国家开放大学《学前儿童语言教育活动指南》期末复习题参考答案.docx

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1、国家开放大学学前儿童语言教育活动指南期末复习题参考答案第一单元学前儿童语言教育概述一、选择题1.（）是人们根据交际目的和语言情境恰当、灵活地使用语言，具体表现为在不同的场合，根据不同的交往目的，能够理解不同句子的含义。A.语言运用B.语言形式C.语言内容D.语言能力2.“关键期”最早由奥地利的习性学家（）对动物的“印刻现象”进行研究后提出，指的是个体在发展过程中最易习得某种能力的时期。A.格塞尔B.劳伦兹C.蒙台梭利D.华生3.意大利儿童教育家（）将关键期称为“敏感期”，认为在敏感期中幼儿最容易吸收外界环境中的事物，发展某种心理能力。A.格塞尔B.劳伦兹C.蒙台梭利D.华生4.以（）和勒内伯格

2、等人为代表的语言发展先天论的观点认为，儿童语言的发展是自然成熟的过程，是人类基因自然展开的结果。A.阿尔伯特B.布鲁纳C.斯金纳D.乔姆斯基5.以阿尔伯特和斯金纳等人为代表的（）认为语言是在环境和强化的过程中获得的，儿童通过模仿他人的话语和运用来学习语言。A.认知主义者B.结构主义者C.行为主义者D.人文主义者6.以布鲁纳和（）等人为代表的社会交互作用论者认为，儿童的语言是在社会交往中学习和发展的，儿童从一出生就有着与他人交往的需要，期待说话。A.阿尔伯特B.班杜拉C.斯金纳D.乔姆斯基二、判断题1.语言是以语音或符号形象为载体、以词为基本单位、以语法为构造规则而形成的一种符号系统。（）2.语

3、言包括语言形式、语言内容以及语言运用三个方面。（）3.学前儿童语言教育是根据学前儿童语言发展和语言学习的特点，通过创设丰富的语言交往环境，组织多样化的语言活动，促进学前儿童语言能力全面发展的教育。（）4.6岁“狼孩”在被解救时未能发展出人类的语言，但通过后天训练，“狼孩”可以再获得人类的语言，具有正常的语言发展水平。（）5.“双语”在教育中指的是两种语言同等重要、共同使用的语言环境，在儿童语言发展能力上表现为能同时产生和使用两种语言的能力。（）6.外语教育是指以不同于本民族语言（母语），且在本国内并不通用的语言为教育内容，以培养教育对象理解和使用该种语言为教育目标的教育。（）7.学前儿童学习语

4、言的过程也是学习和掌握交际工具的过程。语言不仅是幼儿表达自己的思想、理解他人意图的工具，而且是发展思维的重要工具。（）8.语言能力包括两方面：一是运用社会交往规则的能力，即运用语言体现各种交际功能的能力；二是运用语言认识和思考的能力。（）9.工具性是儿童语言学习与发展的基本属性，学前儿童语言教育的目的仅仅是培养幼儿的听、说、读、写能力。（）10.79个月的儿童能同时感知3种不同的语调，对微笑、平淡和恼怒的语调有了表示，或微笑、或愣住、或害怕。（）11.幼儿一般先掌握虚词，然后掌握实词。对于实词，幼儿首先掌握的是名词，其次是动词、形容词、副词，最后是数量词。（）12.儿童掌握句型的顺序不断复杂化

5、，主要顺序是单词句（11.5岁）双词句（2岁前后）简单完整句（2岁开始）复合句（2.5岁开始），这体现了儿童对句型的掌握经历了一个从简单到复杂的过程。（）三、简答题1.简述3-6岁儿童语音发展的特点。答: （1）逐渐掌握本民族语言的全部语音；（2）对语音的意识开始形成；（3）发音不准的现象依然存在。2.简述学前儿童语言学习与发展方式的特点。答: 语言是以语音或符号形象为载体、以词为基本单位、以语法为构造规则而形成的一种符号系统。语言发展是语言获得和语言习得两种方式并存的过程。语言教育对学前儿童发展的价值体现在工具价值和人文价值两方面。儿童学习语言存在“关键期”，不同年龄阶段的儿童语言发展会表现

6、出不同的特点：01岁儿童的语言发展主要在音节上，后期开始学话；13岁儿童进入了正式学习语言的阶段，口语得到发展；36岁儿童在语音、词汇、语法、句子方面都有所突破。学前儿童语言发展是自然成熟的结果，是通过对他人的模仿和在社会交往中发展起来的。因此，根据儿童语言学习的特点，语言学习是日积月累、综合化的过程，教师不能期望对儿童的语言教育立竿见影。儿童在语言学习的过程中不断创造着自己独特的语言。教师要多给儿童提供良好的语言范例，多提供给他们交往的机会，丰富儿童的语言经验。这对儿童语言的发展既有现实意义，又有长远意义。第二单元学前儿童语言教育活动的目标及设计一、选择题1.（）是幼儿在活动过程中表现出的积

