地理课题研究过程报告.docx

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1、期望对大家有所帮助，多谢您的扫瞄！地理课题争论过程报告 构 建 高 中 地 理 教 学 网 络 互 动 平 台 的 研 究 课 题 组吕 敬 、 课题是怎样被确定的 2023. 4 我 是 怎 样 来 做 这 个 研 究 课 题 的 呢 ？ 现 在 我 想 把 它从头来说一下。我记得是 2023 年 4 月， 学校科研中心下发一个通知， 说是情愿申报教育科研课题的教研组可以在 20 日之前递交申请书。 我并没有争论课题的阅历， 心里也不知道怎样去申报。 于是在一个晚自习的时间， 我在西分校 的 一 个 办 公 室 里 就 这 个 问 题 简 单 地 向 李 萌 主 任 咨 询了一下， 他很严峻

2、地说了一些关于怎样选题和选成员的话， 就让我有空到他的办公室去拿申请书。 我在其次天的下午领取了申请书。 翻开来看， 才知道做一个课题是多么的不简洁。接下来的日子， 我开头查阅关于课题申请的资料， 以求弄懂每一个条款。怎样确定课题呢？ 这在我是一个大 问 题 。 我 在 教 育 科 学 研 究 方 法 杨 晓 萍 主 编 ， 西南师范大学出版， 20 06 上是找不到要争论的课题的。由于它说的与我所处的现实的教学环境 相差很远， 但是它 终 于 让 我 懂 得 了 怎 样 在 现 实 的 亳 州 二 中 的 教 学 环 境中 去 确 定 一 个 我 能 够 进 行 的 课 题 来 研 究 。

3、确 定 课 题 争论， 即选题， 就是确定争论什么教育问题的过程。 没有问题， 就没有所谓的科学争论， 选题是教育科学争论的起点， 而且是甚为关键的一 步。 宏大的科学家爱因斯坦 Al bert Ein st ein ， 187 91 955 对此曾有过一段精辟的 论 述 ：“ 提 出 一 个 问 题 往 往 比 解 决 一 个 问 题 更 重 要 ， 因 为 解 决 问 题 也 许 仅 仅 是 一 个 数 学 上 或 实 验 上 的 技 能1 / 21- 1 -期望对大家有所帮助，多谢您的扫瞄！而已， 而提出的问题， 的可能性， 从的角度去对待旧的问题， 都需要有制造性和想象力， 而且标志着

4、科学的真正进步。2 / 21- 2 -” 爱因斯坦， L 英 费尔德著， 物理学的进化 ， 上海 ： 科 学 技 术 出 版 社 ， 196 2. 66 我 还 知 道 了 选 题 决 定了教育科学争论的方向和成效， 是衡量教育科学争论者力量和水平的重要标志。 选题应遵循价值性、 科学性、创性和可行性原则。我在一个下午找到方迎春教师的住处， 我们就选题争论了大约三个小时， 最终确定的课题名称是 构建网络互动平台实践高中地理教学 。我们 谈到所查阅的大量关于网络课程和资源以及教育网站 的文献资料， 感觉到没有真正能够被现实教学中的教师拿来就可用的 。 网络资源很丰富， 但教师和学生在运用上简洁迷

5、航。 由于我们学校的校园网就是方教师做的， 在怎样提高网络的利用率上他也做了一些有益的尝试， 但总觉得假设没有和课堂教学结合起来， 没有学生的真正参与， 校园网真的要成了一个摆设。 我们很认真地争论怎样搭建一个纯洁 的 网 络 互 动 平 台 ， 让 它 与 现 实 教 学 相 结 合 , 探 索 一 个基于校园网的教学模式。 先选择一个比较简洁实现的科目 地理， 假设能够成功， 就可以 推广到其他学科的运用上， 我们被这个想法鼓舞着。 在 课程改革的大背景， 我们想这样做更能够 促进学生素养的整体提高吧。我 们 又 利 用 了 一 个 下 午 的 时 间 约 了 地 理 老 师 于 铁柱来谈

