地理学学习心得体会.docx

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1、地理学学习心得体会地理学主要是争论地球表层各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。这里给大家共享一些关于地理学学习心得体会，供大家参考。地理学学习心得体会 1有幸倾听了 5 个课题(自然地理课题：地球的运动、中国的土地资源，人文地理课题：高技术产业和兴旺国家与进展中国家的差异)。选手们经过了细心的预备和多人次的指导，水平确实很高，为课改下的地理教学供给了很好的范例和导向。从各位教师的实际课堂教学以及他们所带来的颖的教学方法和教学理念，我体会到了课程教学的意义所在，同时深感自己在地理教学中存在的缺乏之处，有很多问题有待于今后进一步完善，现将听课活动及心得体会汇报如下：一、制造性的使用

2、教材，有效的整合教学内容大多项选择手能够依据课程标准的要求，敏捷组织教学内容，不局限于教材，尤其是不局限于一个版本的教材。留意挖掘乡土地理素材，选手们设计的案例和例子很多涉及到聊城本地的资料，更贴近学生的生活与现实。这一点来自泰安的教师表达格外突出，其高技术产业的讲授就是分析聊城进展高技术产业的必要性和可行性争论。并配以诺基亚手机和碳纤维自行车借以引导和分析，实例选取针对性强，贴近学生生活，抓住一个微小点，以点带面，讲透讲细。收到深入浅出的效果，学生在课堂上的主动性能够更充分的发挥出来。我认为这一点在今后的讲课活动中至关重要，照本宣科的课越来越得不到认可。的教学观念带来了教材使用的理念，在课程

3、理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、进展的和开放的。教师必需摈弃教教材的传统观念，树立用教材教的教学思想，敏捷地、制造性地使用教材。二、从现实生活的切身经受与体验动身，使课堂教学严密联系学生生活地理课标明确指出：地理课程要供给应学生与其生活和四周世界亲热相关的地理学问，侧重根底性的地理学问和技能，增加学生的生存力量。本次听课活动，教师在课堂教学上，留意引导学生从现实生活的经受和体验动身，去理解地理学问，收到了很好的效果，学生在课堂上的主动性、乐观性发挥出来的淋漓尽致。例如：在讲地球的运动这一课题时，有的从是聊城一年四季树木的变化导入，有的是从聊城放假时间的调整上导入，有的是从聊城一年

4、四季小明楼房影子的照耀状况导入等等，他们都是从学生身边的地理学问开头，引导学生学习学问，最终再来解决生活中的地理问题，使学生的学习与生活严密联系起来，学生发言喧闹，思考乐观，甚至能对不理解的问题，也敢于向教师提出疑问，参与学习的主动性明显提高，学生的学习过程不再枯燥无味，课堂的效率也就可想而知了。三、教学环节设计合理、丰富多彩，引人入胜敏捷多样的课堂环节设计不仅有助于培育学生自主学习、探究学习、合作学习的方法和力量，也尽情展现了教师驾驭课堂的力量。除了常规的教学环节，不少选手设计了学生反思反响、关注家乡问题探究;除了传统环节名称外，一些选手设计的环节名称更能时尚、醒目， 比方我行我秀、我的地盘

5、我做主、观世博知世界、农业考察第一站、摸家底、看现状、板块运动表演等等。如你问我答等环节设计，不仅检测出学生对课堂学习的重视程度，以及觉察问题、分析问题和解决问题的力量，更奠定了课堂良好学习气氛的根底学生主动参与是保证学习效果的前提。四、课件制作精良、奇异，现代教学手段运用敏捷每个教师都充分利用了多媒体的关心功能，不仅直观性强，而且增加了课堂的容量，提高了课堂效率。尤其是来自青岛的张日平教师将土地类型图做成了动画的形式，随着课件中小男孩的脚步移动跳出相应的土地利用类型。在讲耕地、林地和草地的分布时，中国地形图与干湿地区图层层叠加，便于学生理解和承受。还比方杨青教师在讲长江时， 讲到每一段时都会

