发展心理学教案.docx

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1、进展心理学第一章 绪论第一节 进展心理学的界说一、心理学与进展心理学一 心理学psychology是争论人的行为和心理活动的规律的科学。心理现象：主观活动与行为表现。二进展心理学心理学的一个分支 1进展心理学的定义：进展心理 学争论 个体从受精卵开 始到出 生、 到成熟、直 至年轻 的生命全程life-span中心理发生、进展的特点和规律的科学。简言之，争论毕生心理进展特点和规律。广义：进展心理学是争论种系和个体心理发生与进展的科学狭义：个体进展心理学2. 进展心理学的争论范畴包括两个主要局部和四个有关方面：（1） 两个主要局部：a 人的生疏过程进展的年龄特征思维年龄特征的争论是其中最主要的一

2、环;b 社会性进展的年龄特征包括兴趣、动机、情感、价值观、力量、自我意识、性格等， 人格的年龄特征的争论是其中最主要的一环。（2） 四个有关方面：a 心理进展的社会生活条件和教育条件；b 生理因素的进展; c 动作与活动的进展; d 言语的进展。种系心理进展：指从动物到人类的心理演化过程 动物心理的进化过程动物心理学人类心理的进化过程民族心理学个体进展心理学 二、种系进展与个体进展一种系心理进展：动物进化的标志之一是其构造的分化，其中最主要的是神经系统的消灭，在此根底上渐渐产生了原始的心理二人类心理的进展（1） 人类的进化（2） 人类心理的产生特点：有意识的心理意识客体和意识自我、社会性心理区

3、分于原始人、有语言功能的心理概括、调整行为、传递阅历三心理的个体进展心理的个体进展个体自身进展成熟的过程社会化过程：品质、道德、价值观、信念等社会化(socialization process)是个体在与社会环境相互作用中，获得他所处的社会的各种行为标准、价值观念和学问技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。四个体心理进展与种系心理进展的关系霍尔的复演说：1霍尔简介:是美国心理进展的先驱，享有“美国儿童心理学之父” 的称号。对美国心理进展的奉献很大。他提出了个体心理进展的“复演说”10（2） 主要观点：认为个体的心理进展是一系列种系进化历史的重演。（3） 评价三、 进展心理学的争论内容一

4、心理进展的根本原理进展心理学理论争论的主要内容：1. 关于遗传和环境含教育在心理进展上的作用问题2. 关于心理进展的外因与内因问题3. 关于心理不断进展和进展阶段的关系问题4、毕生进展与有终止的进展(二生命全程心理进展的年龄特征1. 年龄特征的划分标准2. 年龄特征的争论（1） 个体心理的年龄特征是心理进展各个阶段中形成的一般特征带有普遍性典型 特征具有代表性或本质特征表示有肯定的性质。（2） 在肯定条件下，心理进展的年龄特征既是个对稳定的，同时又是可以随着社会生 活和教育条件等文化背景的转变而有肯定程度的可变性。（3） 心理现象是简单的，所以心理进展，既指心理整体的综合进展，又指各种心理现象

5、的进展。其次节 进展心理学的进展一、 科学儿童心理学的诞生和演化简述科学儿童心理学诞生的标志及其进展演化的过程。(1) 科学儿童心理学产生的标志：1882 年普莱尔的儿童心理。儿童心理被公认为第一部科学儿童心理学著作，普莱尔是科学儿童心理学的奠基人。争论目的、争论内容感知、动作、言语、意志等、争论方法纵向跟踪、横向比较、观看、试验 争论价值开启了科学性争论 开创了的争论领域（2） 儿童心理学的演化和进展，可以分为四个阶段：第一阶段：19 世纪之前，预备时期。19 世纪后期诞生儿童心理学。其次阶段：1882 年至第一次世界大战，形成时期。一些科学家开头用观看法和试验法争论儿童心理进展。第三阶段：

6、第一次大战和其次次大战期间，分化和进展时期。儿童心理学已到达相当成熟的阶段。整个心理学的进展，儿童心理学的争论和著作在数量和质量上飞速进展。第四阶段：其次次世界大战以后，演化和进展的时期。主要表现为，一是理论观点的演化； 二是在具体争论方法上的变化。二、从儿童进展到生命全程进展的争论一霍尔：年龄扩大到青春期；开头老年心理争论二精神分析学派对个体生命全程的进展领先进展争论荣格、艾里克森三进展心理学的问世和争论何林渥斯霍林沃斯-Hollingworth，19301927年，进展心理学概论，世界上第一部进展心理学著作。古德伊洛弗古迪纳夫-Goodenough，1935 年，进展心理学。科学性、系统性