6、， 他很赞同我们的想法， 并补充了一些他自己在地理教学中利用网络和现代多媒体技术的阅历和看法， 让我们更加坚决了做这样一个课题的决心。我们似乎看到了使用这样一个平台， 学生和教师的信息技术素养都得到了提高， 学生的学习效率期望对大家有所帮助，多谢您的扫瞄！也会提高。归纳起来我们确定这样一个选题有三个理由： 1 、 当前的根底教育改革形势国家根底教育课程方案及教学打算纲要已颁行， 基于对一轮根底教育课程理念的学习和实践， 正在形成一种的教学效果观。 那就是评价课堂教学， 只看结果是远远不够的， 重要的是看过程。 一堂课完毕了， 即便学生说不出得到了怎样的明确的学问， 然而， 他确实沟通了， 沟通

7、了， 争论了， 体验了， 操作了， 经受了， 你 能 说 他 一 无 所 获 吗 ？ 你 能 说 教 学 效 果 不 明 显 ？ 至 少要比记住几条干巴巴的结论得到的多， 其教学效果也是深厚长久的。 我们期望打造一个可供学生在课堂学习时操作、 探究和实践的平台。 在课程理念下 ， 课堂教学中 教 师 的 “ 讲 ” 不 再 是 “ 发 布 ”， 而 成 为 一 种 交 流 和 对话； 学生的“ 练” 不再是做标准的习题， 而更多的是操作、 探究和实践。2 、 校园网利用问题随着“ 校校通” 工程的推动， 我校校园网络趋于完善， 怎样提高网络的利用率， 更好地效劳于教育教学是我们面临的一个急需解

8、决的迫切问题。我们选择构建高中地理互动教学平台， 就是要使校园网成为师生互动沟通的舞台， 使校园网不仅仅是一种通讯媒体， 而成为一锅 大 家 都 来 添 菜 加 料 的 美 味 “ 石 头 汤 ”。 从 中 我 们 将 探究出网络与教学相结合的最正确方式， 最大限度地发挥校园网的功能， 提高利用率。3 、 高中地理利用网络资源的便利快捷3 / 21- 3 -高中地理学科的空间性、 综合性和学科穿插性的特点打算了网络必将在地理教学中发挥巨大作用， 因此地理 教 师 在 构 建 网 络 互 动 教 学 平 台 并 利 用 它 在 实 际 课 堂教学中能够取得肯定的创和突破。我把申请书填写好交给李萌

9、主任时， 他指出了我在时间设置上的一个错误， 由于课题获得审批立项还需要一段时间， 我把这个时间无视了 ， 修改以后申请书递交上去， 就是一个大约四个月的长时间等待。二、 课题获得立项 20 05. 8 2023 年 8 月 22 日， 李萌主任给我打 说课题获得了立项， 让我到的办公室去拿立项评审结果的通知。我迫不及待的翻开找， 结果觉察我们课题的名称被改为 构 建 高 中 地 理 教 学 网 络 互 动 平 台 的 研 究 ， 可 能 是 评审的专家和教师认为这个题目更好吧 ， 但是我的名字被弄错了， 不知道是否打字员在输入电脑的时候把“ 敬” 看成了“ 敏 ”。 我记得上初一的时候， 有

10、一次英语教师也 是 把 我 喊 成 了 “ 吕 敏 ” 课 题 获 得 了 立 项 ， 虽 有 这 么一个小小的缺憾， 我还是格外快活的， 我可以把我的想法付诸实践了。 我期望在课题完成的时候能够弥补这么一个缺憾。三 、 开 题 会 议 和 第 一 阶 段 计 划 落 实 情 况 2 005. 9 2023. 10 1 、 撰写开题报告、 活动打算、 经费预算。2023 年 9 月 9 日，我 们课题组撰写了 开题报告 、 课 题 组 近 期 活 动 计 划 、 课 题 经 费 预 算 报 告 ， 在 学校 科 研 中 心 召 开 的 每 学 期 开 始 例 行 的 省 级 课 题 会 上 进

11、展了沟通， 并把文档提交一份科研中心保存。2 、 严格依据打算， 分工明确地开展工作。在 20 05 年 9 月 10 月这两个月内 ，我 们依据打算开头查阅相关的文献资料 。 知名的教育网站， 地理资源网站， 网络教学互动模式争论资料， 网络 课程资源建设， 网络互动平台的建设和地理网络教学相关的资料信息， 查 阅 的 结 果 使 我 们 觉 得 自 己 构 建 一 个 纯 粹 的 上 课 应 用性平台很有必要， 由于全部的相关争论都停留在一个简洁的资料库阶段， 是教师教学应用的一个资料库， 学生不能够很好的参与其中。 也就是说互动争论处于初级阶段。 这也就是下面我们课题的争论背景中所说的状

