《小马过河》说课稿7篇.docx

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1、小马过河说课稿（热门7篇）篇1：小马过河说课稿 一、说教材 小马过河是第三册教材中的一篇课文，是一篇童话故事。叙述了小帮妈妈驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋，想方法克服困难，找到答案。文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的爱好，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地进行语言文字训练。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读表演课文。

2、2、通过“小马过河”这个童话故事，使学生懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，要亲自去试试，“实践第一”这个道理。 3在读文中识字，熟悉本课14个生字。 教学重、难点： 1、理解课文中老马对小马说的话。 2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 二、说教法、学法 在这节课中我关注学生的学法，以学定教，从而引导学生进行自主、合作、探究学习。首先让学生自主阅读受到熏陶感染，然后把学生的感悟与老师、同学沟通、共享。 在此设计理念的指导下我采纳以下教法： （1）多媒体直观法。我协作课文的主体部分，制作了不同片段的多媒体课件，通过现代化教学手段，创设多种情境，充分唤起了学生的形象思维，使学生完全置身于课文

3、所描绘的情景之中，在轻松、愉快的氛围中布满爱好，乐观主动地学习，使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入理解课文内容。使学生“眼、耳、口、手、脑”多种感官得到运用，在“言、行、情”融为一体的感染下，获得真知，达到了事半功倍的效果。 （2）自主、合作、探究法。语文课程标准提出：“学生是语文学习和进展的主体”。根据本组课文的训练要求，我以学生为主体，采纳了“自主、合作、探究”的教学方法引导学生发现问题，提出问题，探究问题，解决问题。 （3）以读促悟法。通过朗读，让学生自己产生疑问，解决疑问。在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。 学生主要采纳以下学法：自主质疑法、合作解疑法、自

4、读自悟法。 三、说教学流程。 1、故事导入，激趣引趣。 奇妙的开场可以吸引学生的爱好，本课课文较长我用课文1、2、3自然段引入课文。揭示今日要学习的课文是小马过河。 2、检查前置作业。 3、精读课文，读出感情 通过初读课文，学生已经了解了小马为什么要过河，几次来到河边。接着我按课文挨次分段进行教学。首先学习文章46自然段，四至六自然段中对话较多，我留意指导学生以不同的语气去读不同“人物”的话。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情颜色不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语

5、气要急迫。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。同时用课件展现，边展现边朗读，引导学生进入情境。这样的朗读训练，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。然后学习第七自然段，第七自然段主要是小马与老马之间的对话，留意不同角色的不同感觉。最后学习第八自然段，通过齐读第八自然段，理解小马的感受。 4、在今后的生活中，假如你遇到困难，你会怎样做？ 让学生从中既领悟到详细问题详细分析的辩证观点，又接受了分析、比较、综合等思维方法训练，并联系学生实际，挖掘教材的内在思想因素，有的放矢地进行思想品德教育。 5、课文延长。 小马终于把麦子送到了磨坊。同学们想一想，小马过河回来以后，会对老牛、松鼠和

6、妈妈说些什么呢？ （课件出示：小马过河回来以后，他对老牛说：“xxx。”他对松鼠说：“xxx。”他对妈妈说：“xxx。”） 篇2：小马过河说课稿 一、说教材 小马过河是科教版标准试验教科书语文二班级上册第十二课，这是一篇家喻户晓的故事，课文中告知我们这样一个故事：小马在帮妈妈驮麦子去磨坊的途中，遇到了一条小河，小马不知道河水是深是浅，听了老牛和松鼠对河水的看法，它徘徊了，最后在妈妈的指引下平安过河。本文以“过河”为线索，实行简洁、生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，自己也要动脑筋想想，亲自去实践的道理。 教学重点：学会生字词，能理解课文，并能正确、流利、有感情的朗读课文。知道不同身份特征