7、极态度和良好行为倾向，是人终身学习与发展所必需的宝贵品质。A.学习习惯B.学习品质C.学习能力D.学习兴趣2.（）的核心经验包括三个范畴：一是获得符号和文字功能的意识；二是发展符号和文字形式的意识；三是形成符号和文字规则的意识。A.前阅读B.前书写C.前识字D.前意识3.2001年教育部颁布了（），指出幼儿园语言教育的总体目标是：“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”A.幼儿园教育指导纲要（试行）B.3-6岁儿童学习与发展指南C.中国儿童发展纲要D.幼儿园管理条例4.为了帮助幼儿园教师和家长了解36岁幼儿

8、学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，教育部于2012年9月颁布了（）。A.幼儿园教育指导纲要（试行）B.3-6岁儿童学习与发展指南C.中国儿童发展纲要D.幼儿园管理条例5.学前儿童语言教育的（）主要是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。A.总目标B.年龄阶段目标C.学期目标D.活动目标二、判断题1.学前儿童语言教育的目标又可以概括为总目标、年龄阶段目标、不同类型教育活动目标。（）2.幼儿园教育指导纲要（试行）比较明确地提出“早期阅读”的两种成分：“前阅读”和“前书写”，其推动了21世纪以来我国幼儿园教育中图画书

9、的阅读与教学的发展。（）3.纲要第一次明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，幼儿的早期阅读教育可以用识字和写字教学替代。（）4.教师既是儿童语言学习的支持者，也是与儿童对话的平等交流者，重在支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。（）5.36岁儿童学习与发展指南对语言领域的两个子领域的目标进行了说明：一是倾听与表达；二是阅读和书写准备。这是对儿童在经历了儿童学习教育之后所应达到的语言能力状态的期望。（）6.在讲述的内容上，儿童最早复述的内容主要是成人教的儿歌、童谣，45岁的时候能够讲述自己的所见所闻，再到56岁的时候能够讲述自己的经历，也可以是转述他

10、人的事情，讲述的内容更加丰富、复杂和多样。（）7.指南对儿童的阅读方式可以分成两种类型：一种是儿童在成人（家长或教师）引导下的共同阅读，如“亲子共读”或“师幼共读”；另一种是儿童的“自主阅读”。（）8.学前儿童语言教育的活动目标主要是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。（）三、简答题1.简述学前儿童语言教育活动目标设计的常见问题。答：学前儿童语言教育活动目标设计的常见问题如下：（1）目标笼统不可测，针对性不强；（2）目标设计成分缺失，导向不明确；（3）目标超出幼儿的发展水平，难度过大；（4）目标缺乏价值定位，学科特点不突出；（5）目标表述不当，角色倒置；（6）目标零乱不够简明扼要，以“过程”

11、代替“目标”。第三单元学前儿童语言教育的途径与方法一、选择题1.在以下区角中，（）的噪声相对较大，一般安排在远离其他区域的角落，也可安排在走廊、大厅或多功能室。A.阅读区B.表演区C.美工区D.益智区2.（）是采用游戏或竞赛的方式为幼儿提供语言运用的机会，促进幼儿语言学习和发展的一种活动。A.语言游戏活动B.结构游戏活动C.角色游戏活动D.表演游戏活动3.（）是以儿歌呈现游戏内容，幼儿边念儿歌边做动作的一种语言游戏。A.听说游戏B.词汇游戏C.儿歌游戏D.阅读游戏4.（）是采用问答或比赛形式进行的以词汇为游戏内容的语言游戏，重点培养幼儿的词汇理解能力和反应能力。A.听说游戏B.词汇游戏C.儿歌

12、游戏D.阅读游戏5.（）是在语言教育过程中，教师通过自身的规范化语言，为幼儿提供语言学习的样板，让幼儿在良好的语言环境中模仿学习，以提高其语言能力的一种方法。A.示范法B.讲解法C.练习法D.图谱法6.（）是教师运用富于理性的语言向幼儿说明、解释概念、关系或规律的方法。A.示范法B.讲解法C.练习法D.图谱法7.（）是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素（如语音、词汇、句子等）或训练幼儿某方面言语技能技巧经常采用的一种方法。A.示范法B.讲解法C.练习法D.图谱法8.（）就是将较复杂难懂的教学内容分解成简单的词句，然后通过形象化的图形符号设计成易懂的分解图，是一种便于幼儿观察的辅助工具。A.

