《乌鸦喝水》教学反思及扩展资料.docx

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1、乌鸦喝水教学反思及扩展资料 正文：乌鸦喝水教学反思 乌鸦喝水教学反思 乌鸦喝水教学反思1 乌鸦喝水，故事很简洁，但转而变成科学活动之后，却让我遇到了一系列的问题。从一开头内容的选择，到后来的制定，再到环节的，可以说是、蜕变的过程。 教材的理解与挖掘：如何从数学角度挖掘有价值的东西成了活动的步，体积、空间、容积等知识点，但适合中班幼儿的最初的感知和形象的理解，操作活动贯穿，孩子或借助操作的或合作地让孩子观察、感知、理解物体体积与所占空间之间的关系。 环节的设置与安排，试教时我让幼儿直接用果冻盒测量不同物体的体积，然后制作记录表，总结规律，一来误差比，果冻盒是圆性的、板栗、冬枣之类的食物的形状不规

2、章的，加大了测量的难度，重新思路，将乌鸦喝水游戏前置，由乌鸦喝水引发孩子们的爱好，在看一看、比一比、扔一扔的过程中，建构和整合已阅历，并借助水载体，地减小了操作的误差，最后再给乌鸦送礼物游戏，将前面整合的阅历迁移到中，由观察、到操作、到运用逐渐递进的过程。 科学活动语言的组织，科学活动的特点是严谨与缜密，老师的语言非常的精炼与简洁，试教下来，孩子的操作情况与预设有的差别，我的指令发不精确，孩子的去操作，后来仔细的斟酌每个环节中的每一句话，中班孩子的年龄特点，尽量让语言通俗、简练、，就像之后的操作活动，强调与了最快之后，孩子理解起来就简洁多了。 可以说教案在的修正，思路也在地在开阔，活动还有遗憾

3、的地方，取与舍之间东西都了提升，这是孩子能体验的，更是执教者的我所收获的! 乌鸦喝水教学反思2 乌鸦喝水这篇课文实际上是一篇寓言性质的课文，寓言通常能教给人发人深省的道理，大班的学生在领悟方面的能力比较缺乏，所以老师如何引导学生领会课文的深层意思在我个人看来是这篇课文的重点和难点。 于是在第一课时前，我先出示乌鸦的图片，让学生自己说一说对乌鸦的熟悉，这个时候很多有一定课外知识的学生就显得尤其兴奋，滔滔不绝的叙述起来，而其余的学生会带着一种敬佩的眼光去倾听，不论是叙述者还是倾听者都是一种极大的满足。 接着范读课文，让学生带着问题去思考：这篇课文叙述了一件什么样的事情，这样一来，学生在听的时候不会

4、觉得无所事事，当然要大班的学生概括一篇文章的大意是有一定困难的，所以在汇报时我出示了一个关于概括整篇课文大意的填空题，学生可以把文章当中的重点词句填入，再连起来就能大致说出文章大意了，这对于熬炼学生的说话能力是很有帮助的。 在学习生字方面，由于学生已经把握了熟悉生字的规律，所以不需要每个字都说过去，只需要选择困难的讲一讲就可以过了，在教学生书写生字方面，仍需要花些时间和精力去教，由于学生的写字能力还不稳定，所以还是需要老师不断地提醒和指导。 第二课时是一篇文章的关键，在课开头前，我先抽三至五分钟时间复习生字词，再引出课文，我先指名请学生朗读课文，这样可以抽查出复习和朗读的情况，再将问题摆下去，

5、让学生思考和回答，例如：乌鸦找到水了么？它喝了水没有？你从哪句话看出来？乌鸦为什么喝不到水？谁能想象一下，乌鸦会怎样喝瓶子里的水？乌鸦找到水时心情怎样？喝不到水时心情又会怎样等等一系列的问题，既能让学生比较深入的了解课文，又能培育学生乐观思考的能力，还能让学生在体会乌鸦心情的同时培育有感情朗读课文的能力。 乌鸦喝水教学反思3 一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。透过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采纳了谜语激趣导入，如此激趣导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈

6、”的儿歌，也便使孩子在简洁的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。又透过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学习礼貌、热忱地与人打招呼。 学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生带给了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是老师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动理解状态。为了让学生尝试探究新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁

