《给教师的建议》读书心得4篇.docx

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1、给老师的建议读书心得4篇给老师的建议读书心得优秀4篇（全文） 给老师的建议读书心得优秀20xx-20xx学年上学期，我专心学习了南京师范大学出版的由尹刚和陈静波老师主编的教学专著给英语老师的101条建议。这本教下面是我为大家整理的给老师的建议读书心得优秀4篇,供大家参考。 给老师的建议读书心得优秀篇1 20xx-20xx学年上学期，我专心学习了南京师范大学出版的由尹刚和陈静波老师主编的教学专著给英语老师的101条建议。这本教学专著是由一批南京市英语骨干老师结合赴澳洲学习、培训所得和丰富教改阅历，对中学老师的英语教学理念、课程观、教学观、资源观等提出的切实的、可操作的建议。书中的建议主要围绕新的

2、英语课程标准的要求，对教学的理念与策略，知识与技能的教学，评价方式，外语课堂老师与学生的关系，学法与教法等方面指出英语教学的新视野。给英语老师的101条建议立足于英语教学的实践，结合国内外英语教学的理论与方法同中国外语教学课堂教学；建议涉及交际教学法、老师的态度与行为对学生学习的影响、英语课堂教学中纠错等。学习了给英语老师的101条建议这本书，我的体会很深，主要从以下几个方面谈谈感受。 给英语老师的101条建议第17条建议是：新课标背景下教案设计的新思路；第40条建议是：不要“为语法而语法”。这两条建议让我明白了：新课标背景下的语法教学教案设计要有新思路，高中英语老师必须从思想上加于熟悉，在教

3、学中切实领悟好正确进行语法教学的重要性；决不能为语法而语法而造成教学的不良倾向。笔者在参加实施龙岩市曾放珍英语名师工作室的课题创新高中英语课堂教学的讨论之子课题高中英语语法课堂教学创新讨论的过程中，坚持把语法教学与语境结合起来，设计有新思路的语法教学教案，指导学生学习系统扎实的语法知识，娴熟地运用所把握的语法基础知识；指导学生学会推断、识别简洁句、并列句、复合句、动词非谓语形式、倒装、省略、一词多义等现象；教育学生坚持正确的阅读方法、广泛阅读、积累语法知识与词汇，对文章中的长句进行快速分解，并理出句子的主干；培育学生在阅读中运用语法知识理解分析长句、复杂句的良好习惯，促进学生提高阅读理解的速度

4、，有效地提高了学生阅读理解的能力。 给英语老师的101条建议第78条建议是：努力成为一个批判反思型老师。教育的真正目的就是让人不断提出问题和思考问题。这条建议更新了我的教育教学观念，我深刻领悟到：教学需要有新思路，作为老师，应以“思考”的目光批阅教学，以“探究”的姿态从事教学，以“反思”的襟怀走进教室。我将不断思考探究反思自己的高三复习教学，提高高三英语复习教学的有效性，为高三毕业班的英语教学工作奉献力气。 教育本身是一种才智，而老师作为教育者，更需要拥有教育才智。学习了给英语老师的101条建议这本书，我还深刻地明白了：优秀的老师是才智的老师。孔子说过：“三人行，必有吾师”。作为一名老师，我愿

5、做一名有才智的老师，我将反复学习给英语老师的101条建议，借鉴其中的优秀教学阅历来指导自己的教学实践，到达教育的较高境界。 给老师的建议读书心得优秀篇2 利用双休两天拜读了王辉老师的给新老师的50条建议。这本书从关于给新老师“基本素养”的建议，让我在这教学领域有了新的方向与感悟。对于新老师初登讲台的我，首先必须具备新老师的语言表达能力、肢体语言、处理人际关系的能力等基本要素。老师的语言表达能力如何关系到教学效果的优劣。尤其是做班主任我的。初登讲台，我不断的告诫自己要不断加强自己的语言修养，并学会妥善地处理好各种各样的人际关系。 一：倾听为玉。 古希腊大哲学家苏格拉底说过：“上天赐人以两耳两目一

6、口，欲使其多闻多见而少言。”会“说”的人不一定会“听”，在现代这个生活节奏日益加快的社会，连说话的语速都在加快，很多人有强烈的表达、倾诉欲望，可又有多少人有倾听的欲望呢？作为班主任的我更要学会去倾听小孩的心声走进小孩内心世界。苏霍姆林斯基说过：“教育艺术的基础在于老师能够在多种程度上理解和感觉到学生的内心世界。”倾吐不失为一种最好的方法，我们老师应该乐观去听，与学生交谈，从中了解学生的某些动向，可不少老师总认为学生是小孩子，不乐于倾听他们的谈话，特殊是学生犯错误时，更是不给他们说话的机会，任凭自己对学生大加训斥，这样很不利于教育好学生，我自己也常犯这样的毛病。一个具有倾听意识和习惯的老师不仅仅