6、有该段的局部放大图和景观图弹跳出来。课件设计精巧，运用适时且流畅，有耳目一的快感。五、细心设计板书内容，凸显教学主题如烟台的一位年轻的男教师在讲高技术产业时，现场板画中国幅员，令人感慨其功底之深厚，尤其是课堂小结环节，教师设计的板书既表达了本节课的主题内容，还显示了学习本局部内容要借助的学习手段(读图、识图、分析、分布、作用)简洁的板书寓意深刻、全面、思路清楚透彻、让人佩服：板书还可以这样设计，真是神了!固然，省地理优质不知是这些优点，比方还有：教学设计理念先进，关注了课标的要求，关注了学生的进展、教学方式带动学习方式转变的时代要求、教师的激情投入，创设了良好的课堂场效应、敏捷组织、调控课堂，

7、波澜不惊中见才智等等。学而不思则罔，思而不学则殆是学的宗旨。通过听省地理优质课，我深刻进展了反思：在以后地理教学中，逐步学习以上地理教师的优点，还将从以下方面对进展改进，促进课堂教学。地理学学习心得体会 2一、课题争论需要在实践中点点滴滴的积存课题争论不行能一蹴而就、在短期内取得成效。它是一个困难而又漫长的过程，特别是想要取得一点理论上的突破或者是实践上的创，都需要我们踏踏实实地埋头苦干冥思苦想。我认为参与课题争论最重要的就是调整自己的心态，要甘于孤独、淡泊名利、悄悄奉献，假设心浮气躁，急功近利，课题争论是很难有所收获的，更难体会到精神方面的充实与情感上的满足。二、课题的制定肯定要效劳于教学工

8、作我认为一个好的课题肯定要能帮我们解决日常教育教学当中遇到的并且迫切需要解决的问题，同时还要“近”、“小”、“实”。“近”就是贴近教学，贴近现实，贴近学科学习背景。“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手争论，以小见大。“实”就是实在，课题实实在在，争论实实在在，结论实实在在。我翻阅了大量书籍资料，调查访问了有关学生，最终我选择了农村初中地理读图方法的争论这一课题，依据自己的教学实际，实实在在的对它进展了多维化的设计争论。该课题以认知理论和终身教育理论为依据，以调查法、行动争论法、个案争论法为主要争论方法，以农村初中学生为争论对象，以如何依据地理课堂教学中遇到学生的读图问题为前提，争论出

9、符合学生实际的读图方法，让学生通过教师在课堂中穿插读图方法的讲解，培育、提高学生的读图力量，进展共性，从而为学生的终身学习、终身进展打下良好的根底。本课题符合以人为本、减负増效的教育理念，选题颖、方法可行、内容丰富、构造合理，有肯定的实践意义。三、不断反思是提升课题争论质量的关键“教育反思”是个体对自身教育观念及行为的生疏、监控和调整。在我的课题争论整个过程中，必需培植“反思”意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，这样才能准时觉察问题，不断自我调整、自我建构，从而使课题争论自始至终都保持活力，不偏离争论方向。我常常进展反思、留意细节反思，抓住稍纵即逝的教育“杰作”，进展深度思考，留住教育的“

10、记忆”，形成才智性积存，从而提升课题争论的洞察力。同时留意阶段反思，课题争论不是短暂的、断裂的，它是连续的，系统的。我们在反思的时候也可以依据自己的争论进度，按阶段进展反思，形成系列反思。四、分析地理读图方法应当留意的事项通过地理读图方法的训练来提高课堂教学效率要留意以下几点： 1、要充分关注不同层次学生的学习需求学生的学习力量存在着差异性，但在他们的心灵深处都有追求成功的渴望。高效的地理课堂教学必需使全体学生都能投入其中，让更多学生都能获得成功的喜悦，这就需要地理教师在设计课堂教学时充分关注不同层次学生的学习需求， 设计贴近于各层次学生的学习任务：教师可以针对同一图形设计不同的问题，从而让不

