《边城》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册.docx

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1、边城教学设计【教学目标】1、通过人物的语言描写、心理描写，培养语言鉴赏能力并认识翠翠、爷爷等作品中的人物形象。2、领略作品散文化小说的叙事笔调、生活化的人物语言所营造的古朴而典雅、流畅而清新的氛围。3、通过解析古老的风俗习惯、质朴的人物性格，师生共同探究出作品的主题。【教学重点】感受风景美、风俗美、人情美。【教学难点】1.剖析古老的风俗习惯、质朴的人物性格，探究出作品的主题2.理解边城的悲剧美意蕴。【教学过程】任务一：聚焦田园牧歌式的边城故事1、概括节选部分边城里的故事第3节：写第三个（现在）端午节：筹备龙舟竞赛的景象第4节，写第一个（两年前）端午节：翠翠巧遇二老傩送第5节，写第二个（一年前）

2、端午节：翠翠巧遇大老天保第6节，写第三个（现在）端午节：迎婚送亲的花轿，引发翠翠的情思2、田园牧歌主要指远离城市远离喧嚣的宁静的、诗意的、浪漫的生活方式、场景和情感。请从以上三个角度寻找文中的田园牧歌。田园牧歌的生活方式：对待重要节日方面，端午节，元宵节，有仪式，有活动处理人迹的关系方面，融洽，和谐追求物质方面，安于清贫生活，不重物质追求爱情方面，一见钟情，含蓄田园牧歌的场景：第三个端午节来临时，翠翠同黄狗绕着屋子跑场景第一个端午节翠翠一人在河边等待爷爷场景第三年的元宵节舞龙耍狮子场景第三年拦下皮纸商人场景第三年关于人老了还是人大了守渡船争论的场景第三年见着迎亲队伍后翠翠听爷爷吹娘送女的场景田

3、园牧歌的情感：(关于大鱼和鸭子；关于死亡和离开)翠翠对二老傩送的情感翠翠对大老天保的情感翠翠对爷爷的情感爷爷对翠翠的情感小结：田园牧歌的边城体现在环境美、人情美、风俗美。任务二：聚焦边城无奈和悲凉1、汪曾祺在又读边城)中说，“边城的生活是真实的，同时又是理想化了的，这是一种理想化了的现实”；又说，“边城是一个温暖的作品，但是后面隐伏着作者很深的悲剧感”。阅读课文后，在感受田园牧歌的优美后，你是否体会到无奈和悲凉？有关死亡和分别翠翠心中那个古怪的想头“爷爷死了呢？”翠翠说：“怎么不敢？可是一个人有什么意思。”忽然起了一个怕人的想头，她想：“假若爷爷死了？”有关孤独翠翠的孤独：自幼父母双亡，内心无

4、比孤独。(虽然有外公无微不至的照顾，但是并不能真正理解她作为一个青春少女的情怀。)没有人能体会一个思春少女的感情。她为这无奈的生活而痛哭，外公不能明白她内心的哀痛。天宝的孤独：不知情中陷入爱情的矛盾中，最后孤独地离开并死于意外。傩送的孤独：孤独地追求爱情，最后为亲情放弃爱情。爷爷的孤独：孤独地守着传统，孤独地守着渡船和孙女，最后在孤寂中死去。有于爱情（结合小说结尾）到了冬天，那个圮坍了的白塔，又重新修好了。那个在月下歌唱，使翠翠在睡梦里为歌声把灵魂轻轻浮起的年青人，还不曾回到茶峒来。这个人也许永远不回来了，也许明天回来。2、翠翠的父母私定终身酿成悲剧，翠翠的选择同样是个悲剧，难道悲剧不可避免吗

5、？作者想要表达什么？假如小说中翠翠选择了天保，结局还会是悲剧吗？假如傩送选择接受了团总的碾房，这样岂不是两全其美？边城的一切都是那么美，作者为什么要写成一个悲剧？人生的选择并无对错，但无奈和悲凉却是人生常有的形态。作者洞察于此，并要以悲剧唤起人们对人生中“无奈和悲凉”的关注，表达出对人生的悲悯与同情。孤独、生死、悲剧终究无法逃避，作者又为何要将边城写得如此之美？边城是一个温暖的作品。作者要用美来冲淡人生的无奈和悲凉，让人们感受到人间的温暖，人生还有美好，体现出作者的人文关怀。无奈、悲凉同人性之美并存。这便是作者所要传达的“不悖乎人性的人生形式”。小结：边城营造出的美是恬淡的，忧伤也是淡淡的，就连翠翠、爷爷、天保、傩送的情感也是淡淡的、压抑的。3、今天，凤凰古城已成为旅游热点，许多人不远千里前往凤凰？“边城”对于今天的现代人，意义在哪里？边城，不只是一个地理概念，是一个让人疗伤的地方。与其说是寻找翠翠，不如说是寻找一种失落的文化；与其说是寻找边城，不如说是寻找一段远去的岁月；与其说是寻找感觉，不如说是寻找一方不曾污染的人间净土。学科网（北京）股份有限公司