12、况。 1 世界各国重视利用网络进展教育网络教育具有其它技术手段无可比较的优越性， 因此世界各国尤其是兴旺国家无不对此赐予高度的重视。美国总统克林顿在 199 6 年初就要求在 200 0 年以前把每一间教室和每一个图书馆都联到 Int ernet 上。 英国到2023 年已有 24 门学科不同程度地实现了课程与网络的结合。日本政府在 10 0 所中小学进展的联网试验争论工程 要 通 过 一 系 列 科 学 试 验 探 索 的 教 育 体 制 与 教 学 模式。 2 我国在网络教育中处于尝试阶段在我国， 信息技术整合于课程的策略主要是通过利用 信 息 技 术 丰 富 课 程 ，“ 即 在 教 师

13、 的 教 学 设 计 及 讲 稿 中注入互联网上的内容， 用的资料更教学设计或者在 讲 授 中 加 入 交 互 演 示 ， 或 者 改 编 在 线 找 到 的 教 学 设计， 或者围绕一些以前从未得到的资料创作的教学设计” 潘东标语 。 这种策略中， 信息技术整合教学不是为了开发的教学方法， 而是用这些策略丰富课程， 用互联网资源作为增进课堂活力的催化剂。随着信息技术的进展和课程改革的需要， 信息技术与课程的整合不应 止 于 教 师 在 教 学 中 应 用 信 息 技 术 , 而 应 积 极 创 造 条件， 帮助学生逐步学会依据学习需要评价和选用适宜的IT 工具，有 效地猎取信息、加 工和处理

14、信息、表 达和沟通信息， 并能利用信息解决问题， 帮助学生以的方式进展学习。 因此， 必需把信息技术从学习对象转变为学习工具， 把信息技术运用到学习之中， 使之成为提高教育质量的一个重要载体， 必需把信息技术从关心教学的手段转变为促进学习方式变革的平台， 建构在网络环境下学生自主、 合作、 探究学习的方式。 为了实现上述目标， 很多中小学尝试让学生上网就某一主题收集资料或者开展基于网络的争论性学习， 但这种环境下教师的指导作用微乎其微。 而要实现上述目标必需将网络技术与课堂教学严密结合， 通过课堂这一主渠道实现信息技术与课程的整合 。200 0 年 3 月江苏省南京市中华中学在全国首创网络教学

15、， 在初中试验班的地理、 外语课试行这种全的教学模式。 随后北京、 广东、 上海等地相继有 学 校 进 行 网 络 教 学 的 尝 试 。 但 从 网 络 技 术 的 应 用 来看， 当时网络技术的应用还只是停留在课程内容的公布上， 网络只是一种信息传递的媒体， 而没有当作一种通讯平台来使用， 尽管某些课程充分考虑了网络更高层次的 应 用 ， 但 基 本 上 处 于 尝 试 阶 段 ；“ 构 建 高 中 地 理 教 学网络互动平台的争论” 课题就是要建构一个基于 网络环境的教学互动平台， 有效促进中小学教学改革， 提高学科教学质量， 培育学生的创精神与实践力量。我 们 购 买 了 教 育 科

16、学 研 究 方 法 、 教 育 研 究 导论 ， 认 真 学 习 教 育 科 学 研 究 的 方 法 和 步 骤 。 订 阅 了 四份 杂 志 ： 中 国 国 家 地 理 、 中 学 地 理 教 学 参 考 、 地理 教 育 、 中 国 电 化 教 育 ， 以 求 获 得 国 内 与 地 理 和 电化教育相关的最争论资料， 由于除 地理教育 是双月刊外其余都是月刊， 所以我们每月有一个学习会议， 阅读杂志并争论相关课题争论资料、 文献等， 从中我们获得很多贵重的理论学问和阅历。 依据学校科研中心的安 排 ， 定 期 向 学 校 汇 报 工 作 进 展 情 况 和 取 得 的 阶 段 成果。 课