11、同层次的学生学会读图、析图。2、要有足够的驱动力推动学生的自主学习地理课堂中的读图题的难易程度的设计立足点是把教师教学的动身点和归宿真正转移到“为学生的学”上，并把是否有利于学生的学作为检验教学的设计是否有效的重要标准，因此读图的设计要难易适度。过多的读图会使学生长时间处于低水平思维状态，他们，尤其是学习力量强的学生会渐渐丧失学习的兴趣;过多的难度偏高的读图则对学生的思维带来压力，尤其易增加学困生的挫折感。因此，读图训练肯定要充分考虑学情，设计难度适中的图形，这样有利于为各层次学生都供给足够的驱动力，促进他们的自主学习。总之，作为教师，培育学生的参与意识，调动学生的乐观性，让学生在参与的过程中

12、获得成就感，才能切实有效地提高地理教学效率。地理学学习心得体会 3争论性学习与常规教学的差异争论性学习，是一种通过争论某些课题来学习某些学问，生成某方面力量，提高某方面素养的一种教学活动之所以将其定为教学行为，而不是学习行为，是由于争论性学习是由教师组织指导，为到达肯定教学目的的活动而不是学生自发的，随便的自学。它首先由教师给定一个范围，由学生自选课题，面对该课题，中存在的各种问题，通过收集信息，源程序取相关学问，并运用这些学问对信息进展分析处理，得出解决问题的方案，最终形成争论成果。因此，争论性学习与常规教学有着很多根本性差异：首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动

13、均受大纲和教材的制约，其教学活动是以承受教材供给的学问为主要学习目的;留意学问及信息的积存，讲究学问体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而争论性学习则受争论对象的牵引，依据课题中消灭的种种问题吸取相关学问，留意学问的有用性(而不留意其系统性);留意学会如何猎取学问，如何收集信息。其次，常规教学活动中学生相对被动，其教学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生仿照、识记随后，考试和学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成绩。而争论性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的， 面对争论过程中消灭的各种问题，学生能够依据问题情景收集相关信息，寻求解决问题的

14、学问。因此，格外有利于为解决问题而寻求学问的学习心理定势的形成。争论性学习是学生自选课题，通过争论沟通深化课题争论，最终以论文辩论的形式来汇报争论成果，检测学习活动的成效。因此，格外有利于培育学生独立学习力量、收集信息与处理信息的力量、分析问题与解决问题的力量、口头表达力量、写作力量和应对辩论力量;有利于培育学生主动进取意识和合作沟通的团队精神 ;还有利于扩大学生对社会的生疏，使社会对力量的要求、素养的要求，真正成为学生自我完善的动力。如何引导学生进入争论性学习由于争论性学习与传统的常规教学是不同的两种教学模式，因此，对于一向习惯于被动学习的学生来说，进展争论性学习，首先要解决的问题是如何摆脱

15、传统的学习习惯独立学习。要做到这一点，可以从学生的兴趣入手，让学生在教师给定的学科范围内选择真正感兴趣的课题，教师可以对学生的课题选择供给参考意见或提示、或示意，但最重要的是要让学生自主选定课题。由于，这意味着学生自方法志的生成，自主学习活动的开头。课题选定后，学生往往不知如何着手进展争论性学习这时就需要教师为学生供给帮助，指导学生弄清课题中存在哪些问题，这些问题可运用哪些学问进展分析，并提出解决方案;假设已学到的学问尚缺乏以解决这些问题，又该从何处获得所需学问。同时，还要求学生运用书本学问提出转变不利局面的措施和方案。争论性学习的初始阶段确定会遇到因学生独立学习力量缺乏而带来的困难， 有的学

16、生不会主动阅读教材，更多的学生在阅读中存在着理解障碍。因此，一个很重要工作就是培育学生自主学习的力量。要求学生阅读教材、列出提纲，并标出自己认为有实际应用价值的局部，划出尚不理解的局部，然后将有实际应用价值的局部和尚不理解的局部，在小组和班上进展沟通和研讨。前者，要论述自己认为有实际应用价值的理由，尤其提介结合自己假想的经营对象，或其他实例进展论述，这样既可加强学生对所学学问的理解和记忆，还可增加学生的学习兴趣。后者，则力求通过研讨，先由学生相互解答一局部疑难之处，再由教师解答其余疑难，从而到达提高学生理解力量、培育其独立自主学习习惯的目的。在此期间， 教师应留意指导学生乐观观看商店、商场的经

