小学语文群文阅读教学反思.docx

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1、小学语文群文阅读教学反思小学语文群文阅读教学反思篇一作为小学课外阅读，本课在内容和形式上都作了大胆的常识和有益的开拓，主 要有以下三大特色。1、选材大胆。本汇报课，最大胆的设计是将阅读内容直接延伸到课外读物。 而非从课本出发，引申出课外阅读内容。我充分地考虑到，教师死盯教材，死把教 材的现象还是学的常态，引导学生去正确面对更加广阔，更加丰富的阅读世界，这 才是我们课题的宗旨。况且，延伸教学并不是脱离文本，课本中本来就有许多优秀 的童话故事，选取童话故事龟兔赛跑，以童话为主题，使学生热爱童话，亲切 儿童文学，是一个很好的尝试，也是小学语文教学的一个突破和创新。事实证明， 对于这种专题性阅读，学生

2、的兴趣浓厚，印象深刻，其感悟、理解颇有见地。教材 无非是例子，教师要做的是一个牧羊人，把可爱的孩子门引领到最肥沃的草地上去 尽情享受。2、让孩子去“展示自己。不少老师提出学习龟兔赛跑这个童话故事时， 运用了新颖的读书方法，对于小学二年级的孩子能否顺利接受，值得考虑。但学生 在课堂上的表现，简直是我们难以想象的。课前，我设计了三个环节来考验孩子们 对童话的了解程度，如，歌曲猜童话；影片忆童话；关键词聊童话，有趣的环节调 动起学生原来的阅读积累，拉近学生与童话的距离，又以一种新颖的读书方法”通 过你自己的阅读，对你感兴趣的地方，画上表情符号，表达你阅读的心情。”来展 示学生的阅读收获，最后以“假如

3、你就是这只乌龟，你会不会接受兔子的邀请参加 比赛？ ”来引发学生的争议，阅读应是一种个性体验，探究和感悟，教学不仅仅是 一种告诉。而学生的个性发言，深刻体会给我们以非常有益的启发：语文教育要真 正认识，激活儿童的巨大潜能，万万不可小视儿童，在欣赏，理解儿童文学时，孩 子的审美眼光，感悟能力并不亚于成人。3、方法的渗透“独具匠心”。我们常说：“不动笔墨不读书。”可阅读应该 是个快乐轻松的学习过程，不可给学生过大的压力，这可能会打出学生的阅读兴 趣。“用表情符号代表我阅读时的心情，”是我在教学设计中，针对学生的年龄特 点，心理特点，做的大胆创新，用这种有趣、简便的方法留下学生思考的痕迹，受 到学生

4、欢迎。当然，在阅读推广初期，激发学生的阅读兴趣，这是一种易于学生接 受的学习方法，随着阅读活动的推进，方法上应该向实效性提升，向多样性发展。在教学过程中，也有些不足之处，如：一、课前准备不够充分，课件中的动画不能播放，没有检查好。二，想让课堂比较饱满，其中两个环节，一是让学生表情读书的时间还不够。 二是让学生推荐自己喜欢的一本书这个环节也没有充分地展开，只是简单地叫两个 孩子介绍自己喜欢地故事。三，在学生畅所欲言的基础上，做为课堂的主导，我有必要总结提升出更深层 次的情感。“被爱是一种幸福，施爱更是一种快乐”，这节课才会更立体，更丰 满。小学语文群文阅读教学反思篇二未来的文盲将不再是不识字的人

5、，而是不善于阅读、不懂得如何学习的人。教 学中我发现，最令学生头疼的就是课外阅读。语文课程标准中强调指出，阅读 是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引 导学生透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。学生在 品读文章时，要对文章的语言反复理解、体味、推敲，对语言意蕴进行深人的探 究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓。新课标把重视学生质疑放在了改进阅读教学的首位，正确反映了学生学习的心 理规律，也是对前人经验的科学运用，为我们指出了提高学生阅读能力的可行之 路。明代学者陈献章说过“学贵有疑”。“疑”之所以可