7、的人说话时所运用的语言、动作和表情的不同。 教学难点：理解文中老马对小马说的话，并让学生明白其中的道理。 二、说教法 1、激趣导入法 2、朗读感悟法 3、问题引入法 4、随文识字法 三、说学法 1、自由朗读法 2、自主发现法 3、小组讨论法 4、合作探究法 四、说教学程序 1、激趣导入 上课前让学生说说他们自己最喜欢的动物，学生众说纷纭，听完学生回答后我用课件展现一幅马的图片，从而导入课题。 2、整体感知 引出课题后，出示问题让学生带着问题去朗读课文，并标出本课可分为几个部分，将生字词标出。（小马为什么要过河？过河途中发生了什么？） 3、课文分析 （1）.突出重点词句，启发学生思维。 在指导朗

8、读的基础上，帮助学生找出重点词句。如：小马和妈妈说话时的神态怎样？有什么动作？（难为情，低下了头）妈妈用什么态度对小马说话？（亲切）妈妈说了些什么？（“光听是不行的。”“去试一试就知道了。”） （2）联系全文，明白道理。分角色表演。 “光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”，这是全文的中心句。对这一重点句子，要引导学生联系全文，逐步加深体会。可提出以下问题来帮助理解。 （1）老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，它们谁说得对？为什么？ （它们说得都对。它们所以说得不同，是由于它们身体条件不同，感受也就不同，并不是瞎说。） （2）光听别人说为什么不对？ （由于别人的话，是根据别人的感受来讲的，

9、不一定适合自己。光听不想，就无法了解实际情况，就不能把事情办好。像小马光听不想，就不知道水到底是深还是浅，自己到底能不能过河。） （3）应该怎样做才对？ （动脑筋，亲自试试。） 分角色表演，之后提问： 小马听了妈妈的话，懂得了什么？ 纵观整节课教学，老师不但抓住教材特点，重视语言和思维的训练，还使学生在学习语言的同时，思维能力也得到了进展。并十分留意面对全体学生，照料不同起点的学生，力争提高全班学生的语文水平。 篇3：小马过河说课稿 一、说教材 童话故事是孩子们喜闻乐见的一种文学体裁，最大的特点是用丰富的想象力，用夸张，拟人的的手法，给予动植物人的情感，主旨是教人热忱，和善，乐观。小马过河是人

10、们耳熟能详的童话。它从1957年开头选入教材，历经50多年不变，足见本文的魅力所在。 这篇童话故事以“过河”为线索，实行简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，自己也要动脑筋想一想，亲自去实践才行的道理。 （一）教学目标 依据新课标对小学低班级语文教学的要求以及教材的特点，结合学生实际情况，我确定本课的教学目标为： 1、知识与技能目标：学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并规范书写。 2、过程和方法目标：培育学生能够正确、流利、有感情朗读课文,分角色朗读课文，充分利用合作与探究的方法进行学习。 3、情感态度和价值观目标：引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于尝试，

11、在实践中寻找答案。 （二）教学重、难点 依据以上的教学目标，我确定本课的重点是学会生字新词；能理解课文，并能正确、流利、有感情的朗读课文。难点是理解课文中老马对小马说的话。 二、说学情 二班级的小学生熟悉的字词不多，阅读能力还不是很成熟，留意力也不能始终集中在课堂上，加之思维还处于直观思维状态，在理解课文深层次意义上还有一定难度。 三、说教法、学法 1、为了突出重点，突破难点，顺利实现上述的三维目标，在教学中我将关注学生的学法，用学生的“学”决定老师的“教”，从而引导学生自主、合作、探究学习，在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把自己的感悟与老师、同 1 学沟通。 在此设计理念的指导下我打算