13、示范法B.讲解法C.练习法D.图谱法9.（）是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和句式的一种方法。A.示范法B.讲解法C.游戏法D.图谱法二、判断题（正确的叙述在答题纸上划“”，错误的叙述在答题纸上划“”）1.幼儿园物质环境指幼儿园的物质条件,如幼儿园整体布局、园内的绿化和整洁程度，活动场地的安排、室内空间的大小、环境的布置与美化、光线的强弱、图书和玩具的数量和质量等。（）2.幼儿园语言教育环境包括物质环境和精神环境两方面，物质环境比精神环境更重要。（）3.阅读区和语言区是直接指向幼儿语言学习与发展的区角。当活动室场地有限时，教师可以将两个区域合并为一个区域，依据幼儿的兴趣

14、和需要开展不同的活动。（）4.幼儿园精神环境是一种显性的教育因素，它潜移默化地影响着幼儿。（）5.在积极的语言环境中，教师要鼓励幼儿交往，表扬幼儿的努力，赞赏幼儿所做的工作，肯定幼儿在活动中的积极表现，即使在需要批评和惩罚的时候，也明确指出相应的行为，并解释原因。（）6.在一日生活环节中，教师应当安排一些自由活动、自由聊天的环节鼓励幼儿之间进行谈话和交往。（）7.区域游戏是幼儿个别化学习的重要方式，区域游戏活动中有很多语言学习与发展的机会，教师应善于观察，把握这些机会促进幼儿语言的发展。（）8.幼儿语言发展中许多重要的能力都需要通过教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动地参与活

15、动来学习和获得，即通过教学活动来获得。（）9.专门的语言教育活动是以促进幼儿语言能力发展为目标的教育活动，要特别关注活动质量的提升。（）10.幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，除了专门性的语言教育活动之外，其他领域的教育活动中也有着许多能够促进幼儿语言学习和发展的契机。（）11.幼儿园语言教育的方法，从本质上来说是成人为发展幼儿的语言创设条件和提供机会，让幼儿参与各种丰富多彩的活动，在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中学习语言、发展语言。（）三、简答题1.幼儿园语言教育的实施途径有哪些？答：（1）创设良好的语言教育物质环境：布置整体环境；结合主题活动

16、布置环境；创设区角。（2）精神环境的创设：教师主动与幼儿交流；教师积极地与幼儿交流；教师礼貌地与幼儿交流；教师尽力维持积极交流的氛围。2.简述幼儿园语言教育的方法有哪些？答：幼儿园语言教育的方法，从本质上来说是成人为发展幼儿的语言创设条件和提供机会，让幼儿参与各种丰富多彩的活动，在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中学习语言、发展语言。幼儿园语言教育方法是根据幼儿语言发展理论、幼儿学习语言的规律、幼儿语言教育的目标，以及多年来幼儿语言教育实践经验归纳出来的。幼儿园语言教育的方法一般包括示范法、讲解法、练习法、图谱法、提问法、游戏法等。第四单元口头语言教学活动的设计与指导一、选择题1.幼儿园的

17、（）是指幼儿在一个相对正式的语境中，采用独白语言，将某个事件、事物或看法表达出来的一种语言活动。A.讲述活动B.谈话活动C.辩论活动D.听说游戏活动2.（）是指两个或两个以上的人就某一主题进行交谈，是人们运用语言最常见的方式，也是幼儿交流能力发展的一个重要途径。A.讲述活动B.谈话活动C.辩论活动D.听说游戏活动3.（）是指用口头语言把人物的经历、行为或事件发生、发展和变化的过程讲述出来，要求将人物、事件、时间、地点以及事情发生的原因、发展的顺序等交代清楚。A.叙事性讲述B.说明性讲述C.实物讲述D.看图讲述4.（）的内容主要是静态的事物，包括实物、场景、特征、状态、态度、观点等。A.叙事性讲

18、述B.说明性讲述C.实物讲述D.看图讲述5.（）是指使用具体的物体帮助幼儿讲述，包含真实的物品、玩具、教具和外在自然景物等，具有真实可感的特点。A.叙事性讲述B.说明性讲述C.实物讲述D.看图讲述6.（）要求儿童不仅能观察到图片上的对象和现象的主要特征，而且能观察到细节部分、事物之间的关系和联系。A.描述性看图讲述B.创造性看图讲述C.实物讲述D.看图讲述7.（）要求儿童不仅要讲出图片的主要和次要内容的特征和相互关系，而且要根据图片上提供的线索，编成简短的有情节的故事A.描述性看图讲述B.创造性看图讲述C.实物讲述D.看图讲述8.（）主要通过给儿童提供一套无序号的图片，让儿童根据画面的内容，结