6、贵，就是因为它是大脑思 考、分析的产物。学生如果能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思 维，对课文的理解在不断加深。“读是用眼睛来听”。叶圣陶老人早告诉我们听过之后就该思考。我们也应该鼓励学生提出疑问。对 此，古人有许多精辟的论述，如“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则 大进”。古人也有自己在这方面的实践，宋濂就强调自己除了 “遍观群书”，还向 名师“援疑质量”。古人的这些理论和实践都给我们以这样的启示：教师要鼓励学 生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。为了促进学生认真读书，提高阅读质量，我们语文组教师组织学生开展多种多 样的读书活动，如“古诗

7、朗诵会”、“讲故事比赛”、“童话化装表演会”、“文 艺节目会演”、“小小读书讨论会”及出墙报、展览读书笔记、征文比赛等形式， 激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。通过大 量阅读，学生在阅读中学会阅读，同时知识增多了，眼界开阔了，词汇丰富了，有 效地提高了学生的读写能力。叶圣陶先生曾说，“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待师讲”。叶 老的主张是语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知 识”。小学语文群文阅读教学反思篇三以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。1、没有摆正教师、学生、文本之间的关系。教师是主宰，主宰着学生和文 本。师生之间

8、是一种控制与被控制、不平等的关系。2、没有真正的对话-。有的是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不 由衷的答问。缺乏学生的独立思考和独特感受。3、没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学都是串讲串问，是繁琐的课文内 容的分析。那么，在新课程的要求下，新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的 阅读教学。1、培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐 趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度 上取决于学校第一学年的教学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所 表现出来的每一个优点，那么他们就会以

9、乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上 这门课程。低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生 喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中 引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴 趣。2、学会阅读的方法，培养阅读能力。(1)坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利 于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和 默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读

10、的方法，用培养语感和感悟力 的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想， 想什么。怎么想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累， 学生不仅得益于当前，而且受益于一生。那么，四年级的学生应该怎样读好书呢？首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流 利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常 用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少 讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂 课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。其次是

11、默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默 读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出 疑问。五六年级要求默读有一定的速度。对于四年级的学生来说默读也是阅读教学 的重点。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要 求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求， 但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，要 求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思 考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。略读课文的教学，一是内容上，理解

12、内容的要求要低于精读课文，一般是“粗 知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。 二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自 己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读 课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示，独立阅读、思考、交流， 初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导 学生讨论、交流。(2)尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”。课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅 读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加

13、深理解和体验， 有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。 教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是 语文教育的实施方法。所谓体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体 验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学使学生、文本、教师 的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入 最佳状态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。当然，个性 化阅读也需要价值引导，不能任由学生乱发挥。老师要及时发挥自己的作用，虽然 说教师是学生共同学习的伙伴，但

14、这个伙伴应该做到“高于学生之上，融于学生之 中”的。小学语文群文阅读教学反思篇四此次的教学专题是“动物”，围绕这一专题，我选取了不同作家、不同风格的 四种动物，这样的整体安排，目的是让孩子们走进动物世界，了解动物的特点，感 受动物的可爱、可敬，从而增强爱护动物的责任意识。群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。在教学时应该更多地尝试略 读、浏览、跳读等阅读方式。针对本次教学，我就大胆使用了群文复习的方式，但 总观教学效果，并不是很理想。教学设计都是由知识到技能，由浅入深。授课时先回顾教材中有关动物的文 章，让学生复习每个动物身上的特点，了解作者的描写方法，然后再开始新授课， 训练学生的技能，最后在讲评中修正学生的答题思路。在材料选择上，都是典型的 描写动物的文章，本堂课选择的知识点有两个，一是概括故事内容，二是指出动物 身上的特点。教学设计及训练程序，看似不存在什么问题，可效果不衬人心，原因 如下：第一：平时练习量不够，在学生记忆中没有形成“定势”，导致部分学生还不 能准确地把握文章内容，对动物的特点不能精确地把握。第二：拓展面不够，不能只关注于文本内容，要上升到方法的指导，让学生掌 握描写动物的写作方法和技巧。作为一名一线教师，我们是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上的得效、 高效，需要我们不断尝试和改革。