17、题组定期召开会议， 并做好会议记录， 课题组成员汇报近期个人争论进展状况，并进展充分争论、沟通。学校科研中心给每个成员购置了一个 256 M 的 U 盘， 用降临时存储相关资料和电子文档。 我们课题组自己购置了一个 80 G 的移动硬盘， 用来存储寻常积存的 相关资料和电子文档。 购置了一个索尼 DC R-S R62 E 的数码摄录一体机预备进展课堂教学实录， 并与常态教学比照。四 、 初 步 完 成 亳 州 二 中 地 理 平 台 构 建 2023. 11 2023. 1 1 、 本 阶 段 网 络 平 台 整 体 架 构 确 定 ， 部 分 栏 目 已 做好可以使用。经过课题组成员的争论和

18、可行性论证， 我们确定了11 个栏目， 分别是： 闻、 地理学问专辑、 网络课本、课件、 论文、 试卷、 在线考试、 作业、 BB S 论坛、 地理玩耍、优秀链接。其中网络课本 电子教材 、B BS 已可以使用，其他的栏目内容在充实中，由于需要动态更。在以后的试验过程中， 我们觉察仅靠课题组的力气难以实现在线考试和作业栏目， 我们就把这两个整合到网络课堂这个平台上去了， 利用学生反响来完成作业和试题期望对大家有所帮助，多谢您的扫瞄！自测。8 / 21- 8 -详见方迎春的 网络平台概述 和 亳州二中地理平台建设体会 。2 、 撰写出阶段成果论文 3 篇并获得评比奖项和交流。依据本阶段工作， 课

19、题 组成员撰写了 3 篇论文， 分别是吕敬和于铁柱的 亳州二中地理网络教学平台的构建 获 2023 年亳州市教研成果三等奖、 方迎春的 结合地理学科特点构 建网络互动平台 发表于 谯城教育 第 3 期 2023 年 6 月 上并获得省课题开题会议沟通论文二等奖、 于铁柱的 浅谈网络资源在地理教学中的应用 发表于 安徽电化教育 2023. 2 。五 、 教 师 和 学 生 利 用 平 台 进 行 上 课 2023. 3 2023. 6 1 、 提 高 学 生 的 信 息 素 养 以 让 他 们 更 好 的 利 用 平 台与教师互动。学生在上课的时候， 最突出的一个问题就是大局部学生的信息技术水平

20、不高， 打 字的速度太慢， 对于教师要求的访问平台自主查找问题的答案做的很慢， 这样就导致教师在进展问题设置时不能太多， 供给的信息量也要削减才能让学生跟上上课的节奏。 为此， 我们对学生进展了信息技术课上的特地训练， 在不影响正常上信息技术课的前提下， 每节课增加 5 分钟的网络学问和 5 分钟的打字训练， 这样学生的学习目的性增加了， 学习兴趣提高了， 学习劲头也很足， 由以前觉得上信息技术课就是玩一玩， 变得更有目标了， 试验班的学生由于试验效应的存在， 信息技术水平提高很快， 这是我们成功完成用地理平台上课的前提， 也是我们的课题争论最大的期望对大家有所帮助，多谢您的扫瞄！成功。9 /

21、 21- 9 -2 、 提高教师的信息技术水平。教 师 在 一 开 始 上 课 时 还 不 能 完 全 摆 脱 传 统 课 堂 的束缚， 总觉得这样无法掌握课堂， 难以把学问的重点、难点给学生解释清楚， 总想多占用学生自主探究的时间多讲解一点， 归根结底还是不信任学生的自主学习力量和 协 作 学 习 能 力 。 而 且 老 师 的 信 息 技 术 水 平 也 不 是 很高， 面对学生供给的大量反响信息不知道该如何处理， 即时反响一开头做的不好。 经过我们一段时间的学习， 努力让地理教师把握网络平台上的各项操作技能， 使他们对平台能够了如执掌， 对于消灭的问题也能够自己准时解决， 而不要信息技术

22、教师全程陪伴上课了。 这也是我 们 的 一 个 成 功 所 在 ， 在 他 们 的 心 得 体 会 中 都 有 所 述及。详见李景文教师撰写的论文 运用网络平台实 践高 中 地 理 教 学 。 在 这 里 引 述 一 段 其 中 的 内 容 ： 组 织 教学时， 教师和机器不能完善的结合起来。 初次应用平台教学， 找不到上课的感觉， 感觉上课的过程不流畅， 上课没有了节奏， 怎么也不能和机器完善的结合在一起， 计算机成了我上课的累赘、 负担， 不能发挥她应有的功能。 我课下进展了深刻的反思， 症结在我的教学方式一下 子 没 有 转 变 过 来 ， 使 用 的 仍 然 是 传 统 的 课 堂 教