7、要倾听学生的情感，他还应专心倾听声音背后所表达的某种思想或观念的萌芽状态，并对此作出恰当的分析、评价和乐观的引导。 因此，作为一名老师，首先应该学会倾听，才可以要求学生专心听讲，只有这样，才能让学生心悦诚服，才能事半功倍，所以在我以后的班主任工作中要做到一个会“听话”的老师。 二：让爱一视同仁。 教育家陶行知先生说过：“制造最能发挥的条件是民族。”在老师的眼里，尤其是我们做班主任的，对待学生要一视同仁，公平公正地对待每一个学生。老师不能由于学生的成果、家庭背景、学生性格或个人好恶等种种因素而对他们“另眼相看”或划分三六九等。一个有人格魅力的老师，要懂得敬重每一个学生，给学生营造一个宽松的适合个

8、性进展的环境，容忍每个学生身上存在的不足。公平公平地对待全部学生，不以貌取人、以成果取人等，能够让自己的师爱的阳光均匀的照耀在每一个学生身上。我们要擅长发现孩子身上的闪光点，多表扬，鼓劲孩子。只要有点滴进步，都要给予充分肯定。让孩子们布满自信，觉得老师还是在乎我的，我要表现得更好。每个学生都是不同的个体，都有自己的个性，都有优点或缺点，成果并不能代表一切。我们做为老师是就是要让学生们全面进展，突出个性。让他们健康快乐的学习。 总之作为新世纪的老师、尤其是班主任要对学生的爱要无私，要广泛，要不求回报。要把我们的爱心献给每一位学生，桃李满天下也许将是我们最大的欣慰，做一个让学生敬爱佩服并被自己人格

9、制服的老师。 三：做最好的自己。 苏联著名的教育家赞可夫曾经说过：“当老师把每个学生都理解为一个具有个人特点、具有自己的志向、自己的才智和性格结构的人的时候，这样才能有助于老师去热爱学生和敬重学生。”作为班主任的我们应该给每一个学生以相同的机会，在正确引导他们健康成长的同时也给他们自由进展的空间，培育他们个性的成长与体会。作为班主任的我必须在这个基础上抓实抓细抓死，提高学生各方面的思想熟悉，对学生付之深厚的情意。要让学生由衷地感到，跟着这样的班主任，思想上会有很大进步，学习上会有很大提高，情感上会有很大满足，让学生做一次最成功的自己强化“守时”意识，让学生争做值得信赖的人，这是防止学生纪律涣散

10、的首要任务，更是班主任给学生情感满足的好机会。同时还要强化学生的学习意识，引导学生把大量心思用在如何提高自己的学习上。 给老师的建议读书心得优秀篇3 在刚来实验小学参加的第一次校会的时候，校长就给我们新来的青年老师推举了给老师的一百条建议这本书，我毫不徘徊的从网站上下载并打印下来，由于。他认为第二种材料就是为学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而制造的一个智力背景。所谓“超大纲”，就是让那些天赋高、有才能的学生在他们有能力的那些学科上和制造性活动的领域里超越教学大纲的界限，由于在这种丰富的智力生活的气氛中，那些最有才能的学生了解、听到和想到的东西很多，这样就能激发他们去从事深入的讨论

11、，而且使他们理解和学会必须识记的材料变得更加的容易。而这些超越大纲的富有制造性的智力生活必定使集体的智力生活变得丰富多样，对学习较差或比较平凡的学生必定会产生一定的乐观影响。 实践苏霍姆林斯基的这种教学理念关键就是要靠把课堂教学与以阅读和小组活动为中心的整套课外活动紧密联系起来，每一个老师都应该力求通过组织并激励学生阅读和组织小组的活动，使他的学生在最喜爱的学科或制造性活动方面知道的东西，比教学大纲所要求的多好几倍。由于只有这样，我们才可以避开学生成为苏霍姆林斯基所说的“很可能以优异的成果从中学毕业，但是却完全不懂得什么是智力生活，完全没有体验个阅读和思考这种人类的巨大喜悦”的人。 假如我们的

12、教学能够真正做到了“简洁、好玩、丰富”，那么我们的爱就能真正地得到了体现，这种爱才成为了真正有价值的爱。 书上说：教育者的使命就是让孩子各方面和谐进展，这种和谐进展的前提是对每一个学生个性的敬重：“和谐的教育这就是发现深藏在每一个人内心的财宝。共产主义教育的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。” 给老师的一百条建议是苏霍姆林斯基专为中小学老师而写的。译者根据我国的情况和需要，选择了给老师的一百条建议的精华部分，另从其他著作里选择了有益于老师开阔眼界，提高水平的精彩条目作为补充，全书仍有一百条，统称给老师的建议。书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论