7、 1957 年，美国心理学年鉴，用“进展心理学“代替”儿童心理学”。关于成年人心理进展的争论：三、 进展心理争论的中国化一进展心理学中国化的四个层次：验证、争论、修改或创立、转变与设计二进展心理学中国化的基体途径： 摄取选择中国化其次章 进展心理学理论第一节 精神分析的进展观一、弗洛伊德的进展心理学理论弗洛依德Sigmund Freud,18561939核心思想：性本能是个体心理进展的动力。一弗洛伊德的人格理论及进展观人的心理构造分为意识、前意识和潜意识三个局部。在此根底上又细分为本我、自我、超我三个局部。二弗洛伊德的儿童心理进展阶段理论心理性欲理论1、在精神分析论的创立者弗洛伊德S.Freu

8、d看来，存在于潜意识中的性本能是心理的根本动力，心理的进展就是“性”的进展，或满意理性欲的进展。2、里必多作为一种本能能量， 需要选择某种渠道释放。人在不同的年龄，性的能量里比多libido投向身体的不同部位，弗洛伊德称这些部位为性感区(erogenous zone)。早期力比多的进展变化打算了人格进展的特征和心理生活的正常与否。以此为依据，弗洛伊德 将儿童的心理进展分为五个阶段。里必多在进展过程会遇到了两种危机：固着 fixation) 、倒退regression)3、五阶段：1、口唇期01 岁、2、肛门期13 岁、3、期36 岁、4、埋伏期611 岁、5、青春期11、12 岁开头。4、简评

9、意义：弗洛伊德的心理性欲理论强调家庭关系和早期阅历对儿童人格安康进展的意义， 尤其是供给了一个理解儿童情感问题的理论框架。他是第一个强调早期阅历对后期进展意义 的心理学家。局限：第一，该理论过分强调性的作用；其次，弗洛伊德理论的某些方面不具有跨文化的普遍意义，如恋母情结在某些原始部落中就没有；第三，没有直接争论儿童，但却建立了儿童心理进展的理论。他也正由于这一点而备受质疑。二、艾里克森的心理进展观：心理社会进展阶段理论一同一性渐成说：人格进展受生物因素和社会文化因素的共同影响，心理进展依照 渐成原则(epigenetic principle)，是一个连续的、渐进的过程，自我在进展过程中起着主导

10、作用。1、成认性本能和生物因素的作用，更强调文化和社会因素的作用，认为人的心理变态是人的本性需要和社会要求不相适应乃至失调所致；人在抑制心理与社会的冲突与危机时，在很 大程度上依靠于个体的心理社会阅历；从本质上讲，社会环境打算了与任何特定阶段相联系的危机能否获得乐观的解决。2、心理社会危机将社会要求在个体心理中引起的紧急和冲突称为心理社会危机。埃里克森依据个体在不同时期的心理社会危机的特点，将个体人格进展过程划分为八个阶段。每个阶段都有其特定的进展任务，每个阶段都存在着特有的心理危机。共性进展经受几个固定不变的阶段。每个阶段进展的挨次是不变的，所标明的冲突是先天预定的，是生物性成熟的表现。3、

11、个体人格的进展过程是通过自我的调整作用及其与四周环境的相互作用而不断整合的过程。自我在进展过程中起着主导作用二八阶段进展特点阶段岁数进展任务良好的人格特征婴儿前期02 岁获得信任感，抑制疑心感期望品质婴儿后期24 岁获得自主感，抑制羞怯和疑虑意志品质幼儿期47 岁获得主动感，抑制内疚感玩耍期 玩耍执行自我的功能目标品质童年期712 岁获得勤奋感，抑制自卑感力量品质青少年期1218 岁形成同一性，防止同一性混乱合法延缓期诚恳品质成年早期1825 岁获得亲切感，避开孤独感爱的品质成年中期2550 岁获得繁衍感，避开停滞感关心品质成年后期50 岁以后获得完善感，避开无望或厌倦感才智、贤明品质4、简评

12、：人格进展学说是对弗洛伊德理论的进展，自我的作用不仅仅是调和本我和超我，更是一种进展的乐观力气。强调自我、社会文化因素在共性进展中的作用。考虑生物学因素和社会文化因素的影响； 个体进展过程是自我与四周环境相互作用和不断整合的过程；进展阶段论着重强调个体在身 心进展上不仅具有纵向性，也具有进展方向上的多维性。该理论的核心进步是把整个心理过程的重心从Freud 的本我过程自我过程； 非意识意识；先天本能现实关系，强调自我与社会环境相互作用学问补充：同一性：是对自己的本质信仰和一生中重要方面前后全都的及较完善的意识，也就是以个人内部状态与外部环境的整合与协调全都。自我同一性：是两种自我现实自我和抱负