19、合自己的理解与想象，按照画面中所呈现出来的简单情节可能发生的顺序，将无序的图片排出一定的顺序，构成一个完整、连贯的情节，并将故事的内容讲述出来；A.描述性看图讲述B.创造性看图讲述C.排图讲述D.看图讲述9.在（）中，教师不直接提供讲述的凭借物，而是向儿童提供各种构图材料，如积塑玩具、贴绒图片、立体图片等，让儿童根据一定的主题自由构思，将这些有人物、动物、花草树木、天气状况的图片摆放在背景图上，展开丰富的想象，构成一个完整的故事。A.描述性看图讲述B.创造性看图讲述C.排图讲述D.拼图讲述10.（）是将绘画、泥工、折纸等手工活动与讲述结合起来的一种活动，要求儿童根据自己的生活经验，结合自己掌握

20、的有关知识，独立绘图，独立构思，并讲述出来。A.描述性看图讲述B.创造性看图讲述C.绘图讲述D.排图讲述11.在36岁儿童学习与发展指南中，对（）幼儿讲述时的语言要求是“讲述时能使用常见的形容词、同义词，语言比较生动”。A.23岁B.34岁C.45岁D.56岁二、判断题（正确的叙述在答题纸上划“”，错误的叙述在答题纸上划“”）1.幼儿要学会谈话，获得“倾听习惯和能力”“交流和谈话的规则”以及“谈话策略”三方面的核心经验，发展口头语言能力。（）2.独白语言是指讲述者在没有他人引导或帮助的情况下将某个事件、事物或看法讲述清楚时使用的语言。（）3.大班幼儿受到语言能力和认知能力的局限，主要进行实物讲

21、述或简单图片讲述。（）4.实物讲述活动要与科学教育活动区分开，实物讲述更侧重于描述、倾听实物的有关特征、用途等语言方面的目标，而不是认识实物。（）5.讲述活动的必要条件是需要一定的凭借物，这是儿童在活动中的对象，决定了讲述内容的范围和指向；讲述凭借物具有多样性的特点，因此讲述活动在内容的选择上同样丰富多彩。（）6.对于排图讲述的方式，教师不直接提供讲述的凭借物，而是向幼儿提供各种构图材料，如积塑玩具、贴绒图片、磁铁图片七巧板、立体图片，有人物、动物、花草树木、天气状况及不同的地点等，利用一张大的背景图，让幼儿根据一定的主题自由构思。（）7.教师在考虑讲述内容时应考虑所选内容是否在某方面，如情感

22、、能力、认知等对幼儿具有一定的教育意义，有利于促进幼儿的健康成长。（）8.学前儿童讲述学习和发展的核心经验包括四方面：讲述内容、讲述结构、讲述语言、讲述情境。（）9.以人物描述为对象的叙述性讲述内容，则应包括人物的年龄、身高、职业、爱好、衣着服饰、外貌特征，尤其是面部特征等。（）10.小班幼儿在讲述过程中使用的句子很短，句子结构也主要是动宾结构，而进入中班、大班后，幼儿开始使用完整的句子结构，并且开始使用多种类型的复合句。（）11.在叙事性讲述活动中，“讲述情境”的核心经验主要表现为幼儿能在叙事的过程中通过语气把人物的情绪、状态表现出来，能在叙述的过程中用不同的语气表现人物之间的对话。（）12

23、.在讲述活动中，幼儿要讲的是自己想象的故事、自己的经历、自己的观察、自己的意见，虽然看到的图画相同，但不同的幼儿讲述的故事会不同。（）13.幼儿要学会谈话，获得“倾听习惯和能力”“交流和谈话的规则”以及“谈话策略”三方面的核心经验，发展口头语言能力。（）14.一次谈话活动能否顺利进行，关键是选择好的中心话题，一个好的话题应当让幼儿有话可说，能引发幼儿说的兴趣和愿望。（）15.谈话活动中鼓励幼儿经验与表达的多样化，但如果幼儿的经验是粗浅的或者这种经验的表达是非规范的，那么这种经验及其表达被认为是没有意义、没有价值的。（）16.根据谈话本身的语言要素、幼儿谈话活动具有的特点，可以总结出幼儿谈话的核

24、心经验主要包括：倾听习惯和能力，交流和表达的规则，谈话策略。（）三、简答题1.讲述活动的特点有哪些？答：（1）具有相对正式的语境；（2）独白语言；（3）讲述活动必须具备一定的凭借物。2.谈话活动设计与指导应注意的事项有哪些？答：（1）多途径丰富幼儿的经验；（2）营造安全、积极的谈话氛围；（3）在一日生活中促进幼儿谈话核心经验的发展；（4）以师幼互动促进幼儿谈话核心经验的发展。第五单元文学语言教学活动的设计与指导一、选择题1.以下选项中（）不属于优秀幼儿故事的语言特征。A.没有典型的重复性语句B.有一致的段落结构C.有幼儿生活化的词汇D.符合倾听的习惯2.在故事教学活动中，当幼儿的注意力集中到教