17、营现象。用实际现象、实际问题， 来形成学问需求，形成主动寻求学问的动力。争论性学习的动态性和开放性争论性学习是动态的、开放的，这种特点表现在以下几个方面：(1) 对象是不断进展变化的，市场环境不断变化，经营手段不断变化，高品的种类、质量、人格也不断变化，效劳方式、促销手段、广告宣传等都在不断变化。(2) 已学到的学问在不断增长。由于生疏的深入，对于同一个分析对象的观看分析和争论，也在不断地进展变化之中，其中的关键在于，能否诱导学生形成主动寻求学问的动力。(3) 提高学生处理信息的力量，以及口头表达力量、规律思辨力量等。它还需要一种良好的竞争环境，来激发学生的进取意识，提高争论性学习效率，培育学

18、生乐观迎接挑战的一种心态。因此，开展争论性学习活动时，还应留意做好组织工作，制造良好的气氛。可以以两张课桌为单位，每四人为一组，即便于课堂上组织争论沟通，又能确保分工合作的效率(人太多，个人的发言时机、工作量就削减，且易于消灭滥竽现象;人太少，信息沟通量太少，不能形成研讨气氛)。各阶段的任务均由四人组分工合作来完成，各项竞赛评比，也以此为单位。对每阶段各小组的争论学习表现状况要进展评比，形成竞争机制，并以此作为形成考试成绩的依据。可以考虑小组选拔晋级方式等来进展。如何指导学生收集信息、处理信息对此要让学生了解哪些信息是相关的信息。应当指导学生如何收集信息。一要使学生了解哪些信息渠道，通常应含有

19、现场调查、图书馆、书店、网络等。二要激发学生收集信息的乐观性。可以进展现场指导(包括现场调查、图书选择、网络搜寻等)和信息沟通评比，先小组沟通， 再推举出最有价值的信息在班级沟通。信息处理的关键在于要指导学生学会对信息的推断，哪些有用，哪些临时没用今后可能有用，哪些不大可能有用;学会信息储存，如笔记、剪辑、电脑储存;学会对信息的整理归类。更重要的是要学习乐观运用信息，只会收集不会合理运用，则信息只是无意义的符号，学生的乐观性也将大大受挫。此外，在指导争论性学习过程中，往往存在着很多无法预见的问题，如无法预料学生在汇报课题时会提出什么样的观点、什么样的信息材料;无法预料其他会对他们提出什么问题;

20、更无法预知他们会作何辩论。这就要求指导教师除预先生疏该组争论课题以外，能在课堂上对各种分至杳来的观点、信息、问题以及各种意想不到的情境做出尽可能恰当的调整和反响。这是指导争论性学习的一项重要的根本功，它要求指导教师无论消灭什么问题、什么情境，都能乐观引导学生运用所学的学问对各种信息、问题进展分析、比较、衡量;引导他们不断争论课题，并把每一组课题争论中个人行为衍化成全班学生均能普遍得益的收获。从这个角度看，衡量争论性学习的指导是否成功，一个重要标准在于，通过教师的指导，学生是否时时都有了更深入的争论目标。地理学学习心得体会 4全面推动素养教育，要求课程的设置必需着眼于学生的全面进展和终身进展。对

21、于地理学科来说，必需变革“学科中心”“学问本位”下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培育学生的地理实践力量和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续进展观念，这是时代赐予中学地理教育的使命。地理课程是义务教育阶段学生生疏地理环境、形成地理技能和可持续进展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。对于地理教育而言，着眼点不应当是给学生传授系统的地理学，而应当是通过一些与学生生活联系亲热的地理学问，传达第地理思想，培育学生学习地理的兴趣和初步力量，因此，教材的构造表达素养教育的要求，教师上课