23、 学 模式， 后来我们课题组的成员深入地交换了意见， 彻底转变不适应网络平台的教学方式， 探究一种全的教学 模式， 经屡次的课堂验证和不断的修改完善， 这个问题根本解决了。期望对大家有所帮助，多谢您的扫瞄！3 、 培 养 教 师 的 教 学 理 念 ， 转 变 他 们 在 传 统 教 育中的权威角色。课程改革要求培育学生的创精神和实践力量， 我 们 利 用 网 络 平 台 就 是 要 让 传 统 课 堂 中 老 师 的 权 威 角色获得转变， 让学生和教师在公平的学习情境中进展对话， 教师放手让学生自己觉察问题、 分析问题、 解决问题， 教师是指路人， 而不是搀扶者。我 们 利 用 课 余 时

24、 间 来 学 习 和 讨 论 课 程 改 革 的 理念， 以求贯穿到我们的实际教学中去， 做点实实在在的工作。下面引述李景文教师的论文 运用网络平台 实践高中地理教学 一段来说明这个问题：突破“ 教师灌输式的教， 学生被动式的学” 的教学模式， 尝试“ 教师引导 学生探究 学生争论总结 教师补充完善” 崭的教学模式， 把学习过程还给学生， 既留意结论、 规律的应用， 还留意结论、 规律的猎取过程。 转变学生的角色， 突出教师、 学生的双主体地位。通过网络平台， 能对教学效果和学生对学问的把握状况准时了解， 能准时反响学生在本节课的疑点， 然后教师在平台上可以针对具体某一位同学的问题进展 一对一

25、的辅导， 以往的课堂教学， 有些同学胆小、 爱面子有问题不敢问教师， 所以问题不能准时的解答， 为以后的学习带来很多困难， 现在利用网 络平台完全可以抑制这些问题， 真正能做到因材施教。 通过网络平台可以实现课堂的外延， 网络平台供给的资源格外丰富， 还有很多的视频和图片，拓展学生的视野，丰富学生的学问。10 / 21- 10 -4 、 使 用 平 台 上 课 、 录 象 、 讨 论 、 分 析 其 中 存 在 的问题 ，找 到解决问题的方法 ，使 上课用的平台逐步完善。在上课的过程中， 只要条件和时间允许， 我们都把整节课录制下来， 课后观摩、 争论其中的得失， 找到问题解决的方法， 使上课

26、用的平台逐步完善。 李景文教师的论文 运用网络平台 实践高中地理教学 中具体地讲解了其中的问题并给出解决问题的方法。 比方： 时间不够， 无法完成教学任务。 利用网络平台教学， 学生要通过平台给出的资料， 对教师供给的引导性问题进展探究， 开放争论， 后面还有课堂练习和疑点难点反响。 假设时间把握不好的话，45 分钟很难完成课堂教学的。经过屡次的课堂实践， 觉察这是格外突出的问题， 我们课题组成员后来争论， 打算实行一下几点措施： 提高学生的打字速度， 由于很多信息是要通过电脑反响到教师那里的。 对问题的设置进展改造。 例如， 变“ 农业区位的含义是什么？ ” 为“ 农业的区位含义： 一是农业

27、生产 所 选 定 的； 二 是 农 业 与 地 理 环 境 各 因 素的。” 这 样 以 来 学 生 要 输 入 的 文 字 减 少 了 ， 节约了时间。 建议学生课堂要对课进展预习和自学， 培育学生良好的学习习惯和自学力量。 教师对课的讲解要突出重难点和疑点， 要精讲， 要减去课堂上繁琐重复的语言和过程。5 、 向 学 生 发 放 调 查 问 卷 ， 并 统 计 结 果 写 出 分 析 报告。教学实践说明： 网络互动平台环境下的课堂教学具有松散性、 不确定性和难掌握性， 假设不了解学生在这一阶段的学习及心理状况， 我们就很难在课堂上实现对学生的抱负驾驭， 更谈不上让学生自主进展了， 为此，