25、师身上的时候，教师通过出示头饰、手偶或图片的方法来引出故事中的主人公或关键物体，激发幼儿倾听故事的兴趣。这种方法是（）。A.经验导入法B.直观教具法C.提问法D.猜谜法3.教师采用呈现图片、提问等方式引导幼儿回忆和分享自身的生活经验，从而导入故事中的情节，这种方法属于（）。A.经验导入法B.直观教具法C.提问法D.猜谜法4.教师以故事中的一些内容要素为问题，通过提问询问幼儿的生活经验、故事学习经验，然后引出故事中的人物，激发幼儿了解故事内容的欲望。这种方法是（）。A.经验导入法B.直观教具法C.提问法D.猜谜法5.教师利用谜语故事，通过解释谜底的方法引出故事的主角或主要事物。这种方法是（）。A

26、.经验导入法B.直观教具法C.提问法D.猜谜法6.在儿歌教学活动中，教师通过出示儿歌中的主角，吸引幼儿有兴趣听主角的所见所闻，这是（）策略。A.提问B.主角导入C.猜谜D.游戏7.（）幼儿接触的散文（诗）在篇幅上更长，往往是多个句子形成一个片段；在结构上更加松散；在语言上有更多的比喻、借代等表现形式；在内容上往往会出现一些能激发幼儿进一步想象和评判性思考的内容。A.托班B.小班C.中班D.大班8.（）幼儿接触到的散文（诗）篇幅较长；在结构上较灵活；在语言上抒情性的词汇、形容词逐渐增多，词汇更加多样化；在内容上，可以涉及自然、人际、人与自然之间的关系。A.托班B.小班C.中班D.大班9.（）是指

27、在头脑中再现散文（诗）中的形象、动作、状态、情景等A.无意想象B.有意想象C.再造想象D.创造想象10.（）是在头脑中形成基于散文（诗）主题、结构的新的形象、动作、状态和情节等。A.无意想象B.有意想象C.再造想象D.创造想象二、判断题（正确的叙述在答题纸上划“”，错误的叙述在答题纸上划“”）1.幼儿故事是以叙述事件为主，适合幼儿听和读的文学作品，主要包括童话、生活故事、寓言、传说等。（）2.在幼儿园教育中选择幼儿故事，不仅要根据优秀幼儿故事的文学特征和语言特征进行选择，而且要根据教师的需要和兴趣选择（）3.对于一些优秀的幼儿故事，作家在创作的时候更多地是从文学的角度来考虑，教师在教育实践中运

28、用的时候，要使其符合幼儿园教育的实践特性，还需要进行必要的调整。（）4.幼儿故事学习中的“运用与表现”的核心经验体现在三方面：一是对故事内容中人物表情、动作、对话等的再现；二是在学习中能够将自己的想象内容或生活经验按照故事中的结构表现出来；三是能在生活中复述学过的故事，采用讲故事的方式讲述自己的生活经历。（）5.在幼儿园的语言教育活动中，大家常常会在三种学习活动材料中遇见故事，分别是讲述活动中的叙事性讲述、故事学习活动、故事性图画书阅读活动，分清这三种活动中的故事的区别，是把握不同语言教育活动中学前儿童学习与发展核心经验的关键。（）6.教师在故事教学活动中应坚持“教育主义”，比如在故事学习的结

29、束部分通过“这个故事告诉我们小朋友.”等方式给幼儿灌输一些道理，希望幼儿获得故事所传递的道德意义、人生哲理、生活品格。（）7.在故事学习中，挂图等多媒体教学工具的使用可以帮助幼儿更好地理解故事内容，为幼儿的讨论或仿编提供“支架”，因此教师朗读第一遍故事的时候就应出示挂图或多媒体课件。（）8.儿歌的选择主要从幼儿的认知水平和儿歌自身的特点两方面来进行。（）9.幼儿园教师应具备改编儿歌的能力，可以通过增加内容、减少内容、修改内容三种方式对不符合要求的儿歌进行改编。（）10.幼儿在儿歌学习的过程中可以获得六方面的核心经验：词汇、结构、情节、结构、运用与表现、韵律和节奏。（）11.一首优秀的幼儿散文（

30、诗）应该给儿童提供六方面的语言学习与发展的核心经验：词汇、结构、情节、运用与表现、想象、意境。（）12.仿编需要“脚本”，散文（诗）仿编中的“脚本”就是散文（诗）中的“结构”。幼儿根据这个“结构”将自己的生活经验或者想象表达出来，才是符合散文（诗）情节和意境的“仿编”。（）13.散文（诗）的内容多来源于幼儿的生活经验，并将这种经验文学化、书面语言化，因此无论是对散文（诗）的理解，还是进行散文（诗）的仿编，都要求联系幼儿的生活经验。（）14.幼儿散文（诗）通过排比、重复的方式帮助幼儿构建想象的空间，但幼儿不识字，所以听觉感受就是幼儿形成散文（诗）想象空间、意境美的主要途径之一。（）三、简答题1.

