小学阅读课程活动方案.docx

《小学阅读课程活动方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学阅读课程活动方案.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学阅读课程活动方案小学阅读课程活动方案篇一一、指导思想读书使人明智，读书使人高尚。为了深入实施素质教育，创建良好的校园文 化，营造浓郁的读书氛围，学校决定举办第四届校园师生读书节活动，活动旨在激 发师生读书的兴趣与热情，让每一位师生都亲近书本，喜爱读书，学会读书；让每 一位师生在读书活动中沐浴文化的恩泽，接受传统的洗礼，享受阅读的快乐。二、活动目的：1 .以读书活动为契机，引导师生养成“好读书，读好书”的习惯。2 .通过读书节活动，开展全校性读书活动，构建有特色的书香校园文化，提升 学校品位。3 .在浓郁的读书氛围中真正地多读书，读好书，体会读书的乐趣，领悟读书的 真谛，正使师生体验到：我阅

2、读，我快乐！三、活动时间：20xx年3月四、活动主题：让阅读成为习惯，使书香充满校园。五、组织领导小组:新课程标准中指出，工具性和人文性是语文的特点。要让学生正确理解和运用 祖国语言文字。“读与写，读与说。”是一个相互统一的有机体。“读写结合迁移 运用是学习语文的最高层次和最后归宿。”阅读重在吸收，作文重在倾吐。学生在 阅读的基础上，体会一下，有什么感想。组织学生相互交流，相互探究，谈谈感 想，或者写出感想。比如：窗前的红气球一课，激趣：读了这篇课文，你想对 科利亚说些什么？学生通过阅读，众说纷纭。学生在语言文字中不但受到情感的熏 陶和美的感染，而且感悟到学习上成功的喜悦。增强了学生学习语文的

3、乐趣。组长:副组长：组员：段长和全体班主任六、活动对象：全体师生。七、活动过程：第一阶段：准备阶段1 .做好环境布置：校园挂条幅一一“让读书成为习惯，使书香充满校园”和 “让书香伴我们成长”等标语。有关阅读的班级黑板报（班主任负责，第三周完 成）。2 .启动仪式（时间3月3日8： 00）：第二阶段：活动阶段1 .开展“献一本看百本”活动以班级为单位，发动每位学生开展“献一本看百本”活动，并借助此活动，丰 富班级图书角。要求每个同学把自己喜欢的书，在读书节期间，带到班级，由图书 管理员统一管理、借阅，形成“好书都来读，我来读好书”的读书氛围。2 .举办“好书共享”活动。时间：3月13 Ho地点：

4、操场。活动方式：每个同学把自己不看的书（必须六成新，没有破损，没有污迹，60 页码以上，不足页码两本当一本）交给班级图书管理员，一本书换取一张“好书共享”券；每班指定几个换书员，第二节班队课每班搬四张桌子到操场，在操场摆摊 设点；换书者持“好书共享”券可到任意换书点换书。活动负责人：（1）划分各 年级各班场地（可以一年段一列）：林国友；（2）印制“好书共享”券（3000张 左右）：陈彬；（3）收集学生的书以及班级的相应工作：各班班主任；（4）拍照：郑 娜琼，胡晓薇，照片每人精选10张发给；5.安全负责：一年级，二年级，三年 级，四年级，五年级，六年级；以及各年级段长和各班班主任。（5）写报道稿

5、。3 .出一期黑板报各班围绕读书主题出一期黑板报，黑板报要有本班的读书口号，以及班级。3 月7日下午美术组负责评比，一到四年级分别评出一二三等奖各一班，五六年级评 出一二等奖各一班，并把获奖拍照发给琳敏。4 .制作一份书签各班自行组织学生进行小书签制作比赛。指导学生把优美名言，格言警句等制 作成漂亮的书签，激发学生的读书热情。并推荐部分优秀书签（每班3份）在3月 17日之前由段长收齐交美术组，由美术组制作展板统一进行展示。（美术组负责 评选，一到四年级每年段一等奖2人，二等奖4人，三等奖6人，五六年级每年段 一等奖2人，二等奖2人，三等奖4人；3月21日前把一二三等奖的作品分别拍 照，注意作品

6、的署名清楚，发给。）5 .写一篇读后感三至六年段的学生根据自己所看书本所得，写一篇读后感，由语文组各组长收 齐交给语文教研组长，截止日期3月31日。每班限送3篇。（由语文老师负责， 年段交换评出三四年级各一等奖2人，二等奖4人，三等奖6人，五六年级各一等奖2人，二等奖2人，三等奖4人；获奖的作品需打印稿加上老师的评语，4月5 日发给备课组长，组长再发给教研组长。）6 .办一份读书手抄报要求三至六年学生积极参加以“读书”为主题的手抄报（统一 A4卡纸）比 赛，结合本年龄段学生特点，开展读书活动，选择切合主题、短小精悍的文章，可 介绍读书格言，摘抄名篇名歌，抒发读书感受等，配以恰当的图画、色彩等，

7、设计 要富有创意。语文老师要进行必要的指导，每班推荐5幅手抄报作品参加学校展 评。（3月24-27日交美术组，美术组负责评选出三四年级各一等奖2人，二等 奖4人，三等奖6人，五六年级各一等奖2人，二等奖2人，三等奖4人；31日 前把一二等奖的作品分别进行拍照，发送给琳敏。）7 .举办一次主题班会3月27日各班级举行以读书为主题的班队活动。例如读书心得、我与好书交 朋友、好书推荐、讲故事等。（由班主任负责,每班精选两张活动照片发给段长， 段长发给）8 .诵读美文在广泛阅读的基础上，各班可组织开展美文诵读活动，平时利用早读课、课前 两分钟诵读美文（由全体老师负责）第三阶段：读书成果活动展示：1.3