7、发出： “呦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是剩余的，透过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一班级学生的特点，很好地调动了学生的专心性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。 但是在教学中出现不少问题和不足：第一、巩固生字的形式、时间太少，以至生字把握不扎实；而给生字找伴侣的时间又太多，浪费了时间，导致最后的拓展没能完成。第二、学生的朗读不多，形式太少。第三、在指导学生描红，习字的指导中，还不够严格，由于底班级的写字教学必必要严格把关，留意汉字的间架结构，把字写正确，工整。 乌鸦喝水教学反思4 一、

8、说教材 在幼儿科学教育中讨论沟通型活动最为主要和普遍，在讨论沟通过程中幼儿之间、幼儿与老师之间通过信息沟通有效的促进幼儿思维。根据幼儿园教育指导纲要科学领域活动目标内容及要求我设计了乌鸦喝水这一活动让幼儿在讨论沟通中形成幼儿的科学知识与阅历有着重要的作用，从而进展幼儿科学认知，培育科学态度，训练科学方法。 二、说活动目标 幼儿园教育指导纲要指出幼儿的科学教育是科学启蒙教育重在激发幼儿熟悉爱好和探究的欲望。以讨论沟通为主我设计了本次活动目标： 1.认知目标：了解向水平内投放玻璃球能使水面上升。 2.技能目标：能够大胆的表达自己的观点。 3.情感态度目标：愿意和其他小伴侣一起沟通讨论，帮助其他小伴

9、侣解决问题。 本次活动的重点是能够让幼儿之间有效的讨论沟通，大胆表达自己观点，知道水位上升的原因。难点是理解科学原理，并延长到生活之中。 三、说活动打算 为了更好地开展活动我打算了以下物品：玻璃球、几个相同水位的水瓶、以及乌鸦喝水的ppt 四、说教法学法说教法： 幼儿园教育指导纲要指出:老师应成为幼儿学习活动的支持者，合，引导者为了体现老师与幼儿之间相互沟通表达目的为本次活动创设了一个宽松的环境，激励幼儿共同沟通，大胆表自己观点，让幼儿与老师之间共同成长学习，并运用提问法和讲解法，实物教学法，引导幼儿达到本次活动教育目的说学法：幼儿园教育指导纲要指出：幼儿是学习的主人以幼儿为主体，通过引导幼儿

10、乐观参加小组讨论，培育幼儿合作学习意识和能力大胆的表达自己观点学会在沟通中敬重别人的观点和阅历。 五、说活动过程 (一)导入 1.老师给幼儿发水瓶(带有粉色标记)让小伴侣们思考不用手去接触水瓶怎么样能喝到水瓶中的水。 2.幼儿自由讨论方法。 (二)老师播放ppt向幼儿叙述乌鸦喝水的故事(故事讲到高潮处) 1.小伴侣们猜猜乌鸦想到的是什么方法啊? 2.幼儿自由讨论。 (三)老师提出问题，幼儿自由讨论 1.乌鸦是怎么喝到水的? 2.为什么投入小石子就会使水位上升? 3.乌鸦喝过水之后他还想喝水它发现水位又下降了，那么小伴侣该怎么办? (四)老师边做实验边讲解原理并延长生活。 1.由于瓶内的空间是有

11、限的，投放的玻璃球是有体积的，水是会流淌的，玻璃球占了水的位置把水挤到上面，水位就上升了 (五) 老师将此原理延长生活 1.洗衣服时不要放太多的水，以免衣服放进去后水会溢出来。 2.幼儿洗脚丫的时候也不要放太多的水，以免水会溢出来滑伤。 3.妈妈洗菜的时候也不要放太多水，以免水会溢出来。 六、活动特色 本次活动以幼儿讨论沟通形式开展，极大的调动幼儿乐观性，以沟通讨论讨论乌鸦喝水的方法及延长到科学原理上，并运用科学原理延长到幼儿生活中激发幼儿学习爱好。 教学反思： 本次活动的内容比较丰富，从看课件导入用石子实验探究用沙子实验探究比较实验结果有什么不同得出结论等5个环节。整个活动体现了分层递进、分

12、步落实的教学特点。老师本着幼儿是学习的主人，力图营造一个良好的探究环境。尝试以两两合作的方式让幼儿主动乐观地参加两次实验，体验与同伴合作做实验、沟通实验结果的乐趣。利用了形象的图示帮助幼儿理解了为什么石子装进水量少的瓶子里乌鸦还是喝不到水，使复杂的科学原理简洁化，很容易被幼儿所理解。活动中，老师很好地把握了教学过程中“教”与“学”的关系，始终激励幼儿做一做，想一想，体现了幼儿科学教育应当培育“尝试、探究”精神的要求。 乌鸦喝水教学反思5 乌鸦喝水一课资料通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生透过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应