13、自我的统一。现实自我通过转变到达抱负自我； 抱负自我通过修正与现实自我统一。同一感：个人内部和外部的整合和适应之感；同一感混乱：内、外部之间不平衡和不稳定之感。如“我把握不了某些生活”退学、辞职，青少年犯罪，反社会自我同一感或同一性是关于自己是谁，在社会中应占什么样的地位，将来预备成为什么样的人以及怎样努力成为抱负中的人的一连串感觉。自我同一感的形成与从前各阶段中建立起来的信任感、自主感、主动感、勤奋感等有直接关系三种自我霍妮K.Horney提出，青少年在成长过程中有三种自我：抱负自我是个体所期望到达的自我状态，现实自我是现实状况下的自我，而真实自我则是个体通过努力，可望到达的自我状态，又称为

14、可能自我。抱负自我与真实自我之间通常会有较大的距离，而这二者之间的冲突是导致神经症的主要缘由。对同一性状态Identity status的争论玛西亚J.Marcia依据探究exploration和投入commitment这两个维度将同一性分为四种类型 ：同一性实现完成；同一性延缓；同一性拒斥早闭；同一性混乱扩散四种类型不仅仅是一种分类，还代表着一个建构的过程，是动态的。首先，它们没有必 然的好与坏之分。如同一性实现过早，也可能会限制个体的进展，使个体失去尝试多种目标 和体验的时机。其次，对于每个个体而言，都有可能经受这四种状态。只有经受过探究， 才能到达同一性实现状态。第三，这四种状态是可以相

15、互转化的。其次节 行为主义的心理进展观一、华生的心理学进展理论一华生的环境打算论人的心理本质是行为，人的各种心理现象只是行为的组成因素。心理进展的核心观点：人的进展完全是由外界环境打算的。1、 否认遗传的作用（1） 行为发生的公式是：刺激S 反响R。2生理构造上的遗传作用并不能导致机能上的遗传作用3其心理学以掌握行为为目的2、 夸大环境和教育和作用，教育万能论从刺激反响的公式动身，华生认为遗传得来的是数量甚微的简洁反射而已，它们对日后的心理进展无多少作用，而环境与教育是行为进展的唯一条件。构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明以后行为上的差异3、华生的学习理论：条件反射是整个习得所形成的单

16、位。学习的过程就是刺激反响 联结的形成过程。学习的打算条件是外部刺激。外部刺激是可以掌握的，任何简单的行为都可以通过掌握外部刺激而形成。二对儿童心情进展的争论生儿的三种非习得性心情：爱、怒、怕儿童的心情是后天习得的，一种模式反响婴儿可怕试验：华生解释说，任何行为包括心情，不管是乐观的还是消极的，都可以通过条件反射习得。4、行为主义观 简评早期行为主义心理学强调客观与实证，把重点从对意识的过多关注转向行为争论，留意刺激与反响间的可推测关系，有助于促进我们对儿童行为进展进程的了解。但由于华生排斥对中间心理过程的争论，因此早期行为主义进展观难以解释个体高级心 理过程的进展机制；过分强调环境和教育的作

17、用，虽然在行为矫治方面有独到的实际意义， 但否认了儿童自身在进展中的主动性和能动性，否认了心理进展的阶段性和年龄特征。二、斯金纳的进展心理学理论行为：应答性行为反响性行为：刺激先于反响并自动地诱发的行为。操作性行为：开头的刺激总是不清楚的，有机体由紧跟着的强化刺激所掌握，自发地产生反响。斯金纳更强调操作性或工具性条件反射在儿童心理进展中的作用。一行为的强化掌握原理： 、强化(reinforcer) ：行为得以加强的过程。强化物：跟随行为之后使行为再次发生的概率得以增加的刺激和大事 。、条件反射的原则：第一，强化作用是塑造行为的根底。其次，强化在行为进展过程中起着重要的作用。得不到强化的行为易于