12、采纳以下教法：自主、合作、探究法、以读促悟法、情境教学法、评价激励法 2、说学法 教学的主体是学生，教育的最终目的是使学生学会学习，因此学法指导和能力培育是课堂教学的重要组成部分。我“以学生自主探究，合作学习”为主，以“老师的适时引导”为辅，让学生在学习过程中自主质疑、合作解疑、自读自悟。使学生在愉悦的氛围中，能轻松把握所学知识，与文本进行对话，进而能更加喜爱语文的学习。 四、说教学打算 课前我打算了课文录音，生字词卡片，四个动物头饰和老牛、松鼠、小马的图片。 五、说课时安排 由于本课课文篇幅较长，针对二班级学生的学情，我打算用二个课时完成本课的教学。 六、说教学过程 （一）激趣导入，引出课题

13、 我从学生熟悉并且感爱好的话题导入：“同学们，你们在生活中见过的小动物都有哪些呢？”学生们在各抒己见中激发了学习的快乐，接着我出示小马、老牛、松鼠的图片，激起他们的爱好，这时孩子们的思想也很自然的被引入到乐观主动的学习氛围之中。紧接着，我围绕画面发问来揭示并板书课题小马过河，使学生带着奇怪心走进文本。 （二）初读课文，整体感知 “听说读写”的训练最首要的是“听”，我首先播放课文录音，让学生边听边思考：故事里都有谁？讲了一件什么事？听完之后和同桌讨论沟通。讨论结束后，我再让学生自由读课文，边读边想：小马为什么要过河？它几次来到河边？最后过去了吗？是怎样过去的？通过初读课文，让学生初步了解故事情节

14、。 （三）探究识字 二班级的小学生在学文识字方面，已经积累了一定的阅历方法，所以，我以自主识字为主，对学生提出了自学要求：借助拼音仔细再读课文，标出自然段 2 序号，圈出本课的生字新词。学生读文后，我让学生用自己喜欢的方式识记生字，再在小组中相互轮流指名认读字词，并与同学沟通识字方法，共享识字的乐趣。 （四）以读代讲，品文悟情 新课标指出：“阅读是个性化的行为，学生是阅读主体，应始终处在乐观主动的地位。”读在语文教学中十分重要，有助于学生理解课文，因此我会引导学生以不同的形式反复读文，如分组读、指名读、默读、跟读等等，以读促学。 随着教学的推动，我又通过小组角色朗读让学生体会老马、牛伯伯、小松

15、鼠和小马应有的神情语气 ，使学生进入情境，感悟文本，升华情感。 （五）研读课文，解疑感悟 小马过河这篇童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿；松鼠却说河很深，能淹死人。两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深是浅？为什么？弄清这个问题是学生正确领悟此篇文章内涵的客观因素。我引导学生联系生活实际，通过讨论确定答案。这样，就将深奥的道理浅显化，生动、形象的让学生感悟到：牛说很浅是由于它身体高大；松鼠说很深是由于它身体矮小。而小马亲自尝试，却发现：河水既不像牛伯伯说的那么浅，也不像松鼠说的那么深。进而使学生深刻的领悟文中所揭示的道理，实现文与道的统一。 （六）总结全文，

16、拓展延长 为了充分发挥老师的主导性、学生主体性，让学生在理解课文内容的基础上进行思维训练和说话训练，在这一环节中，我设计了这样的问题：小马第一次没能过河，第二次终于过了河，这是为什么呢？读了这个故事，你想对小马说什么？ （七）作业设计 作业主要是启迪思维，拓展延长，本课我设计了两个作业题：一是学生熟读课文后，回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。目的是使学生学会简洁复述，更是对学生学文情况的检验。二是说写结合，提出问题：小马过了河，回来的上又遇到了老牛和松鼠，他们之间会说些什么呢？回到家小马又会对妈妈说些什么呢？这一问题的提出，既培育了学生的想象能力，又使学生说的能力得到提高，写的能力得到训练。 篇4