13、仔细观察、专心思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。 在教学这篇课文之前，我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个方法并不十分了不起的情绪。假如这样，就阻碍了学生去专心体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好方法？”“假如你是这个乌鸦你会怎样做？”这一类的问题。而是与学生一齐，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高超之举。 在学完“乌鸦是怎样喝着水的”后，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎样办呢？请大家帮乌鸦想想方法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，有的说：

14、“用吸管吸。”“让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。” 学生们的方法各种各样，孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅仅与孩子们一齐体会到了文中那个小乌鸦的聪慧才智，更让我感受到学生们的才智。 当然，在这一节课的教学中，还存在许多不足之处：指导朗读不到位；由于时间安排欠合理，导致指导学生书写生字匆忙进行。 乌鸦喝水教学反思6 乌鸦喝水一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、专心思考的道理。因此，在教学中，我

15、将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做实验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的。我觉得这一环节的设计，在一定程度上促进了学生的进展： 1、关注了学生的进展状态，促进了学生主动进展。 本课学生最感爱好的问题就是“瓶子里的水为什么会渐渐升高？”因此，我就以此作为讨论对象，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个讨论问题的情景，让学生在实验中自己去观察、去思考，多方沟通，在解决问题的同时，充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了进展。 2、开发了语文教学的多种功能，促进了学生的全面进展。 在实验中，我引导学生仔细观察。在观察的同时，帮助

16、学生直观地理解“一个一个”、“渐渐”的意思，强化了语文基本功的训练。学生在观察瓶中水的.变化的同时，培育了学生的观察思维能力。在这一情景中，让学生主动地探究、解决问题，培育了学生的主动精神。 在教学这篇课文之前，我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个方法并不十分了不起的情绪。假如这样，就阻碍了学生去专心体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好方法？”“假如你是这个乌鸦你会怎么做？”这一类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高超之举。 在学习课文的第三自然段时，我先请学生自读，然后让他们说说你觉得这是一只怎样的乌鸦？孩子们很自然地说：“

17、这是一只聪慧的乌鸦。”好！要的就是你们这句话，我心里暗暗想着。“哦？是吗？你从哪些地方看出这只乌鸦很聪慧呢？” 生：“它把小石子丢进了瓶子里，水渐渐升高，乌鸦就喝到水了。” 师：“我知道了，你是想说它想的方法十分不错，对吗？” （学生很肯定地点了点头。） 师（皱眉）：“可我觉得这只乌鸦有个地方却似乎不太聪慧，你们瞧，它都是捡小石子放进瓶子，我想假如能找些大石子不是更快能喝到水吗？” 一句话下去，下面马上有了反应，不一会儿，有许多地方都冒出了一双双小手。 生1：“不，假如捡大一些的石头，大石头很重，沉到瓶底的时候可能会把瓶子打碎的，那样一来就喝不到水了。” 生2：“那个瓶子的口很小，大石子就卡在

18、瓶口进不去。” 听，孩子们的回答多么有道理啊！这些答案有些甚至是我意料之外的，我常觉得只有中高段的课文才有许多耐人寻味的妙语佳词，想不到在这篇课文中一个不起眼的“小”字在孩子们口中变得可究可探起来。听了孩子们这一个个回答，我忍不住笑着说：“看来这只乌鸦的聪慧还不仅仅由于它想出了这么一个好方法，就连挑选石头的时候，它也是动了一番脑筋的。”学生们都纷纷点头，从他们的笑脸上我仿佛看到了一份劝说我的喜悦。同时，我也感受到了孩子们对这只小小乌鸦的了解并不仅仅是停留在了表面。 课上到这儿，我觉得可以让孩子们感受乌鸦聪慧的同时发散他们的思维了，于是我请学生们说说“你会用什么方法去解决这个问题呢？” 生1：“