18、消退。衡量行为妥当的标准第三，强调准时强化。准时强化有利于强化反响和强化刺激的联系，并有利于识别和统一这种联系，从而有利于某种行为的稳固和进展。、强化类型乐观强化：刺激的参加，增进操作行为反响的概率消极强化：刺激的排解，增进操作行为反响的概率二儿童行为的实际掌握：育婴箱的作用、行为的矫正、教学机器和教学程序三行为主义观简评斯金纳的行为进展观在行为矫正和教学实践中产生了巨大的影响。成人对儿童有意义行为的准时强化、对不良行为的淡然处置、程序教学过程中的小步伐信息呈现、准时反响与主动参与等，至今仍是强化与掌握个体行为进展的有效途径。斯金纳的努力使人们对行为的生疏更接近现实；同时，操作性条件作用观点仍

19、旧具有明显的机械主义颜色。三、班杜拉的进展心理学理论1、观看学习及其过程观看学习: 通过观看他人所表现的行为及其结果而进展的学习。刺激学习：学习者通过自己的实际行动，直接承受反响强化。观看学习的过程：留意、保持、运动复现、强化和动机直接强化、替代强化、自我强化：2、评价：以华生和斯金纳为代表的老行为主义学派主要通过对动物如白鼠、鸽子等的试验来建构理论，并用这些理论来解释人类的行为。这些理论受到抨击的一个重要缘由是无视了行为的社会因素。美国心理学家班杜拉A.Bandura的社会学习理论在某种程度上弥补了这种缺乏，从人的社会性角度来争论学习问题。观看学习或许更接近于儿童的真实学习过程。尽管班杜拉也

20、以争论行为为主，但社会学习理论开头留意到人、人的行为和环境的相互影响。主见儿童可以通过他们的行为作用于他们的环境，并常常通过有效的方式转变他们的环境，这是社会学习理论对传统行为主义的重要突破。不过，班杜拉尽管留意到了行为的认知因素，但并没有对此作充分的探讨和试验争论。第三节 维果斯基的心理进展观一、用文化-历史进展理论，解释人类心理的高级机能。 人类心理的进展：社会历史进展规律；生物进化规律心理产生和进展：精神生产的工具主观世界；物质生产的工具客观世界 “社会文化历史学派”将低级心理机能与高级心理机能作了区分。维果茨基认为，所谓低级心理机能，是依靠生物进化而获得的心理机能，它是在种族进展的过程

21、中消灭的，如感知觉、不随便记忆、形象思维、心情等心理过程等均属于低级心理机能。高级心理机能是社会历史进展的结果，它以人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史进展规律所制约，思维、有意留意、高级情感、规律记忆等心理过程则属于高级心理机能。二、心理进展的实质心理的进展是指：一个人的心理从诞生到成年，是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的根底上，渐渐向高级心理机能的转化过程低级心理机能向高级心理机能转化的标志 低级心理机能向高级心理机能进展的缘由：起源于社会文化历史的进展，受社会规律所制约 高级心理机能工具语言、符号的把握，形成质的心理机能 内化：他认为，进展大局部得益于由外向内，即个体通过内化

22、从情境中吸取学问，获得进展。儿童的很多学习发生在与环境的相互作用中，这个环境打算了大局部儿童内化的内容。内化说是维果茨基心理进展观的核心思想。三、教学与进展特别智力进展的关系最近进展区是指在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所到达的解决问题的水 平，与在独立活动中所到达的解决问题的水平之间的差异。是教学制造出“最近进展区”。教学应走在进展的前面 教学打算着智力的进展。学习的最正确期：教学必需建立在正在开头又尚未形成的心理机能之上，走在心理机能形成的前面。四、提出了儿童智力进展的内化学说教学的目的就是激起和推动学生一系列内部的进展，通过教学使学生将人类的阅历内化为自身的财宝。言语的进展在儿童智力

23、进展的内化过程中起着格外重要的作用，借助于言语符号，儿童心理活动的内化方得以实现。第四节 皮亚杰的心理进展观一、根本概念1、认知构造：学问的心理构造，即学问在头脑中的组织。认知构造的形成和进展就是通过同化和顺应，引起图式的变化，在动态的平衡运动中渐渐建构的。2、图式：shceme是指动作的构造或组织。这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。生疏事物的根底3、同化assimiliation ：把环境因素纳入机体已有的图式或构造之中，以加强和丰富主体的动作。4、顺应accommodation ：转变主体动作以适应客观变化。同化与顺应既相互对立，又彼此联系。5、平衡：同化和顺应两种机能