8、月31日各班级设立展台，展示内容可包括：读后感，读书卡，读书手抄 报，成语绘画，诗配画，个人班级作文集，剪报，社会实践作业，书签，摘抄精 华，字画作品，读书笔记等。（由语文老师和班主任负责，每班拍一张照片发给段 长，段长发给）2.表彰活动(1)评选“优秀书签”(2)评选“优秀读书手抄报”(3)优秀读后感(4)优秀班级黑板报(5)评选“阅读之星” “书香班”(评比要求另附)。八、其他相关事宜。1 .所有材料最后汇总到语文教研组长郭宝治老师处，再打包发送给老师。2 .所有奖状由老师负责打印，相关负责人把名单发给她。小学阅读课程活动方案篇二一、研究背景：随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实

9、施，反对填鸭式、注入 式教学，解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学生的独立性、自主性和创造性 已成为广大教育工作者的共识。面向新时代的素质教育要求，学生在学习过程中 不仅要学习知识，更重要的是掌握学习方法，学会如何学习，实现由学会到会 学的转变，在学习上获得主动、自主和独立。二、指导思想：本学期我校语文课题组将在上级相关部门和学校教科室的领导下，以推进课程 改革为核心，加强我校的教学常规建设，完善我校的语文师资队伍建设，大力开发 语文课程资源，认真进行课题研究，充分利用现代教学媒体，为学生创设和提供良 好的语文学习环境，提高语文教育教学质量，让每个孩子都接受良好的语文熏陶。三、课题研究的目标

10、（一）研究的总目标：1、培养学生课前预习的习惯。2、拓宽学生自主性阅读的渠道，扩大阅读面，提高学生独立阅读的能力。3、培养学生阅读文言文的能力。让学生能读通文言文。4、通过无命题自由习作方法的指导，培养学生审题，立意，自由写作的能 力。（二）预期目标1、使学生会学、善学，养成良好的学习习惯；2、不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并 不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的；3、探索初中生学习方法指导的途径及方式，形成系统、实用、开放的以学生 为主体的学习方法指导模式。四、研究措施：1、建立课题组，形成管理网络。由校长顾问，教导处监督，教研组长组织实 施，教研组

11、长、组员具体开展，做到分层管理，步步落实，确保课题研究顺利运 行。2、注重教师培训，加强理论学习。实施学法指导的实验研究，对教师的教育思想和业务素质提出更新更高的要 求。组内首先组织教师进行理论学习，更新教育观念，弄清学法指导的实质和任 务，明确课题研究的目标。3、强化过程，加强全程管理。首先开展课题研讨活动，使研究者明确研究的任务和目标；其次是加强调查研 究，把握学生在实验前、中、后三个不同阶段的学法水平，以有的放矢的实施指 导，不断修正课题研究方案，使课题研究工作更趋科学化和规范化；再次是开设学 法指导课，选择课题承担者根据各自研究的内容上好实践课，供大家观摩学习；第 四是督促全体组员不断

12、总结，积极撰写论文、心得体会、个案分析等。五、教育实验研究法的一般程序1、准备阶段（1）选定实验研究的课题形成研究假设（2）明确实验目的，确定指导实验的理论框架（3）确定实验的自变量（4）选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变 量的指标（5）选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验 的内部效度和外部效度。2、实验的实施阶段按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施（实验处理），观测由此而 产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。3、实验结果的总结评价阶段要对实验中取得的资料数据进行处理分析，确定误差的范围，从而对研究假设 进行检验，最后得出科

13、学结论。在实验研究结果分析的基础上，写出实验报告。小学阅读课程活动方案篇三一、以读为本新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“是 用教材，而不是教教材”。因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容 精读课文，学习重点句、段一品读课文，走出文本，扩展视野。从中可以看出， “读”是阅读教学的精髓;读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地 读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其 意自见。语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性 化，更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的

14、阅读实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中 悟意，读中悟情。在整个阅读教学中，教师要根据课文内容的特点，可采取不同形 式的读。如：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分 角色读、有感情地朗读、表演地读等。无论哪一种形式的读，要对学生的读作出明确的要求，杜绝泛泛而读。任何形 式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。南宋朱熹主张：“凡读书，需要 读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”，“逐句 玩味”，“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆出于 吾之心，然后可以得耳。”在阅读教学中，教师切记向学生

15、讲什么叫有感情地朗 读。用什么语气，带什么感情。特别在许多课文的后边要求学生把你喜欢的句子背 下来或抄写下来。这些作业，不是让学生去盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理 解、感悟的基础上积累一些妙词佳句。要达到“好读书，不求甚解，每有会意，便 欣然忘食。（陶渊明五柳先生传）”之读的效果。二、以读精讲在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。教学是 一个师生平等对话的过程。要突出学生的主体地位，激发学生学习的积极性和创造 性。对话就是一口清泉。比如：我在鸟的天堂一课教学结束时，其中一位学生 提出了 “鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是在早 晨，怎能看到众鸟纷飞的景象呢?又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？” 一石激起千层 浪。当遇到这个问题时，教师充分抓住学生提出“通过读书来解决问题”这一个办 法。大胆让学生读书，相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了 “ 鸟的天堂 的确是鸟的天堂啊！ ”的主题。从以上案例可以看出，让学生读代替教师讲，能更 好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习中的小主人。一堂富有生机活力的 语文课，关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童语言，创设出一定的语 文教学情境，激发学生学习语言文字的兴趣。要让学生产生读的兴趣，一个重点就 是体现在教师是否具有引导的能力。三、以写促读