17、：小马过河说课稿 一、故事内容分析 小马过河这个故事来自于大班语言上册。该故事中有孩子们比较喜欢的小马、松鼠等动物，叙述了小马帮妈妈驮麦过河的过程，这个故事语言浅显易懂，情节生动好玩，小马这个形象也很可爱、很天真，适合孩子的理解能力和接受水平。通过学习个故事，使幼儿理解故事内容，明白蕴含的哲理：是理解大与小、深与浅的相对性。 二、设计意图 为突破重难点，在导入时先出示图片，让幼儿比较分析三种动物的高矮在水深一定的情况下会出现的不同结果。以欣赏图片为切入点，引起幼儿爱好，叙述故事。进行提问：老牛是怎么说的？小松鼠是怎么说的？妈妈又是怎么说的？小马又是怎么做的？请幼儿相互讨论：为什么老牛说水才没膝

18、盖呀？而小松鼠却说她的小伙伴被淹死了。他们有什么不同呀？引导幼儿熟悉高和矮、大和小、深和浅不是固定不变的。欣赏课件，叙述故事，总结故事中叙述的道理。进行生活认知：生活中的事物都是不同的，在同一种情况下会出现不同的结果，所以我们要动脑筋想问题，勇于尝试。 本课设计力求与纲要中“激励幼儿尝试说明、描述简洁的事物或过程”“以游戏为基本活动”的理念相吻合。 三、班级幼儿情况分析 正确把握幼儿年龄阶段目标和幼儿近期进展情况，是每位老师设计和组织活动的必要前提，也是纲要中所要体现的。我班幼儿年龄在六周左右，对故事、表演极富爱好的时期，对于童话故事中的角色总是津津乐道，还不时的总喜欢卖弄自己，但是口语表达能

19、力欠缺。在小马过河这个故事中，通过观察、讨论、表演等方法感受高和矮、大和小、深和浅不是固定不变的，给孩子机会，让孩子体验表演游戏的乐趣，进展幼儿的语言表达能力。 四、教学目标定位： （一）基于以上设计意图，这次活动确定为五个目标： 1、使幼儿在故事中懂得遇事要多观察、多动脑筋、勇于尝试的道理。 2、利用各种方式，帮助幼儿理解故事内容，知道水的深浅是相对的。 3、学习用完整、连贯的语言表述小马征询伴侣意见的过程，进展幼儿初步的比较分析能力与口头表达能力。 4、乐观学认常见的汉字：麦子、伯伯、孩子、深，浅。 5、感受与同伴合作的乐趣。 （二）、重点和难点 目标中提到：利用各种方式帮助幼儿清晰理解故

20、事的内容，引导幼儿知道水的深浅是相对的，提高幼儿阅读童话故事的爱好，因此确定为本次活动的重点，充分体现了纲要中“进展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的阅历，提供促进语言进展的条件”的理念 由于我班幼儿口语表达能力不强，观察图片也是丢三落四，所以确定活动的难点是学习用完整、连贯的语言表述小马征询伴侣意见的过程，乐观学认常见的汉字麦、伯伯、孩秋、深，浅，并尝试说话。这也是纲要中所提出的“激励幼儿大胆、清晰地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简洁的事物或过程，进展语言表达能力和思维能力”所要求体现的。 五、说活动打算： 为使活动呈现出趣味性、活动性和教育

21、性，寓教于乐，做了以下打算： 环境创设上： 与区域相结合。为了让幼儿不再被动地接受老师传递的信息，而转为主动地汲取，我们整合了区域活动，在表演区、语言区让幼儿继续探究。根据教育目标，有机渗透了教育内容，使幼儿获得更多有益的知识阅历，促进幼儿多方面能力的进展。以此，我们在区域中打算了： 语言区：投放小马、松鼠、老牛、小马妈妈的图片、各种背景图；美工区：订好的空白纸张；表演区：投放小马、松鼠、老牛、小马妈妈头饰和背景图、篱笆等。 认知上： 活动前让孩子初步了解动物大小高矮等，为本次活动打下基础。 物质上： 1、字卡让孩子熟悉麦子、伯伯、孩子、深，浅几个汉字。 2、小动物头饰及场景为了让孩子进入到动