24、的平衡。二、主要观点一皮亚杰的进展观:心理、智力、思维起源于动作，内因与外因相互作用，共同促进心理发生质与量的变化。生疏构造产生于主客体的相互作用中。二 进展的实质和缘由心理进展的实质是适应，心理进展的缘由：主体通过动作对客体的适应。适应的形式： 同化、顺应三进展的因素成熟：机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。阅历：主体通过与外界物理环境的接触而获得学问，形成阅历。包括物理阅历、规律数学阅历。社会环境：社会生活、文化教育、语言等平衡：不断成熟的认知构造和外部环境的相互作用四生疏进展四阶段：皮亚杰对儿童的认知进展进展了深入的争论。他将儿童认知进展划分为四个阶段，分别是：1感知运动阶段Sens

25、ori-motor level02 岁；2前运算阶段Pre-operational level267 岁；3具体运算阶段 67 岁1112 岁The stage of concreteoperations；4形式运算演阶段11、12 岁15 岁Formal operations 1、感知运动阶段感知运动阶段是儿童智力进展的萌芽阶段。在这个阶段，儿童只能依靠感知和动作来适应外界环境。儿童在认知上的两大成就：主体与客体的分化客体永存性皮亚杰称之为“哥白尼式的演命”。因果关系联系的形成。2、前运算阶段26、7 岁：表象思维水平前运算阶段的特点是产生了象征性功能，具有符号功能，儿童开头摆脱对具体动作的

26、依靠，可以凭借头脑中对事物的表征表象与语言来进展思维。儿童主要是通过象征性机能来生疏外界，在行为上表现为延迟仿照、言语、绘画和假扮玩耍。 但儿童的思维仍受事物的知觉属性制约，缺乏规律性这一阶段又可分为两个小阶段：（1） 前概念阶段或象征思维阶段24 岁开头运用象征性符号 、“泛灵论”思想神话故事、拟人化 自我中心思维自己的角度、单一维度类包含的认知：形成“半个别、半一般”关系类为几种样品复制的个体；个别成分不在整体之中，只是局部与局部的直接联系和等同转导推理-类比（2） 直觉思维阶段47 岁 开头非中心化系列对应思维的不行逆性；未把握守恒。能反映事物的一些客观规律，有限范围内有了规律思维；同时

27、还受直接感知形象的影响半规律思维、直觉的思维、相对具体性。思维向现实靠近，追求客观的生疏追究事物因果关系，渐渐觉察事物内部的相对关系。56 岁儿童处于守恒的转折阶段3、具体运算阶段6、7 岁11、12 岁：具体阅历的规律思维水平。运算是指在心理上进展操作，是外部动作内化为头脑内部的动作。这种动作使儿童把过去同一类别中孤立的动作彼此组合在一起，儿童生疏到它们之间的相互补偿或可逆的关系，从而获得对一个变化体系中不变量的生疏。因此，儿童的思维开头摆脱现象的束缚，获得了规律性。特点：获得了守恒概念；思维具有可逆性；可以进展规律运算，但需要具体事物的支持前运算阶段与具体运算阶段的区分思维工具： 表象概念

28、思维特点：不行逆性可逆性；无守恒守恒概念自我中心非中心化；固定、刻板、呆滞敏捷可逆性：指能够抓住一个概念中各种具体变化的本质关系。逆向性反演或否认；互反性互换性守恒性：指对客观事物有了稳定的本质生疏，不为其非本质变化所迷惑。具体指对物体的某种本质特征如重量、体积、长度等的生疏不因其它非本质特征的变化而转变。简言直，守恒即物体的量不随物体外形的转变而转变儿童把握各种守恒的挨次数目守恒67 岁；物质与长度守恒78 岁；面积与重量守恒910 岁体积守恒12 岁；形式运算阶段11、12 岁15 岁4、形式运算阶段11、12 岁15 岁 ：抽象规律思维水平思维进展的最高阶段。形式运算与具体运算的最大不同

29、是：形式运算可以将内容与形式区分开，运算不受具体事物内容的局限，通过假设或命题的方式进展规律推理。具体运算与形式运算的区分：要以具体表象为支柱；具体运算还不是一个完善的整体构造。两种可逆性的孤立五皮亚杰认为，“阶段”的概念包括几个根本点。第一，前后阶段的挨次是不变的，但是可以加速或推迟。其次，每个阶段有相对稳定的认知构造，它打算该阶段的主要行为模式。第三、各阶段是前后连续的，每个阶段的构造是整合的，有整体性。第四，前一阶段为后一阶段的必要条件和根底，两个阶段之间有肯定的穿插 心理进展的水平是很多因素的融合，由没有系统的联系渐渐组成整体三、对发生生疏论的评价启发：儿童生理、心理进展有一个逐步成熟