31、儿歌教学活动设计与指导有哪些注意事项？答：（1）切忌让幼儿机械地复述儿歌；（2）分析和尊重幼儿的学习过程；（3） 注重儿歌学习的多种表达。2.简述优秀的幼儿散文（诗）的特点。答：（1）生活化的内容；（2）重复性的结构；（3）文学化的语言；（4）丰富的想象；（5）优美的意境。四、案例设计题请分析幼儿故事猫医生过河的核心经验，并完成一份活动设计。猫医生过河许多猴子住在在小河对面的高山上。一连下了几天雨，有几只小猴子生病了。猫医生知道了这件事，就急忙提着药箱去给小猴子看病。他走到河边一看，呀！小桥没了，洪水太大，把小桥冲走了。怎么办呢？猫医生急得大叫起来：“喵！喵！喵！谁来帮我过河？”大象伯伯听见了

32、喊声，抬着头快步赶来了。白兔姐妹刚洗好菜，她们用扁担抬着水桶赶来了。大白鹅也从河里游过来了。大象与水牛、白兔姐妹、白鹅兄弟都争着要帮猫医生过河。猫医生高兴地说：“谢谢你们，谁帮我过河都行。”答：活动目标：1.乐意观察图片，倾听故事，感知同伴之间要互相关心、互相帮助的道理。2.理解故事内容，能够根据故事提供的情节线索，进行大胆想象与续编。3.能够按照各种动物的特点续编故事情节，并用比较连贯、完整的语言进行讲述。4.培养幼儿大胆发言，说完整话的好习惯。5.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。活动准备：背景图一张，动物图片若干。活动过程：一、图片导入，引出故事。师出示猫医生图片，问：小朋友们，这是谁?猫医生要

33、去做什么呢?师讲述故事前半部分，并出示各种动物图片，提问：小朋友们，你们说谁来帮助猫医生过河?它会怎样帮助猫医生过河呢?师帮助幼儿进行梳理、归纳与提升。（小动物帮忙过河：1.自身特点;2.借助工具。）二、根据故事提供的情节线索，续编故事。1.想一想，小动物们会想什么办法来帮助猫医生过河，它们会怎么说，怎么做?（引导幼儿根据各种动物的特点进行故事续编，并大胆讲述。）请幼儿根据选择的小动物来分组观察图片并续编故事。鼓励幼儿根据图片上的线索进行合理的分析，讲出不同的故事内容。（谁来帮助猫医生过河?它是怎样帮助猫医生的。）请个别幼儿讲述：教师请各组幼儿代表分别完整地续编故事。（教师请幼儿认真倾听故事，

34、并对幼儿的续编故事进行适当的评价。）提升故事，结束活动。师：小朋友们，刚才猫医生碰到了困难，你们替小动物们想了很多办法帮助猫医生过河，你们真热心。其实，在生活中，我们也会碰到各种各样的困难，当看见别人遇到了困难，我们应该怎么做呢?【反思】经过第一轮执教、研讨与自我反思，在朱老师及其他同事们的帮助下，让我对大班语言续编故事活动有了较为清晰的认识，并意识到了自己在活动设计与执教过程中的不足之处。经过自我反思与斟酌，我在原教案上进行了适当调整与修改（增加教师帮助幼儿梳理、归纳与提升的环节），并进行了第二次的执教活动。原以为自己教案设计合理，环节层次清晰，但在执教过程中发现：整个活动下来，我还是没能很

35、好地激发幼儿完整续编故事的欲望，幼儿依然停留在简单帮助小动物们想办法或者简略地表达自己所喜欢的动物是怎样帮助猫医生过河的想法。且幼儿在本次活动中的活动兴趣点似乎随着活动时间的持续增长而逐渐下滑。针对以上执教过程中我觉察到的幼儿活动现象，经过自我反思，我觉得主要有以下几方面的原因：首先，我对文本故事的处理存在问题。在活动一开始我把故事梗概已基本讲完，导致幼儿在接下来的续编故事环节中，除了替小动物们想办法帮助猫医生过河，其余没有太多内容可以讲述，以致幼儿无法很好地完整地续编故事。其次，在给幼儿提供图片支架，帮助幼儿梳理、归纳与提升的环节中，我的支架并没有给幼儿带来实质性的用处，没有很好地帮助幼儿完