22、物的角色进行故事表演。 3、图片为了让孩子们能更好的观察。 4、录音带 六、说活动方法： 根据设计的内容和目标，在活动中，主要以观察发现法、谈话法、游戏表演法三个方法为主。在活动的开头和观察中，采纳的是观察发现法。在了解故事内容时所采纳的是老师提问、幼儿回答的谈话法。游戏表演法是要幼儿戴上头饰扮角色，演情节，能够帮助幼儿更好地理解和把握故事的内容。 此外还应用了练习法、启发联想法、赏识激励法等方法，让幼儿在轻松愉快的环境中、丰富多彩的活动中，促进幼儿语言进展。 七、说活动流程： 本次活动我设计了五个环环相扣的环节，整个设计突出了三个点：1、教具直观：语言与图片的演示结合在一起，使幼儿展开想象的

23、翅膀，更好地理解故事的内容和所表达的情感。2、语言引导：以往的语言活动常常会出现是大部分能力强的幼儿才有机会说出他们的看法，而能力一般的幼儿会因没有机会说而很快地失去爱好。因此，这次活动，我设计了引导性强的几个问题让幼儿有欲望说、敢说、有机会说。3、环境体验：让幼儿在行动中感受某些品德的意义。主要表现如下 整个活动共分为六大环节： （一）、识字游戏“摘苹果” 老师出示结满“苹果”的大树，请幼儿摘下一个个“苹果”，引导幼儿说说对这几个字的印象，然后教幼儿认读上面的字宝宝“麦子、伯伯、孩子、深，浅”。熟悉这几个字，假如可能，用这些字进行造句活动。 （此步骤是专门让幼儿熟悉生字：一方面熟悉汉字，另一

24、方面利用这四个字进行造句训练，能进展幼儿的思维能力和口语表能力。这个步骤看似简洁，实际上也是一个难点，特殊是造句，幼儿会很难，老师必须给予充分的引导和示范，突破这个难点，为学说故事做好充分的打算和铺垫。） （二）、放录音，完整听故事，引导幼儿理解故事内容，熟悉对于水深浅来说，动物的不同说法和看法。 1、听录音，理解故事： 老师出示挂图，播放故事录音，引导幼儿边看图边听故事。 2、老师结合挂图，提问： 小马第一次帮妈妈做事，做的是一件什么事？小马在河边遇到了谁？老牛说了什么？小松鼠又是怎么说的？小马是怎么做的？老牛说的对吗？为什么？小松鼠说的对吗？为什么？马妈妈对小马说的什么？小马最后是怎么做的

25、？ （这个步骤是专门为完成目标一和二而设计的，先听故事，逐层深入提问，再说故事，特殊是播放录音时，会吸引幼儿的留意力，随着逼真形象的声音和富于动态的情景，幼儿情不自禁地想听、想说，对幼儿理解故事内容有很大促进作用，而且也能进展幼儿的倾听能力和口语表达能力。） 纲要中指出：进展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、机会说并能够得到乐观应答的环境。此环节让幼儿在完整欣赏故事后，老师提问，幼儿可以根据所听故事的内容进行回答。也可根据自己的已有阅历进行回答。让幼儿知道小马过河中遇到什么，怎么做的。为幼儿提供了一个想说，敢说的语言环境，记住了故事中的重点角色，为后面学说对话做了打算。 （三