22、前要认真学习地理课标，领悟课标的根本理念。地理课标的根本理念有以下几点：1、学习对生活有用的地理。地理课程要供给应学生与其生活和四周世界亲热相关的地理学问，侧重根底性的地理学问和技能，增加学生的生存力量。2、学习对终身进展有用的地理。反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续进展等内容。使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和进展有用。3、转变地理学习方式。要依据学生的心理进展规律，联系实际安排教学内容， 引导学生从现实生活的经受与体验动身，激发学生对地理问题的兴趣，培育地理学习力量，鼓舞乐观探究，使学生了解地理学问的功能与价值，形成

23、主动学习的态度。4、构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭亲热联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间， 满足多样化的学习需求。5、构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为进展学生自主学习意识和力量制造适宜的环境。6、建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“觉察闪光点”“鼓舞自信念”的鼓励性评价机制

24、地理课程标准，突出了以学生为中心，真正表达了“以人为本”的思想。高度敬重学生的共性，面对全体学生，重整合了地理学问体系，淡化处理了一些学生难以理解的理论和概念。精选内容，删减了一些偏、旧学问，把更多的时间、空间留给学生参与教学活动，通过设计多样的教学方法，动手实践，质疑探究，合作沟通，激发学生学习地理的兴趣，培育学生的创精神和实践力量，培育学生终身学习的力量，在潜移默化中到达教育的目的。针对教材对学问点不作过多、过细的要求，有利于教师发挥自已的主动性、制造性的特点。在教学中， 把教学的重点放在组织丰富的教学实践活动，从而引导学生进展探究式学习和创学习上，力求全面提升学生素养。地理课的“说教+灌

25、输”的教学方法，使课堂既枯燥无味又平淡无奇。学生不情愿听，甚至产生厌学和逆反心理，这样的课固然收不到好的教学效果，但假设用多种手段和方法以趣激疑，以疑引思，学生的热忱就会高涨，学习态度就会乐观主动，在轻松开心的课堂气氛中，学生的理解和消化学问的速度与程度才会大大提高。中学生处在由“阅历型”向“理论型”心理状态过渡的阶段，智力和意志薄弱，行动简洁受情感的支配，思维简洁发生定势。他们往往留意机械学习， 而轻视有意义的学习;他们往往满足课本上的结论，而对结论的必定性和来龙去脉不求甚解，缺乏擅长提问的力量。其实“整个教学的最终目标是培育学生正确提出问题和答复以下问题的力量。任何时候都应鼓舞学生提问”。

26、在质疑过程中，师生相互启发，相互补充，探究越来越深，学生的.求知欲望不断得到激发而越来越猛烈，他们的思维和力量也不断进展提高。在互动的过程中，到达“教学相 长”。教学中，尽可能给学生更多的时机和时间，让他们发表见解，提出疑问， 留意保护他们探求的乐观性，使每个学生都能感到成功的欢快。课程强调，地理教学应以学生的全面进展为核心，在整个地理教学中，教师应充分调动学生学习乐观性和主动性，让学生在参与、互动的过程中亲身体验， 以培育学生多侧面、全方位、多角度的学习和思考力量，教师应留意学法指导， 为学生供给具体可行的学习方法，学习还应有打算、易操作，张弛有度，劳逸结合。学生在学习的过程中把握了地理学问

27、，培育了地理应用力量，还学会了与人共处和做人的道理。学生学有所得，有成就感，是学生乐学的关健。在学问的内化过程中了解旧学问的联系，在学问的应用中促进学问的输入质量与输出质量，以形成学习的良性循环。最终学生的地理学问增加了，力量也得到了提高。地理学学习心得体会 5课改在我县农村中学进展相当顺当，各位地理教师都充分发挥个人的力量， 利用现有的教学条件，不断探究的教学模式，来适应时代的教育革命。在这一年的课改中，我已经品尝到教材在农村中学中的酸、甜、苦、辣，真可谓是任重道远。当前，普遍存在五个方面的问题：1、抽象的地理事物，地理空间科学和多样的气候分布，对于农村中学的七年级学生而言，是有些困难。2、