30、的过程教育要求与教育时机 学问来源于主体和客体的相互作用。玩耍 丰富阅历 进展认知力量 儿童是主动的学习者创设情景、多动手、多探究、多阅历、多实践 皮亚杰“儿童认知进展理论”的奉献与缺陷奉献:首次将心理学方法引入生疏论争论，从而创立发生 生疏论；他将数理规律运用于心理学争论的工作是深刻而富有独创性的。皮亚杰始终致力于对儿童的进展，对智力赖以产生的构造化的机制，对转换的过程，对这些功能的形成，做出准确的、定性的、形式化的说明。指出儿童认知进展遵循由低级到高级，由简洁到简单的规律，不能跨越。缺陷:(1) 对儿童认知进展阶段作固定划分认为天生如此，完全无视教育的作用；(2) 以“运演”作为划分认知进

31、展阶段的标准，实际上是以规律思维作标准，而且认为 11 岁以前不行能有抽象规律思维，只有基于表象的思维，所以对低年级只强调形象化教学， 而无视规律思维的培育。这种观点对儿童创思维制造性思维培育是格外有害的。二、皮亚杰主义的简述一皮亚杰主义进展的缘由对皮亚杰的争论方法和争论结果进展修订，是促使皮亚杰理论进展的第一缘由。 信息加工理论与皮亚杰理论结合是促使皮亚杰理论进展的其次缘由。 日内瓦学派本身的变革是促使皮亚杰理论进展的第三缘由。二日内瓦皮亚杰学派的特点恢复了重视教育争论的传统。不仅仅追求心理学理论争论的科学价值，更重视应用的争论。不只争论认知的进展，而是把儿童心理进展作为一个整体来争论。承受

32、现代技术对心理进展的探究第五节 朱智贤的心理进展观一、探讨儿童心理进展的理论问题(一)儿童心理进展的先天与后天的关系不管遗传还是生理成熟，都是儿童心理进展的生物前提，它只供给了进展的可能性； 环境和教育将这种可能性变为现实性，而且打算着心理进展的方向和内容。(二)儿童心理进展内因和外因的关系儿童心理进展的内因是儿童通过与环境的相互作用而产生的需要与原有水平之间的冲突，这个冲突是儿童心理进展的动力。环境和教育则是促进这个内部冲突产生和不断运动的条件。儿童心理的进展不是由外因机械打算的，也不是由内因孤立打算的，而是一个相互作用的过程。(三)教育与儿童进展的关系教育 领悟(把握学问和阅历) 进展向儿

33、童提出的教育上的要求应当既高于儿童的原有水平，又是经过他们努力后能够到达的，这种要求最能促进儿童的进展。(四)年龄特征与个别特征的关系儿童心理进展质的变化就表达在年龄特征上，心理进展的年龄特征不仅具有稳定性，而且也具有可变性。在同一个年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的特征，又有个体间的差异性，即个别特点。二、强调用系统的观点争论儿童心理的进展三、强调儿童心理争论的中国化第三章 进展心理学争论方法第一节进展心理学争论概述一、进展心理学的争论功能：描述、解释、推测、掌握、应用二、争论的特别性争论对象的范围跨度增大。特地争论个体心理如何随着年龄的变化而进展变化。进展心理学的争论是一个主客体相互作

34、用的过程意识性、不稳定性、社会性三、进展心理学的争论原则客观性原则：客观指标 客观分析 反对期望冲突性原则：普遍、一般与特别、个别；稳定与可变；不平衡性层次性原则系统：历时性构造；深层与表层教育性原则理论联系实际原则：真实环境、情境其次节 进展心理学争论的设计二、横向争论设计同一时间内对某一年龄或某几个年龄段被试的心理进展水平进展测查并加以比较。优点：持续时间短，易于掌握有关因素；且可以在相对短的时间内了解到不同年龄儿童心理的进展水平； 大样本，省时、省力、省物缺点：由于是对不同儿童的比较，看不到同一个个体在进展上的连续性和转折点； 缺乏系统性难定因果取样程序简单例如：对儿童行为问题现患率，N

35、2023 的调查争论，运用父母填写的 Achenbach 儿童行为量表(CBCL)，在同一时间内对山东省 3827 名 4-11 岁儿童的行为问题进展检测。争论提醒，从总体上看，13.93%的儿童有行为问题，远远高于儿童身体发育和躯体安康问题。资料来源：刘贤臣等，儿童行为问题及防治对策，山东医科大学学报社科版，1998.1留意：依据横断争论所描绘出的心理进展曲线有可能受到“世代效应”cohort effect，也称群体效应的影响即不同世代群体由于所处社会文化、历史条件和患病历史大事的不同而表现出心理进展上有差异的现象。例如，假设测量青少年、成年人、老年人对摇滚音乐的兴趣，可能会得到这样的结论：