36、成续编故事的小任务。再次，在执教过程中，我觉得对幼儿活动的指导语言缺乏引导性，并没有清楚地指导幼儿了解教师真正教学活动设计的意图。比如当我出示图片支架引导幼儿如何完整地续编故事，需要做到哪几点要求时，幼儿并未真正理解并按照要求去完整地续编故事。根据上述执教过程分析与执教活动反思，我觉得我需要对我的教案继续进行调整与修改。首先，需对故事文本进行处理。把单一、完整的故事内容讲述调整为开放式的故事内容提问与理解，从而增加幼儿活动的参与性与积极性。其次，在给幼儿提供支架进行续编故事的环节上需做调整。让幼儿先集体分组讨论讲述再个别幼儿代表讲述的固定模式调整为让幼儿先进行个别讲述再进行自由选择分组集体讨论

37、讲述最后再请幼儿代表讲述的自由模式，可能幼儿分组讨论续编故事的环节更有实效性。再次，在对幼儿的指导语言中，还需加强学习，尽量在活动中注意教师语言的技能技巧与方法，从而达到帮助、指导幼儿更好活动的目的。第六单元早期读写教育活动的设计与指导一、选择题1.（）指儿童在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字在功能、形式和规则上的意识，并在有目的、有意义的情景中初步习得符号与文字的能力。A.前阅读B.前识字C.前书写D.前表达2.36岁儿童学习与发展指南中“语言领域”的“阅读与书写准备”目标分别对不同年龄阶段的幼儿提出了不同的要求，要求（）的幼儿“能理解图书上的文字是和图画对应的，是用来表达画面意义的”

38、。A.23岁B.34岁C.45岁D.56岁3.（）的核心经验主要指幼儿能理解符号与文字的功能和意义，具体表现为：知道符号和文字能够表达一定的意义；知道文字有记录的作用，能够将口头语言或意义记录下来；理解文字和符号跟口头语言之间的对应关系。A.文字功能意识B.文字规则意识C.文字形式意识D.文字书写意识4.（）的核心经验主要指幼儿获得对文字，尤其是母语文字独特性的认识。具体表现为：知道文字与图画和其他视觉符号是有区别的；知道汉字是方块字，由部件构成。A.文字功能意识B.文字规则意识C.文字形式意识D.文字书写意识5.（）的核心经验主要聚焦在文字上，对以汉语为母语的幼儿来说，主要是要获得有关汉字阅

39、读规则、汉字组成规律，并运用各种线索习得一些汉字的经验。A.文字功能意识B.文字规则意识C.文字形式意识D.文字书写意识6.（）是指儿童接受正式教育之前，采用线条、图画、符号、图示、文字等来表达自己经历、想法、意图、故事等书写内容的一种书面表达形式或活动。A.前阅读B.前识字C.前书写D.前表达二、判断题（正确的叙述在答题纸上划“”，错误的叙述在答题纸上划“”）1.图画书阅读是在教育目标、内容选择和组织方式上不同于文学作品学习的一种语言教育活动，但如果图画书的体裁是文学作品，尤其是故事，那么图画书阅读也可以间接发展为有关文学作品学习的目标。（）2.图画书是指用图画和文字共同传递内容的书，包括我

40、们平时所称的“连环画”“小人书”“图画读物”或其他有图有字的低幼读物。（）3.前识字核心经验总结为以下三点：文字功能意识，文字形式意识，文字规则意识。（）4.前阅读核心经验的获得是幼儿阅读能力发展中具有分水岭性质的事件，它给幼儿提供了一系列作为终身阅读者和书写者与外界联系、沟通的工具。（）5.前书写的核心经验总结为以下四方面：书写主动性、书写内容、书写形式、书写姿势。（）6.前书写活动往往是在生活和游戏中自然地融入的，需要教师能够有意识地发现在生活环节中幼儿前书写发展的机会。（）7.36岁儿童学习与发展指南指出：应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，也可以采用机械记忆和强

41、化训练的方式让幼儿识字。（）8.在前识字活动中，教师要创设情境，充分调动幼儿已有的经验，鼓励幼儿回忆和表达在前识字主题或者相关文字和符号上的经验。（）三、简答题1.简述图画书阅读的核心经验。答：（1）良好的阅读习惯和阅读行为；（2）阅读内容的理解和阅读策略的形成；（3）阅读内容的表达与评判。2.简述前书写活动可以选择的内容。答：判断一个前书写活动是否是适宜的而非小学化的机械训练活动，活动内容的选择是一个重要的依据。在幼儿园的一日活动中，幼儿需要表达的内容大致可以总结为以下方面：（1）故事性的书面表达内容；（2）说明性的书面表达内容；（3）标识性的书面表达内容；（4）公文性的书面表达内容。四、活