28、地理学反映的内容之广与学生狭窄的学问面存在冲突。3、教学条件、教学设备极为落后，与现在的教学存在脱节，而地理学中一些空间问题可用多媒体教学，效果将更好。4、学生宠爱大自然，但不宠爱上地理课。5、班额过大，在课堂上开展“活动”， 困难很大。但不得不成认现状，现就教材，课改谈几点个人体会：一、准时转变教育观念，提高教师的自身素养1、转变教育观念是成功实施教材的关键传统的地理教学，课堂上教师讲学生听，重学问与结果，轻力量与过程，这种教学模式严峻束缚学生思维的进展和共性及力量的培育，学生独立分析解决问题的力量较为薄弱，已不能适应形势，时代社会进展的需求，刻不容缓地进展课程改革。我认真争论课程标准和教材

29、，明确它们的根本理念：要学习对生活有用的地理，学习对终身进展有用的地理;转变地理学习方式;构建开放式地理课程;构建基于现代信息技术的地理课程 ;建立学习结果与学习过程并重的评价机制。因此，实施教材让课改顺当进展必顺准时转变传统的教育观念。2、努力提高教师的自身素养，适应课程改革的需求教师是教学过程的组织者和引导者，而课改后的课堂开放了，主动权在学生的手里，能否随课堂的变化准时调整教学行为，取决于教师的力量和素养。教师在设计教学目标，选择教学资源组织教学活动，运用现代教育技术等方面，都应按实施素养教育的要求，面对全体学生，因材施教，这样教师必顺不断学习、探究和乐观运用选进的教学方法，制造性地进展

30、课堂教学，不断提高自身素养，丰富自己的力量和学问储藏，把握并敏捷运用现代化信息技术。二、加强教师间的合作性学习。形势下的课改对于宽阔教师来说都是面临着一场严峻的挑战，也是一次更好施展才能的机遇，只有教师相互合作，共同探讨，取长补短，才能共同提高， 更快地适应课改的需求，也能更好地指导学生的合作性学习，让他们在合作中学会生存。如通过感德片区每月的一次教研活动，大家在一起备课，共同探讨，发表各自意见，总结阅历，使每位地理教师都有不同程度的提高。再比方，我们学校为了让我们更好地合作学习，探讨争论，三位地理教师同时上课改七年级的课。每周集体备课一次。在集体备课的根底，每月都推出一节课，一起评课，共同总

31、结，还有每月都对本月集体备课进展阅历总结。此外，我们课外常常在一起探讨学习。在这样的合作性沟通中相互学习，共同总结，共同提高，使我们都有质的飞跃，实践上升到理论的高度。三、加强课后反思，有助于教学阅历理论化1、反思课堂教学过程并对教案再设计我上的是七年班级。我先依据自己的教案设计一节课，然后坐下来好好地反思，把刚讲过的课过滤一下，如教法上有哪些创，组织活动方面是否有突破，学生主动、合作、探究的学习方式是否得到表达，学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观等目标是否到位，准时记录下来，进展重再设计，以便更好地进展其他班级的教学。2、反思成功的教学阅历现在的地理教学，应是师生交往、乐观互动、共同进

32、展的过程;有效的教学设计，应能充分表达学生学习方式的主动性、体验性和探究性。教师假设能获得一些成功的反思，就能从感性的生疏上升到理性的感悟， 从偶然的收获走向成功。如通过转变学生学习方式、转变教师角色定位的一种尝试，力图使学生在教师指导下主动的富有共性地学习。3、反思学生的闪光点俗语说“是金子总会发光的”。同样，在课堂上，学生是学习的主休，他们总会有闪光点的消灭，教师不仅要在课堂上充分确定和表扬学生这些独特的风解，鼓励学生这种求异思维，同时在课后反思学生的这些有独特见解的内光点，就能够对提高自己的教学水平和阅历起到互补的作用。4、反思教学中的圆满。课堂教学总是伴随着圆满的教学，课前教师细心周密