19、我会把瓶子打碎，一些大的碎玻璃中还会留下一些水的，我就可以喝这些水了。”生2：“我会去找一根别人丢掉的吸管，把它伸到瓶子里去喝。” 生3：“我会用我的尖嘴在玻璃瓶的下面啄一个小洞，让里面的水流出来，这样我就可以喝了。” 孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪慧才智，更让我感受到学生们的才智。 乌鸦喝水教学反思7 在学习乌鸦喝水中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。 ”这句话看似简洁，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解

20、课文体验到熟悉真理的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学讨论之路。在教学中，我们几位一班级语文老师是这样做的： 一、培育学生亲身实践的能力。 在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝试探究新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出： “哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的.实践活动符合一班级学生的特点，很好地调动了学生的乐观性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了

21、学习的主人。 二、在思考中进展学生的思维。 本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能乐观想方法克服困难。课末，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为讨论点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断进展。 总之，老师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参加者之一。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地制造表现自我吧！ 乌鸦喝水教学反思8 乌鸦是又黑又丑的鸟，然而，课文中却给乌鸦以赞美，如，

22、“寒鸦数点”，“暮鸦栖未定”。这是为什么呢？由于乌鸦有许多值得骄傲的地方。我们在谈到乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点，深感敬佩。在本课乌鸦喝水中，我们又以熟悉它聪慧能干的一个侧面。 在课文的学习中，先请小伴侣整体感悟整个故事，请学生说说你看到了什么？也知道了什么？接着出示一幅图乌鸦找到一个有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不着，怎么办？为了解决困难，先出示句子一只乌鸦口渴了，处处找水喝。引乌鸦找了这么多地方，真不容易，该怎么读呢？请学生大声地读句子。学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高，只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来，飞到西，没有把“找”这个词落实于实处,这

23、一环节在课堂上应准时引导，让学生明白乌鸦找到水，是那么的不容易。乌鸦终于找到了一瓶水。这时的乌鸦心情怎样？你能感觉到吗？问学生该怎么读？学生都说应读出高兴的语气，那我们就以高兴的心情读第二句。可是，乌鸦喝不着，知道为什么吗？乌鸦的心情又怎样？你从哪儿知道的？找出句子画画，找出句子，读读第3、4句，把乌鸦绝望、着急的心情读出来。学生通过读，感觉到乌鸦找水的艰辛，同时学生在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难受，见到水时的惊喜，而喝不到水的绝望的整个过程。在学完这段时，让学生再次通过读来体会乌鸦的心情。 新课程强调：“学生是探究性学习和进展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱惜学生在探究活动

24、中生成的奇怪心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。” 这时，随机一句“你能帮助乌鸦想想方法吗？”让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。老师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推动、引人入胜之感，让学生有不断探究、追求真知之动力。从学生们富有个性的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”可见和谐的探究氛围正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究能力的熬炼、培育、提高。 在学生自主、合作、探究学习中，让学生再

25、回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝试探究新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一班级学生的特点，很好地调动了学生的乐观性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。 乌鸦喝水教学反思9 1、落实学生主体性，培育探究精神。 “瓶子里的水怎样渐渐升高？”这是本文一个发挥孩子探究精神的入点。我抓住这一点，通过“把小石子一个一个地放进瓶子里”这个实验为学生提供了一个讨论问题的情

26、景，让学生在实验中自己去观察、去思考，多方沟通，在解决问题的同时，发挥了学生的自主性，让学生在主动探究的过程中得到了思维的进展。 2、落实工具性与人文性的结合。 在本课教学中，我首先落实词句训练，培育学生理解词句、运用词句的能力。如在教学过程中，我设计了让学生说说“为什么乌鸦喝不到水？”这一口语训练环节，由此基础上增加难度，用上“由于所以”的句式。学生通过说，不仅能较好的理解课文，同时也训练了学生的口头表达能力与思维能力。最后落实读的训练，让孩子在对话形式的朗读，换人称朗读，表演度等多种形式的朗读中更深入的理解课文。 3、发散思维，培育创新意识。 最后在拓展环节中，我让孩子们也来尝试想想方法。

27、这一环节是让孩子们感受乌鸦聪慧的同时发散学生的思维。孩子们的想法总是富有创新意识的，我让孩子们自由说，同意一个孩子的可以帮助补充理由，不同意的可以提出反对，并说出理由，我则保持中立，不固定孩子的思维的疆界。在这堂课上，我与孩子们的收获甚多，不仅体会到了乌鸦的聪慧才智，更是让孩子们展现了自己的才智。 乌鸦喝水教学反思10 学生的学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是老师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接