13、分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，它让我明白了一个道理，原来学生该这样教。书中众多理论对我影响深远。 书中提到一个问题：老师的时间从哪里来，一昼夜只有24小时啊！确实，做老师的都知道，每日必须做的几件事：备课，上课，改作业，课外辅导，现在还要抽出时间来读书搞科研。带着这个问题，我阅读到书中所写：怎样进行呢？ 这就是读书，每日不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。假如你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，你就要读学术著作。是啊！我们应当在自己所教的那门学科里，使

14、学校教科书里包含的那点科学基础知识，只不过是入门的常识，在科学知识的大海里，我们所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是沧海之一粟。读了这些，我茅塞顿开，老师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面亲密相关的。老师进行劳动和制造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永久保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清晰的！ 我觉得，我们的许多讨论论著，往往宏观的原理性的论述多，结合现实的可行性则基本缺席，这也是许多人不大看重社科讨论论著的一个原因。这本书给我的第一个强烈感受，就是与现实的紧密联系，问题意识，忧患意识流淌于字里行间，而一个个社会现实中实际生动的

15、事例，则支撑起了这种问题意识，使全书血肉丰满，鲜活，充实，激起你对现实的关注，激起你对现实的思考，并在这种关注思考中，令你得以专注地读下去，而绝无某些政治思想读物的空洞，苍白之嫌，生动的点，概括的面，点面结合，详细生动。 书中提到有关阅读的事，苏氏认为不要由于孩子成果差，而不让他阅读，唯恐会影响了他的学习成果。相反，一个孩子假如不加强阅读的训练，是不能提高学习成果的。我认为，功夫在诗外，中国的古人已讲过，这是极有道理的。阅读，是建立在实践上的。现在的一些老师和家长还是没有转变自己的看法，认为看课外书会影响学习成果，于是禁止让孩子看这些。其实恰好相反，没有了阅读，孩子一味沉浸在做习题的单调中，他

16、是提不起学习的爱好的，也是不能提高学习的能力的。没有了阅读，孩子对人生，对社会的看法就显得过于单纯，假如由于发生一点不益于他们的事，他们便不能自拔，想不出解决的方法。因此，阅读近者是对阅读能力甚至学习能力都是一个飞越，远者则能够进入这个大环境中，在环境中变得通达，从而产生对人生的种种感悟。古人云：三日不读书，面目可憎。何其憎也，乃不堪一睹也。 对于学习中的作业，书中认为首先要做好前期工作，尽量削减不该有的错误，让孩子一写就正确。有人认为先让孩子尝试，尝试不成功是没有关系的，孩子能够在一次一次失败中接受教训。但苏氏不这样认为。他说作业批改已经不是目的，只是定期检查便可。这种说法却是让现在一直扎在

17、作业堆里不能自拔的老师们一个很大的启发的。作业固然要改，但要留意效率，讲究方法，让改作业发挥最大的成效才是最重要的。 给老师的建议里对时下父母们还是非常看重的分数作了非常科学的分析。惋惜现在大部分的家长甚至老师还是一直把分数放在第一位，认为分数高就是学习好，分数高就是好学生。于是剥夺了孩子双休日的休息权利，让他们参加这样那样的学习班，进行这种那种的培训。有些家长即使有些徘徊，但最终抵不住别人家的孩子个个都往往学习班时去。正像一个同事所说的那样：假如不参加学习班，肯定比不上人家。 书中还描述：母亲和父亲打心眼里关心儿童的成功和失败，他们就逐渐懂得了敬重儿童好好学习的愿望这门很微妙的学问。同时，在

18、学前期进行一些教学，还可以防止家长们产生一种错误的想法，即认为“只要逼得紧一些”，就能使儿童在学习上得“高分”。我们力求使父母们懂得：对学业成果的评定，并不反映对儿童道德面貌的评定。违反了这一点，会给儿童带来很深的痛苦，有时候甚至摧残他的心灵。我们认为，不能容忍把一切都归结为一条简洁化的结论好分数就是好学生，没有得到“应得”的分数就意味着这个学生“不够格”。在这种奇怪的、缺乏教育学常识的观点里，没有把人看成是多种特征、品质、才能和爱好的和谐的统一体。 这本书已经出版了几十年了，但现在的家长们老师们竟还是依然故我地抓分数。这样的应试教育是要付出代价的。这种代价，有的已经显现出来，比如信仰的缺失，比如道德的沦丧，比如文化的没落。这是很可怕的，甚至是很可悲的。 常常说以人为本，但现在何尝真的“以人为本”了呢？教育就是培育人，就应该以人为本，这是理所当然的。但现在的教育偏失了方向，似乎更留意某种功利。这种功利，让一些老师和家长忘记了自己所要做的事情，而是一味地跟人家比，人家孩子考试考得怎样。其实，正像书中所说的那样，考个90分对有些孩子来说可能是一种退步，但对有些孩子来说就会是一种大进步。总之，敬重差异，立足人本，那才是最重要的育人观。 所以读了这本书，我想给自己，也给我的同行伴侣们说一句：读书吧，伴侣！