28、我们需要倾听学生心声， 找出问题， 总结阅历， 才能使我们的课题争论工作不断深入， 从而带动整个学校地理教育教学工作的进展。我们向试验班的学生发放了调查问卷， 对问卷结果进展了统计， 并写出了长达 1 万字的分析报告。本调查问卷以我校试验班 26 2 名学生为争论对象， 探 讨 了 通 过 一 系 列 网 络 课 堂 教 学 环 境 下 高 中 地 理 课 堂教学试验课， 学生使用亳州二中地理平台进展学习的状况。 调查结果说明： 绝大多数学生对开展网络环境下的课堂教学持欢送态度，并从中获益；但也存在不少问题， 令人深思。 结合课题争论实践， 探讨在我校全面推行网络环境下课堂教学的可行性及重要意

29、义， 使我们的课题争论更具针对性和有效性， 并为下一阶段的争论工作确定方向 。 详见 “ 亳州二中地理平台” 使用状况调查问卷报告 学生 本 阶 段 能 够 看 出 我 们 的 教 学 理 念 贯 彻 后 学 生 和 教师都有明显的变化， 对于课程的理念有更深的体会， 学生自主性加强， 教师懂得了怎样收放自如。 教师也撰写 出 相 关 的 论 文 总 结 自 己 在 实 施 网 络 教 学 模 式 时 的 得失， 以提高和丰富自己的教学阅历。六、 课题结题阶段 2 00 7. 7 2023. 12 1 、 课题组自评得失， 进一步整理资料， 完善平台。课 题 组 成 员 在 学 校 领 导 的

30、 关 心 和 帮 助 下 开 始 自 评得失，主 要从行动争论的四个环节：计 划、行 动、观 察、反思来进展。 行动争论是以问题为起点， 针对问题开放探究和反思， 形成改进打算， 然后将改进的打算付诸于行动。 教师在教学中遇到的问题和困惑是反思的起点， 接下来是拟定反思的打算， 然后开放反思探究的行动， 对能够反映反思问题的资料进展收集、 整理、 分析和批判， 最终做出合理的推断和正确的选择， 并将反思之后的教学理念和教学行为运用于的教学实践中去， 经过这样的不断反复， 从而提高教学实践水平。把在课题争论中获得的资料进一步归纳整理， 主要有课题争论过程性资料 打算表、 问卷调查表、 课堂教学

31、评 价 表 、 成 果 获 奖 汇 总 表 等 ； 成 果 性 资 料 ： 一 些 阶段性成果和最终成果的精品 能支撑争论报告的论文、教学设计、 课堂网络平台、 典型课例、 课件、 学生作品等 ； 课 题 研 究 方 案 。 争 取 客 观 地 分 析 研 究 中 存 在 的 问题和取得的成果。把地理网络平台中的栏目资料整理， 完善一下。2 、 录制精品课 10 节， 并进展教师问卷调查。为了推广我们的争论成果， 我们特别邀请了亳州市和 谯 城 区 教 研 室 的 专 家 以 及 兄 弟 学 校 的 地 理 老 师 来 我校进展听课和评课。 并预备录制 10 节精品课程。 在公开课后我们发放了

32、调查问卷， 以了解他们对于网络的生疏和网络应用水平， 制作和使用课件状况 ， 对于网络在教学中的应用及效果生疏状况。这次公开课由李景文和于铁柱教师来上的， 由于来自教研室和兄弟学校的专家和教师时间有限， 安排在一期望对大家有所帮助，多谢您的扫瞄！上午， 两人各上一节， 这样我们可能无法给他们一个很完整的平台应用状况， 只能看到和听到网络课堂局部， 整个平台他们只能大致扫瞄， 不能深入了解， 这是一个圆满， 只能等以后有时间再邀请他们参与争论。14 / 21- 14 -我们从专家和教师的教学评价表中， 可以看出他们对于这种教学方法还是很感兴趣的， 表示和课程改革理念很吻合。同时他们对于课堂掌握也