28、受状态。 为了让学生尝试探究新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。 由于设计的实践活动符合一班级学生的特点，很好地调动了学生的乐观性，学生在读读课文、做做实验、说说实验的过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。 乌鸦喝水教学反思11 这节课，我的思路是学生首先从整体入手，然后到部分，最后再回到整体这样来学习。由篇到字词句，再到篇的挨次。借用特级老师曾丽君老师的话来说，就是“遵循儿童熟悉

29、的规律，把认字放在详细的语言环境中，让学生整体把握。教给认读方法，让学生自主经历读书过程。小组合作，保证学生在阅读中识字的质量。 1、识字教学 识字对于一班级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，“授人以鱼”不如“授人以渔”，很重要的一点是要教给学生识字方法。在教学乌鸦喝水这一课的识字过程中，通过识记偏旁，对比学习喝和渴字，加深学生对字形和字义的理解运用；利用组词实验等方法帮助孩子们理解识记瓶、方法、石、渐，给予生字以“生命”的意义，让学生充分把握字的音、形、义。在孩子们充分理解的基础上再进行运用就不在困难了。所以孩子们说出了许多精彩的句子。在识字教学要特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动了

30、学生的乐观性，让学生们都参加到学习活动中来。 2、随段阅读。 本课所进行的随段阅读，目的是在学生阅读的过程中，间接巩固生字词的识记与理解，从而保证他们阅读的质量。这也是低班级随文识字的重要环节，在阅读中巩固字意，进而就可以在第二课时使学生能够充分理解课文内容，提高阅读的质量。通过识字、写字，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想方法喝着水的，我利用工具让学生进行演示，他们观察石子投入瓶子后水的变化，使得学生对“一个一个”理解更加形象化，进而感受“渐渐”一词的.意思，这样设计的目的在于提高学生的观察能力，便于学生对这些抽象词的理解，并让学生学着用“渐渐”说一句话，积累了语言，提高学知识、用知识的能力。

31、新课程强调：“学生是探究性学习和进展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱惜学生在探究活动中生成的奇怪心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在最后，我让学生思考：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”激发学生的创新意识，然而在这时戛然而止，激发学生想要发表独立见解的欲望又刚好停止，促进学生对第二课时仔细品读的学习爱好。 教学是一门艺术，而在这节课里我还有很多的不足：对于课堂一些细节问题从语言上处理的不到位，对前半部分学生在生字词回答上的评价语言有一些单一，希望自己能够在以后的课堂中不断积累阅历，多多与阅历丰富的老师多沟通、多沟通，以此提高自己的教育教学能力。 乌鸦喝

32、水教学反思12 乌鸦喝水是一篇几经修改仍保存下来的课文，对于一班级学生来讲，理解故事内容不是重点，更算不上是难点，我确定教学此文应注意识字，注意朗读，教学这篇课文，我有如下几点收获，想和大家一起共享。 一、首先是让生字教学布满文化的气息。 语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的脸孔与灵魂。如“看”字的教学突破就很好的挖掘了汉字本身的文化符号意义，使学生在熟悉“看”字的过程中对汉字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教学遵循了字理识字的基本原理。如在教学“渴”和“喝”这一组形近字时，依据汉字的结构原理，抓住汉字音、形、义的关系进行汉字教学，并利用学生识字过程中，前期的阅历帮助后期的学

33、习，使得识字学习成为一个逐步提升和相互联系的系统。对于“喝、渴”的区分，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是由于口渴了特殊想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。为了再次巩固这两个生字，我又出示一个填空练习，上完体育课，我真，我想（）一大杯水。这样既引领着学生正确系统地理解生字各部件的含义，并且能细微地辨别形近字的区分。在教学“鸟”和“乌”，我先出示乌鸦和小鸟的的图片以及这两个生字，让孩子们自己观察，这两个字哪儿长得特殊像。学生比较得出“乌”比“鸟”少一点，想象出是由于乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。 二、故事

34、是低班级学生喜闻乐见的语文学习内容。 而充分挖掘故事本身之神韵，使其成为课堂教学中情意共生的依托成为了这堂课教学成败的关键。我在执教的过程中并没有将“识字”和“故事”割裂开来。我让生字教学从单一走向综合，引导学生灵活运用汉字。我不但将教学时所教生字放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且在教学时也准时为学生创设联系和运用新知识的机会。在课堂中老师紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要，从字到词再到文，敏锐细致地捕获三者之间的内在规律，合适地搭建桥梁，沟通了三者之间的关系。如“渐”字的教学就充分考虑了这三者在识字教学中的有效沟通问题，使学生在识字的同时积累了词语，并尝试在课堂情景

