽的作品就产生了。蒋应武也说,他创作小熊过桥是看到孩子们在浪桥上胆怯稚拙的行动时,
24、油然体验 到自己儿时的经验,从而促使他写出作品。获奖作品圆圆和圈圈的作者郑春华当过保育 员,她与幼儿的思想感情息息相通,因此,她的作品既富有儿童情趣,又有着鲜明的自我意 识表现。越是有些的作品,越是又着作者独特的感情体验,具有创作主体的强烈个性。成年 作者的“自我表现”怎样符合幼儿的生活体验呢?他们一方面在和学前儿童的密切接触中, 细腻地观察体味幼儿的心绪历程;一方面以内省的方式,回忆起自己孩提时代的体验。这种 友谊使得内省和观察体味互相渗融,使他们抒发的富有个性的思想感情为幼儿所乐于接受。幼儿抒情诗同成人抒情诗有着明显的区别。成人抒情诗中不乏抽象哲理和情感的篇章, 幼儿抒情诗则大多有着具体的
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