26、）老师完整地叙述故事 （四）小实验 1、老师出示水槽，把松鼠、老牛、小马分别入入水槽中，让幼儿观察、感知同样深的水和动物身高的关系。引导幼儿熟悉高和矮、大和小、深和浅不是固定不变的。 2、幼儿说一说为什么老牛说水才没膝盖。而小松鼠却说他的小伙伴被淹死了，他们有什么不同？ （在老师的生动演示下，幼儿会很快的把握故事的大体内容，此时老师要趁热打铁，准时提问体会到什么道理，并说出为什么，加深幼儿对深浅的印象。这个部分所采纳的观察、谈话、检测等多种方式能促进活动重点的完成。当然，当孩子们对故事的内容还有不解时，还可以重复播放故事，让孩子再次感知，以备课堂上的突发事件。） （五）活动拓展故事表演 1、选

27、几名幼儿进行故事表演，戴上头饰，确定角色，老师组织幼儿完成表演，可以作介绍，幼儿可以自主加上动作进行表演。 2、假如课堂还有时间，可以把幼儿分组进行故事表演。由于已经有过示范性的表演，所以这个自主发挥的空间，更能进展孩子们的表演能力，促进孩子口语表达能力的进展。 （这一环节的设计完全是为了巩固幼儿对故事的理解，和对故事中道理的熟悉，从而激发幼儿对故事的爱好，进展幼儿大胆表现的能力以及敢于表演的能力。这样的熬炼，对随后进行的故事表打下良好的基础，是一个长足进展幼儿表演能力的方法。特殊是在自主表演部分，更是给了幼儿一个极大的空间和想象空间。） （六）活动延长。 小马第一次为什么没有完成任务？第二次

28、为什么完成了任务？你以后做事情遇到困难，应怎样做？ 活动的结束是临时的，依据教育方式的整合，为了让幼儿不再被动地接受 老师传递的信息，而转为主动地汲取，我们整合了区域活动，在表演区、语言区美工区让幼儿继续探究。根据教育目标，有机渗透了教育内容，使幼儿获得更多有益的知识阅历，促进幼儿多方面能力的进展。 篇5：小马过河的说课稿 一、说教材 小马过河是第三册教材中的一篇课文，是一篇童话故事。叙述了小帮妈妈驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，

29、也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋，想方法克服困难，找到答案。文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的爱好，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地进行语言文字训练。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读表演课文。 2、通过“小马过河”这个童话故事，使学生懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，要亲自去试试，“实践第一”这个道理。 3、在读文中识字，熟悉本课14个生字。 教学重、难点： 1、理解课文中老马对小马说的话。 2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 二、说教法、学法 在这节课中我关注学生的学法，以学定教，从而引导学生进行自主

30、、合作、探究学习。首先让学生自主阅读受到熏陶感染，然后把学生的感悟与老师、同学沟通、共享。 在此设计理念的指导下我采纳以下教法： （1）多媒体直观法。我协作课文的主体部分，制作了不同片段的多媒体课件，通过现代化教学手段，创设多种情境，充分唤起了学生的形象思维，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，在轻松、愉快的氛围中布满爱好，乐观主动地学习，使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入理解课文内容。使学生“眼、耳、口、手、脑”多种感官得到运用，在“言、行、情”融为一体的感染下，获得真知，达到了事半功倍的效果。 （2）自主、合作、探究法。语文课程标准提出：“学生是语文学习和进

31、展的主体”。根据本组课文的训练要求，我以学生为主体，采纳了“自主、合作、探究”的教学方法引导学生发现问题，提出问题，探究问题，解决问题。 （3）以读促悟法。通过朗读，让学生自己产生疑问，解决疑问。在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。学生主要采纳以下学法：自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。 三、说教学流程。 1、故事导入，激趣引趣。奇妙的开场可以吸引学生的爱好，本课课文较长我用课文1、2、3自然段引入课文。揭示今日要学习的课文是小马过河。 2、检查前置作业。 3、精读课文，读出感情。通过初读课文，学生已经了解了小马为什么要过河，几次来到河边。接着我按课文挨次分段进行教学。首先学习文章46自然段，