35、中正确地运用积累到的字词。这样的教学既进展了学生的语文和形象思维，也照料到学生潜在的故事阅读心理，使之既能有效地在低班级阅读教学中落实字词教学，又即时提升了学生的审美品位。 乌鸦喝水教学反思13 乌鸦喝水是一篇经典、好玩的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。 根据语文新课程标准对低班级阅读教学的要求，我的教学目标是： 1、知识和能力：熟悉“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。 2、过程和方法：通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文。 3、情感、态

36、度、价值观：懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。 课堂上识字方法灵活多样，孩子们的爱好深厚，参加性极高，比如： 1、课题导入时通过图片，联想，比一比，加一加，减一减识记“鸟”和“乌”，又通过孩子们的头发，理解了“乌”的意思。 2、识字过程中，留意主动识字的愿望和能力，用已有的方法识字。（自己说记字方法、组词）通过沟通、共享加一加，减一减，比一比，编顺口溜等识字方法，教给孩子如何记忆生字。 3、通过开火车，摘星星，我来挑战，图片等游戏巩固识字，孩子们在活动中，游戏中快乐的识字，看到孩子们争先恐后的举起小手，小嘴里小声嘟囊着“我还没上去过呢”，我心里暗暗窃喜，由于我知道识字欲望、表达欲望在

37、孩子们的心里蠢蠢欲动，在不知不觉中熟悉了汉字。 4、语境中识字，既提高了孩子们的识字效率，还提高了孩子们对字义的理解，对读好句子和课文也大有帮助。 5、在朗读课文，感知文意时，我让学生想象乌鸦有可能到哪里找水喝。 6、孩子们的想象思维被激发，体会到这时的乌鸦喝的难受，着急，当有人说到飞到井边，把石子投到井里时，必须让孩子明白，井是很大很深的，投石子不太现实。当孩子们看到水瓶里的水渐渐升高，孩子们提出了自己心中的疑问，石子那么脏，水还能喝吗？是啊对于现在的孩子来说，家家都讲卫生，不喝生水，于是必须让孩子明白，乌鸦在大自然生活，以大自然食物为主，加上当时特殊口渴，有生命危险时，可以喝。我知道孩子们

38、在熟悉事物有了自己初步的思考能力和辨别能力，我真为我的孩子高兴。 但是在教学中出现不少问题和不足： 第一、巩固生字的形式多，花费时间过长，导致课堂时间分配不均匀，前松后紧。 第二、老师的主导作用过于强烈，应更多发挥孩子主动学习的能力。 乌鸦喝水教学反思14 乌鸦喝水，故事很简洁，但转而变成科学活动之后，却让我遇到了一系列的问题。从一开头内容的选择，到后来的制定，再到环节的，可以说是、蜕变的过程。 是教材的理解与挖掘：如何从数学角度挖掘有价值的东西成了活动的步，体积、空间、容积等知识点，但适合中班幼儿的最初的感知和形象的理解，操作活动贯穿，孩子或借助操作的或合作地让孩子观察、感知、理解物体体积与

39、所占空间之间的关系。 是环节的设置与安排，试教时我让幼儿直接用果冻盒测量不同物体的体积，然后制作记录表，总结规律，一来误差比，果冻盒是圆性的、板栗、冬枣之类的食物的形状不规章的，加大了测量的难度，重新思路，将乌鸦喝水游戏前置，由乌鸦喝水引发孩子们的爱好，在看一看、比一比、扔一扔的过程中，建构和整合已阅历，并借助水载体，地减小了操作的误差，最后再给乌鸦送礼物游戏，将前面整合的阅历迁移到中，由观察、到操作、到运用逐渐递进的过程。 是科学活动语言的组织，科学活动的特点是严谨与缜密，老师的语言非常的精炼与简洁，试教下来，孩子的操作情况与预设有的差别，我的指令发不精确，孩子的去操作，后来仔细的斟酌每个环