33、的设计，而实际的教学中，由于学生认知、性格共性的差异，总会留下很多的圆满。教学，是圆满的艺术，有创，就会有圆满，但能抓住圆满，并反思圆满，或许一个的教学灵感就诞生。四、把握课程标准，从生活中学习地理教材特别重视地理和生活的关系，让地理学问来源于生活又效劳于生活。教师应当好好把握课程标准，从地理与生活的关系入手，通过电视播放有关地理学问方面的节目的内容和结合各地状况，开发乡土地理资源，包括家乡的地形、土地、河流、土壤、气候、民情风俗、经济等，为地理课堂输入颖的生活内容， 从生活中学习地理，激发学生学习地理的兴趣性，增加课堂的趣味性，让学生摆脱宠爱大自然，不宠爱上地理课的现象。如学习撒哈拉沙漠以南

34、的非洲的经济是以单一商品为主的经济。我通过感德的主要经济来源茶叶开放争论，它的好处与弊端，该如何更好把进展我们家乡的经济，这些正是撒哈拉以南的非洲地区所面临的问题，与我们有很大的相像性。总之，以上是我在一年课改中的心得体会。在今后的教学中，我要更加留意个人实践阅历的积存，教学教法的争论，更好地拓宽自己的视野，学问面，让课改越走越宽越好。地理专业课心得体会 6这学期由于特别的缘由，学校给我安排了八年级四个班的地理教学工作。对于非专业的我来说，确实是一个很大的挑战。认真一算，从学校毕业后始终都未翻阅过与地理相关的书本已经有十来年了。心里除了紧急之外，多半就是担忧了， 担忧自己上不好这门课。虽然八年

35、级地理主要是学习中国地理，包括中国的疆域与人口，中国的自然环境，中国的自然资源与中国的区域差异，相当局部内容学生有肯定的了解，学习起来兴趣应当更加深厚，学习的乐观性也会更高一些。但是在做课程的教学打算是就面临很大的问题。面对这仅有四章的内容，如何讲解，如何上好这门课? 怎样进展课时安排?着实让我很头疼。好在有很多热忱的同事，是他们帮我分析问题，又急躁帮我解决了教学打算与课时安排上存在的问题。正式上课后才觉察，虽然八年级地理涉及的内容中有关的地理根底学问已经在七年级学过了，但对于初中地理在中学的地位，大多数同学对地理的生疏不够， 所以很多讲过的只是由于课后没有稳固记忆，早已被学生遗忘了。针对地理

36、这门课主要是要让学生识图、绘图、理解性记忆的特点，我又认真修改并制定了具体的教学措施：1、强化根本技能训练，通过识图、绘图、比较、分析、归纳、总结等方式， 提高学生地理根本技能和阅读、分析、理解力量。2、强化学生运用所学地理学问解决生活中存在的地理现象和解释地理现象产生的缘由的力量。开展形式多样的化的课堂教学方式，利用一切可利用的教学资源丰富教学手段，激发学生学习的兴趣和求知欲望。3、加强课后的辅导，留意学以致用。开展各种地理小学问竞赛活动，帮助学生理解和把握所学的地理学问，并提高应用地理学问的力量。4、搞好单元测试，觉察问题准时加以解决，以确保所授学问的准确性，同时培育学生敬重科学的思想品质

37、。在日常的教学中，我在备课、讲课之前，从感性材料入手，吃透教材内容与课标要求。从实际动身，设计教学目标、重难点与教法学法。在教学设计过程中，考虑到如何将生活实际带入课堂，让学生切切实实感受到学习地理学问是对生活有用的，是对终身进展有用的，从而树立应用学问为人们生产、生活效劳的观念。例如，在讲解中国的行政区划这一节课是，由于本节学问容量大，识记内容较多，学生记忆有肯定的难度。为您编辑所以在充分运用中国政区图的根底上，我承受多种方法进展教学，如通过让学生反复做读图、填图和拼图的练习，充分调动学生的学习乐观性。同时我演示拼图，引导学生看图、填图，使死图变活图，吸引学生的留意。感知，然后组织学生拼图竞赛，学生在玩耍中获得学习，实现开心教学。通过上网查询还觉察了记忆我国的省级行政单位的顺口溜： 两湖两广两河山，四市四江福吉安;云贵川内青藏，陕甘两宁加海南;港澳是我好河山，台归之日盼团聚。这对于学生的兴趣方面有了很大的提高。