36、 兴趣随年龄增长而减弱。但事实上，这更可能与不同的社会时代对音乐的兴趣变化有关。利用横断争论得出的数据说明，60 岁以后智力大幅度下降。那么，这种下降是年龄进展本身引起的呢，还是由于老年组被试的受教育程度不及年轻被试引起的呢？二、纵向争论设计在一个相当长的时间内，对个体心理进展进展系统的定期的争论，也叫做追踪争论。优点：可较系统地了解进展的连续过程和阶段性特征，系统、详尽地了解量变与质变的规律。纵向争论还有助于探明早期进展与将来心理进展的联系，对了解进展的缘由与机制格外有益。缺点：持续时间长，有些变量不易掌握样本削减反复测量案例：纵向争论：儿童行为问题1984 至 1995 年间，在南京开展了

37、针对同一群体儿童的追踪调查争论。调查均用父母报告的 Achenbach 儿童行为量表CBCL。 结果说明：行为问题的总分值随年龄的增长而明显的下降；独生与非独生子女的行为问题，男女性别具有不同的进展趋势。提示独生与非独生 子女的行为问题差异只有少许，且进展到青少年期这些差异有大致消逝的趋势，“行为改善”更多地见于男孩而非女孩。瑞典心理学家马格纳森D.Magnusson, 1993考察了女孩生理成熟对社会性进展的影响。生理进展的差异与在家里如出走、学校如旷课、业余生活如吸毒或喝酒中的问题行为之间是否有什么联系？追踪争论觉察，15 岁时在这些问题行为上有明显的差异， 表现为早熟女孩比晚熟女孩有更多

38、的问题：早熟女孩饮酒行为比率更高、与成人有更多的冲 突、对学校和将来职业较少感兴趣。早熟女孩对社会关系的关注比晚熟女孩大得多。尽管 15 岁时这些差异很大，但到青少年晚期和成年早期时，很多差异明显消逝了。到成年时，早熟和晚熟的被试在问题行为和社会关系方面几乎没有差异，也就是说，早熟女孩 的问题行为存在于一个特定的时期。马格纳森认为，只有纵向争论才能理解个体进展中的各种变量之间的关系。四、聚合穿插争论聚合穿插争论时序设计是将纵向争论和横断争论交叠在一起的一争论方法。在纵向争论图式中分段进展横断争论，既抑制了纵向争论的缺点，又保持了横断争论的很多特长；优点：既可以在短时间内了解各年龄阶段儿童心理进

39、展的总体状况横断争论大面积测查的优点，抑制了纵向争论样本少，受时间限制等问题，也可从纵向的角度了解儿童随年龄增长而消灭的心理变化，以及社会历史因素对儿童心理进展的影响(纵向争论系统、详尽的特点)。在儿童心理进展的争论领域具有很高的价值。设计承受静态和动态相结合的原则，缩短了长期追踪的争论时间 ，使进展争论充分考虑到进展过程的简单性，同时兼顾到教育与进展的关系。缺乏：比横断争论花费多，耗时长，尽管是最正确设计，在把所得的进展变化推广到别的群体中去时仍旧有肯定的问题。照旧难以观看到进展变化是如何发生的，也很少考虑到个体内的差异。时序设计假设在 1945 年对 20 岁群体样本1925 年诞生的群体

40、进展性别角色态度评定，然后在他们 40 岁1965 年和 60 岁1985 年时再作重评估。在 1965 年，对另一组 20 岁群体样本1945 年诞生的群体进展性别角色态度评定，以后也是每隔20 年再重评估一次。在该争论中，包括两次纵向争论，同时也有横断争论，如1965 年就分别对 20 岁和 40 岁的样本进展了评估。争论可能会消灭三种截然不同的结果。A：年龄效应 、B ：群体效应 、C：测量时间效应争论觉察：大学生与他们的父母在 20 世纪 70 年月对妇女角色的确实行了更为民主的态度。Helmreich et al.,1982三种设计比较设计程序优点缺点横断设计在同一时间点上观看不同年