40、节中的每一句话，中班孩子的年龄特点，尽量让语言通俗、简练、，就像之后的操作活动，强调与了最快之后，孩子理解起来就简洁多了。 可以说教案在的修正，思路也在地在开阔，活动还有遗憾的地方，取与舍之间东西都了提升，这是孩子能体验的，更是执教者的我所收获的! 乌鸦喝水教学反思15 上完这节课，用时超过了预期。或许这节课老师的问题比较细碎，或许教学的难度对于班上一些基础较差的孩子来说还较大。想要抓得点有点多，有一点面面俱到，但是重点不突出的感觉。 记得数学老师上课喜欢问孩子们，你们从这些图片里，数字里，可以提出什么“数学问题”？孩子每课都有所得，每一得都是那么指向数学知识在生活中的运用的。而我们的语文学习

41、，假如仅仅局限于了解课文写了什么？明白了什么道理？那就不是语文课了。关于课文内容，所谓“书读百遍，其义自现”，孩子们自己多读几遍课文就明白了。假如也仅仅局限于认字教学，也没有足够的语文味了。课堂上时间有限，学生会的我们就不讲，学生可以自己学会的我们就少讲，学生不会的，需要把握的才是我们语文课的精华和精髓。 我认为学习语文理解能力和表达能力是最需要训练的。我一直力图在探究在课文阅读教学中，学生在感知课文内容时，可以更加多的.学到和感知到的“语文问题”。所以，我们的语文学习，我希望是在读懂文意，识字识词的基础上，还可以学到和解决很多语文问题，而这些问题也正是孩子们需要老师提点和指导的。 在乌鸦喝水

42、第二课时里，我力图在一边引导孩子读懂课文，理清记叙文的表达脉络时，随机的进行随文识字，且把识字与理解、与表达、与积累相结合，在字词句表达的相互交叉中，感知语文，学习语文，解决语文问题。 如：随文识字“处处”，结合了读字音、识字形、明词意、说句子、感情朗读为一体。语文的一个点的学习因此而进展和扩散。 如：在引导孩子感知乌鸦喝水的方法和过程时，利用生动直观的演示，让孩子明白为什么会用“一个一个”以及“渐渐”整两个词语。同时也让孩子学会说话更加详细。孩子的表达也在一个一个句式中提高了。 语文知识和技能或许就在这一次次的进展和扩散中渐渐积累起来了。 扩展资料：乌鸦喝水教学反思 乌鸦喝水教学反思 乌鸦是

43、又黑又丑的鸟，然而，课文中却给乌鸦以赞美，如，“寒鸦数点”，“暮鸦栖未定”，乌鸦喝水教学反思。这是为什么呢？由于乌鸦有许多值得骄傲的地方。我们在谈到乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点，深感敬佩。在本课乌鸦喝水中，我们又以熟悉它聪慧能干的一个侧面。 在课文的学习中，先请小伴侣整体感悟整个故事，请学生说说你看到了什么？也知道了什么？接着出示一副图乌鸦找到一个有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不着，怎么办？为了解决困难，先出示句子一一只乌鸦口渴了，处处找水喝。引乌鸦找了这么多地方，真不容易，该怎么读呢？请学生大声地读句子。学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高，只是活

44、动中只感觉了乌鸦飞到东来，飞到西，没有把“找”这个词落实于实处,这一环节在课堂上应准时引导，让学生明白乌鸦找到水，是那么的不容易。乌鸦终于找到了一瓶水。这时的乌鸦心情怎样？你能感觉到吗？问学生该怎么读？学生都说应读出高兴的语气，那我们就以高兴的心情读第二句。可是，乌鸦喝不着，知道为什么吗？乌鸦的心情又怎样？你从哪儿知道的？找出句子画画，找出句子，读读第3、4句，把乌鸦绝望、着急的心情读出来。学生通过读，感觉到乌鸦找水的艰辛，同时学生在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难受，见到水时的惊喜，而喝不到水的绝望的整个过程，教学反思乌鸦喝水教学反思。在学完这段时，让学生再次通过读来体会乌鸦的心情。 新课程

45、强调：“学生是探究性学习和进展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱惜学生在探究活动中生成的奇怪心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。” 这时，随机一句“你能帮助乌鸦想想方法吗？”让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。老师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推动、引人入胜之感，让学生有不断探究、追求真知之动力。从学生们富有个性的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”可见和谐的探究氛围正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究能力的熬炼、培育、提高。 在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝试探究新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一班级学生的特点，很好地调动了学生的乐观性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。