32、四至六自然段中对话较多，我留意指导学生以不同的语气去读不同“人物”的话。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情颜色不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急迫。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。同时用课件展现，边展现边朗读，引导学生进入情境。这样的朗读训练，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。然后学习第七自然段，第七自然段主要是小马与老马之间的对话，留意不同角色的不同感觉。最后学习第八自然段，通过齐读第八自然段，理解小马的感受。 4、在今后的生活中，

33、假如你遇到困难，你会怎样做？让学生从中既领悟到详细问题详细分析的辩证观点，又接受了分析、比较、综合等思维方法训练，并联系学生实际，挖掘教材的内在思想因素，有的放矢地进行思想品德教育、 5、课文延长。小马终于把麦子送到了磨坊。同学们想一想，小马过河回来以后，会对老牛、松鼠和妈妈说些什么呢？ 篇6：小马过河的说课稿 一、说教材 这是一篇家喻户晓的童话故事。叙述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下平安过河的故事。本文以“过河”为线索，采纳简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，更要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。 二、说学情 四班级的学生由于汉语阅

34、读能力还不是很成熟，所以留意力也不能始终集中在课堂上。尤其是我们班两级分化较大，部分学生甚至对汉语有厌学情绪。但是，在这个年龄段的他们对于图片、动画很感爱好，因此我利用图文并茂的形式来吸引学生，同时也能帮助他们理解课文。从而使学生们轻松学习，爱上汉语。 三、说教学目标 遵循课标重在培育和提高学生人文素养的理念，根据四班级学生爱读童话，能初步读懂童话的特点，我确定本节课的教学目标是： 1、知识与技能：熟悉棚、匹等13个生字，会写深、浅等7个生字。 2、过程与方法：能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 3、情感态度与价值观：引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于实践，初步懂得“实践第一

35、”的道理。 四、说教学重点、难点 依据以上教学目标，并根据本班学生的学习情况，我确定本节课的重点是学会本课生字，读通、读懂课文；而难点在于让学生理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理。 五、说教法、学法 为了突出重点，巧破难点，顺利实现上述教学目标，在教学方法上我采纳了“以读促悟”法，通过朗读让学生自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更充分的发挥学生的乐观性，我实行了“以学生自主探究，合作学习”为主，以“老师的适时引领”为辅的学习方法，目的是在愉悦的.氛围中，学生能更多的参加到课堂活动中，进而能更加喜爱汉语的学习。 六、说教学流程 我将本课的教学流程分五个环节进行

36、： 第一个环节：激趣导入，启发质疑。 首先，我将通过多媒体展现小马、老牛、松鼠的卡通图片，让学生说出这些动物的名字，并介绍学生与这些小动物相互熟悉。（这样的简洁的引入，是为了照料到待进生，化解他们的畏难情绪。而介绍学生与小动物熟悉则是为了拉近学生与小动物的距离。激发他们的爱好）接着，揭示课题小马过河。启发质疑，看到这个课题，你想到了什么呢，小马和其他小动物又会发生怎样的故事呢？这时孩子们的思想也很自然的被引入到乐观主动的学习氛围之中。 第二个环节：初读课文，整体感知。 通过初读课文，学生对课文故事情节有了初步了解。我通过引导学生提问并解答的方式来帮助其他对课文理解有困难的学生把握课文内容。我预

37、设的问题有： 1、小马为什么要过河？ 2、它几次来到河边？ 3、它最后过去了吗？怎样过去的？ 第三个环节：再读课文，探究生字。 四班级的学生在识字方面已经积累了一定阅历，所以我以自主识字为主，对学生提出要求：把课文里生字新词用笔划出来，通过学生提问，老师引导的方式，理解生词在句中的含义。 第四个环节：以读代讲、品文悟情。 在这一环节中以读为主，我会引导学生以不同的形式反复读文。 首先出示小马过河课文朗读动画，学生体验朗读的情感。接着指名读，克服学生的朗读困难。 最后分角色朗读课文，让学生进入情境，感知情境，进而扮演故事中的不同角色，读出应有的语气。并引导学生思考并讨论：在面对同一条河，老牛说很