33、表示很担忧， 由于与传统课堂相比， 网络课堂显得很松散、 纪律性差、 学生随便性大。 在评价里他们只是说课堂气氛活泼， 在评课争论会上说到纪律松散。对于问卷我们很满足， 由于来参与听课的专家和教师都认真填写和交回了， 感谢他们的支持。通过分析我们觉察 ： 1 教师很关注网络， 接触网络 的 时 间 也 很 长 ， 对 于 网 络 交 流 的 基 本 应 用 掌 握 也 很好， 但打字的速度中等。 说明教师在关注事物、 承受理念方面做好了预备， 随时都能够适应的教育教学理 念 ， 这 给 我 们 推 广 地 理 网 络 平 台 教 学 模 式 奠 定 了 根底。 2 教 师 都 会 制 作 课

34、件 ， 在 制 作 课 件 中 遇 到 的 问题集中在美工根底不够， 我们可以从这方面入手提高教师 制 作 课 件 的 水 平 ； 大 部 分 教 师 愿 意 使 用 课 件 进 行 上课， 但是不常常使用， 制作课件耗时耗力是一个很大的缘由， 资源共享并不像原来提倡的那样真正能够获得免费又优秀的资源， 这里面涉及到学问产权保护等问题。期望对大家有所帮助，多谢您的扫瞄！ 3 教 师 对 网 络 教 学 模 式 很 感 兴 趣 ， 也 愿 意 自 己摸索应用网络进展教学， 对于网络教学平台的生疏也根本全都， 认为平台应当供给丰富的形式多样的可检索的资源， 应当是一个可以准时沟通互动的平台， 应当

35、是一个开放性的学习平台， 是一个可以供给共性化学习的空间。 但是大局部教师对于网络教学的效率还是持两可的态度， 认为不好说， 这也说明目前网络教学模式还不成熟， 还处于探究争论阶段， 我们期望借助我们的争论能够 帮 助 大 家 找 到 最 佳 使 用 网 络 进 行 教 学 的 途 径 而 少 走一些弯路。3 、 网站对外开放， 看一下社会效果。 直以来， 我们只把网站放在学校的校内效劳器上供试验班的学生来扫瞄和上课， 现在我们把它放在可以进展外部访问的效劳器上， 想看一下社会效果。4 、 撰写课题结题报告和争论过程报告。课题面临结题， 我们依据课题结题要求来撰写结题报告和课题争论过程报告。为

36、了能够顺当结题， 我们商讨一下结题报告如何撰写才能更好地把我们的课题争论明确清楚地表达出来， 让专家和评委一下子就能够把握住我们的争论精华， 我们取得的争论成果不仅让专家和评委能够承受， 也让宽阔 一 线 的 地 理 老 师 能 够 实 践 进 行 ， 而 不 单 单 是 纸 上 谈兵。经过争论，我们确定了结题报告的提纲，内容如下： 前言、 致谢、 摘要、 第一章 课题的提出、 其次章 争论过程和方法、 第三章 主要争论成果、 第四章 争论存在的问题、 参考文献、 附录。 由吕敬执笔完成。15 / 21- 15 -过 程 报 告 的 提 纲 如 下 ： 一 、 课 题 是 怎 样 被 确 定

37、的 20 05.4 二、 课题获得立项 2023.8 三、 开题会议和第一阶段打算落实状况 20 05.9 -2 005. 10 四、 课题实 施 阶 段 2023.1 1 -20 07. 6 五 、 课 题 结 题 阶 段 20 07.7 -20 07. 12 。5 、 等待专家评估和验收。我们课题组依据结题的鼓舞参与、 求真务实、 总结反思、 推动进展的原则， 认真制定结题打算， 提出结题申请， 梳理试验材料和数据 ， 争论和确定成果形式和完成人， 按期提交争论结题报告。 内容如下： 1 课题成果鉴定书一式三份 ( 单列) 2 研 究 报 告 及 附 件 装 订 成 册 一 式 五 份 顺 序 ： 立项通知、 争论结题报告、 争论工作过程报告、 争论论文、 教学设计方案、 课题争论打算等 。 3 全部文本类刻录成光盘一式二份， 加贴封面， 注明内容。 4 典型课例 1-2 节 、 课件 2- 3 个 、 网络平台网站 3 个 ， 刻录成光盘一式二份， 加贴封面， 注明内容。等待专家和评委从争论成果、争论水平和应用效益等方面对我们的课题进展评估和验收。 注 ： 可 编 辑 下 载 ， 假设 有 不 当 之 处 ， 请 指 正 ， 谢 谢 !