42、动设计结合教材内容，选择一本绘本尝试分析其中的核心经验，设计并实施一个语言活动。答：本文将以作者陈丽雅的绘本第一次种圆白菜为例，分析其中所体现的前阅读、前识字与前书写核心经验。一、前阅读幼儿“前阅读”的核心经验分为三个范畴：一是良好阅读习惯和行为的养成，二是阅读内容的理解和阅读策略的形成，三是阅读内容的表达与评判。针对4-6岁的儿童，将展开共读。（一）先观察并描述封面及环衬图画中圆白菜的颜色、形态，以及旁边昆虫的名称和行为，猜测圆白菜是怎么长出来的？是否成熟了？小昆虫们是圆白菜的朋友还是敌人？引发幼儿对种植圆白菜过程的兴趣。（二）再阅读图画书中从采购幼苗到收获并尝鲜的过程，引导幼儿读懂画面、把

43、握关键信息，认识到在种植的季节，雨水充沛、光照充足，圆白菜苗在适宜的土壤中自然会长大、成熟，在这过程中会有菜青虫和蜗牛来咬食叶片，但同时也会有蜘蛛、胡蜂来帮忙抓虫。当圆白菜结球后，菜青虫也变成了菜粉蝶，螳螂捕蝶，也在帮忙照顾圆白菜。圆白菜被采摘收获后可以制作成各种美味的菜肴。此环节主要是让幼儿了解图画书中前半部分内容，这些内容是常见的植物生长过程，幼儿会调动自己的知识经验理解图画故事。（三）后半部分的内容引导幼儿带着问题阅读：“圆白菜叶被妈妈做成了各种美味的菜肴，那土地里还剩什么呢？圆白菜根有什么用呢？”通过看后面的画面，发现几天后地里的圆白菜根也会冒出可食用的新芽、抽枝，开出美丽的小黄花，同

44、时菜粉蝶也不再是圆白菜的敌人了，而是帮助圆白菜花授粉，传宗接代。小花凋谢后，长出了长角果，角果变黄晒干后就收获了圆白菜的种子，到了秋天就又可以继续种圆白菜了。整本书通过多个图画联系起来，展现圆白菜的生长图以及植物与动物之间的生态关系。二、前识字在幼儿活动中，“前识字”活动不是以儿童识字、认字为目的，而是激发儿童对符号、文字的兴趣，发展儿童文学意识的核心经验为目的的，儿童在活动中获得文字再认识儿童自然习得的结果。幼儿“前识字”的核心经验包括三个范畴：一是获得符号和文字功能的意识；二是发展符号和文字形式的意识；三是形成符号和文字规则的意识。该书是典型的科学知识类图画书。我们可以引导儿童发现画面中哪

45、些可以看得出是文字上的意思，除了画面，文字是如何在形式上表现图画中种植圆白菜的关键步骤的。在理解故事的基础上，仔细观察每个阶段圆白菜的生长变化，及它身边的小动物的变化，理解图画书中符号和文字在表现小主人公种植圆白菜时的心情。根据符号和文字的变化，体会种植的兴奋及收获的乐趣。在延伸活动中，教师可将圆白菜的整个生长过程用图画流程图的形式展现出来。让孩子们把代表不同时期圆白菜生长状态的图画或符号贴到相应的位置，同时把对圆白菜有益和有害的动物进行分类，让儿童明白图画及符号不同的意义。三、前书写“前书写”是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号，

46、接近正确的字等形式进行的书写。从4岁开始，学前儿童初步有了前书写能力的萌芽。前书写的教育不要求儿童书写规范正确的汉字，而是鼓励儿童勇敢地用纸笔表达自己的意思，通过涂画来理解汉字结构的潜在特点，增加书面语言的知识，熟悉书写的规范，为未来的学习做铺垫。该图画书是非常好的写观察日记的素材。在前面充分的阅读和讨论的基础上，前书写活动的开展有了中分的铺垫。教师可以布置家庭活动种植圆白菜，设计圆白菜种植观察记录表。让儿童在幼儿园或家里尝试种植圆白菜并填写观察日记表。第一步，观察图画书，了解观察日记的特定格式和要求；第二步模仿填写观察日记表的填法，根据圆白菜的生长过程自己填写。这样的活动与儿童前书写的核心经验紧密结合，儿童通过阅读图画书、讨论、结合自身实践，达成书写的学习目标。第七单元主题中语言教育活动的设计与实施一、选择题1.（）是人们根据交际目的和语言情境恰当、灵活地使用语言，具体表现为在不同的场合，根据不同的交往目的，能够理解不同句子的含义。A.语言运用B.语言形式C.语言内容D.语言能力2.“关键期”最早由奥地利的习性学家（）对动物的“印刻现象”