38、浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深是浅？为什么？ “书读百遍，其义自见”，只有这样学生才能在读中感悟，在读中理解，才能达到简简洁单教语文的目的，这其间随着教学的推动，图文并存的出示，让学生弄清这篇课文的难点，为什么同一条河，每个小动物有不同的答案？弄清这个原因是学生正确感受此篇文章的客观 因素。因此，让学生通过讨论确定答案，老师充当学生的引导者，将深奥的道理浅显化，生动，形象的让学生感观到：牛说很浅松鼠说很深，而小马亲自试试，却发觉：即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻的领悟文中所揭示的道理。 第五个环节：总结

39、全文，拓展延长。 这一环节我是根据上一环节来进行的，通过小组竞赛分角色竞赛朗读读的方式激发学生朗读热忱，要求学生读出感情，通过学生自读自评，进一步加强学生对课文的情感体悟。 篇7：幼儿园小马过河说课稿 幼儿园小马过河说课稿 一、说教材 今日我说课的内容是科教版标准实验教科书语文二班级上册第十二课小马过河。这是一篇家喻户晓的故事，课文中告知了这样一个故事：小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中，遇到了一条小河，不知河水是深是浅。最后在妈妈的指示、指引下平安过河。本文以“过河”为线索，实行简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，自己也要动脑筋想想，亲自去实践才行的道理。 二、教学目标 依据新课程标

40、准对小学低班级语文教学的要求，以及教材的特点，以及结合学生实际情况，我确定本课的教学目标为： 1.知识目标：认读生字词，理解相关的词语，积累新的词汇，并能在详细的语言环境中运用，做到现学现用。 2.技能目标：通过研读课文，培育学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，并训练学生运用语言的能力。 3.情感态度和价值观：引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于尝试，在实践中寻找答案。 三、教学重难点 依据以上的教学目标，我确定本课的重点 1、学会生字新词；能理解课文，并能正确、流利、有感情的朗读课文； 2、牛伯伯和小松鼠为什么对同一条河有不同的看法？ 3、如何理解文中老马对小马说的话，并让学生明白其

41、中的.道理 四、说教学策略 1.情景导入法 2.朗读感悟法 3.问题引入法 4.情境教学法：有情好玩是教学课的伊始，针对学生年龄小，借助颜色鲜艳的图片和颜色鲜亮的画面，吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好。 5.评价激励法 6.随文识字法 五、教学流程 1.导入 （1）这是使用情景导入法与设问法引入课题，充分勾起学生们的爱好，以及使他们能够快速的进入主题。 （2）引出课题之后，用课件出示问题，让学生们带着问题自由朗读课文（小马为什么要过河？过河途中发生什么？） 2.分析课文 通过初读，学生对课文已经有了整体熟悉，在此基础上讲解课文的段落，并解决课文中的重难点。同时，用课件出示每个模块相应的问题

42、，用问题引出课文的内容，便于学生能够理解课文的内容，把握课文的主要内容。 3.复习生字，有感情朗读课文 首先检查，复习生字词。以读词接力的形式让学生朗读，让学生将生字词带入课文中，朗读课文，进一步加深了学生对生字词的理解与记忆。 其次创设情境，指导朗读。这个故事中的主要人物是：老马、小马、松鼠、老牛伯伯。老马是妈妈，语气要和气，亲切；老牛伯伯是长辈，声音要粗，语气稳重；小松鼠从树上跳下来时，语气要急迫；小马则天真，有礼貌，声音较慢，温和，有的地方还须显示出害羞，不好意思，比如在它“难为情”时。用课件展现出动物们的对话，边展现出动物们的对话边朗读，引导学生进入情境。同时，老师要范读，并让学生分角色朗读，并佩戴上打算好的动物头饰，这样能够让学生能在愉悦的氛围中感受到故事中蕴含的美。