41、龄的人或群体能证明年龄差异，示意进展的趋势，花费较少，耗时较少年龄趋势反映的可能是群 体差异而非真实的进展上 的变化；只能在某一个时间点上观看被试，所以不能提供个体进展的数据。追踪设计隔一段时间，对某群体被试再次进展观看能供给个体进展方面的 数据，能提醒早期的经受与后来进展结果之间的 关系，能提醒个体某些方面有跨时间的相像性及个体变化方式上的差异较消耗时间和资金；选择性损耗会导致样本无代表性， 从而限制了结论的推广，跨代变化使得争论仅适用于 所争论的被试群。序列设计隔一段时间，对不同年龄段不同群体的人进展重复测量，从而把横断争论和追踪争论结合了起来。从同辈效应中区分出真 正的进展趋势，可提醒出

42、一个群体经受的进展变 化是否与另一个群体相 似，比追踪争论的花费要少，耗时要短。比横断争论花费多，耗时 长，尽管是最正确设计，在把所得的进展变化推广到别 的群体中去时仍旧有肯定 的问题。案例 1：传统上，青少年期始终被视为“狂飙期”，那么，“狂飙期”是否就是青少年的普遍心理特点呢？美国著名人类学家玛格丽特米德M.Mead在 1939 年出版的著作萨摩亚人的青春期生活中提出了一个格外有意思的问题：“引起我们的少男少女郁闷的困惑，是由于青春期本身还是文明？”米德在萨摩亚岛住了九个月，在三个毗邻的小村里争论了五十个少女。使米德感到惊异的是，对萨摩亚的少女而言，青春期并不是一段困难的时期。缘由一局部是

43、由于萨摩亚社会的安静淡泊所致。 依据米德所述，萨摩亚儿童在一个多成年人的环境中成长，他们与其他人的感情关系分散而且相当淡薄。她们很早就了解生命的事实诞生、性与死亡，而且并不奇特地加以限制。此外，萨摩亚人的生活并不具有美国社会的多样选择性，因此萨摩亚的青年男女并没有紧急心情冲突或抗拒等特征。米德据此认为，“狂飙期”并非是青少年的典型年龄特征，我们文化中的价值多元和选择性造成了工业社会中青少年成长中的无所适从。第四章 心理进展的主客观因素一、几个概念：1、关键期：关键期的概念最初是从动物心理的试验争论提出的奥地利的生态学家、动物习性学家劳伦兹(KZLorenz)在争论小动物发育的过程中， 首先提出

44、了所谓“印刻”的概念。印刻只在小动物诞生后一个短时期内发生。劳沦兹把这段 时间称为“关键期。关键期的最根本特征是，它只发生在生命中一个固定的短临时期，时间格外有限。 关键期的概念引入儿童心理进展，是指儿童在某个时期最简洁学习某种学问技能或形成某种心理特征，但是过了这个时期，进展的障碍就雄以弥补。一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着缺失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知力量、语言力量、社会交往力量低下，且难以通过教育与训练得到改进。2、儿童心理进展的敏感期，是指儿童学习某种学问和行为比较简洁，儿童心理某个方面进展最为快速的时期。错过了敏感期或最正确期，则学习起来较为困难，进展比较缓慢。各种

45、心理功能，成长与进展的敏感期不同，在敏感期内个体比较简洁承受某些刺激的影响，比较简洁进展某些形式的学习。在这个时期以后，这种心理功能产生和进展的可能性照旧存在，只是可能性比较小，形成和进展比较困难。不同年龄对学习的某个方面有不同的敏感性。从整个人生的心理进展来说，学前期是心理进展的敏感期儿童心理进展敏感期的形成，与多种因素有关：生理进展的加速期、心理进展本身的状态、心理品质、心理的整体进展有关。二、影响儿童心理进展的客观因素客观因素是儿童心理进展必不行少的外在条件。人脑、四周现实。生物因素遗传和生理成熟；社会因素环境和教育生物因素与社会因素的相互制约一生物因素：遗传和生理成熟遗传对心理进展的影响遗传是儿童心理进展的必要物质前提，并奠定了个体心理进展差异的先天根底，规定了进展的凹凸限度，但它不能限定进展的过程以及所到达的程度。一般而言，特别力量的进展受遗传的影响大些。智力的个别差异上也有表达。二社会因素1、环境：环境使遗传所供给的心理进展的可能性变为现实。自然环境物质条件；社会环境社会生活条件。（1） 环境因素胎内环境（2） 早期阅历的作用环境剥夺的争论案例：孤儿院儿童与“机构综合症”墨森P.H.Mussen：孤儿院的孩子显著的爱闹事如脾气急躁，欺诈偷窃，毁坏财物，踢打他人，更依