《故都的秋》语文说课稿.docx

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1、通过老师和学生一起讨论探究，来明确在结尾处写到南国的秋是为了与文中北 国的秋形成对比，突出北国的秋的悲凉和作者对故都的眷恋和思念之情，以及作者 悲凉的心境。课堂小结，布置作业:小结：一起赏析了郁达夫笔下的故都的秋，这北国的秋是一幅美丽生动的水彩 画，画中还带着丝丝悲凉，是郁达夫对故都的思念和眷恋，画中有情，情中有画， 寓情于景，情景交融，虚实相生，给人画一般的感觉。作业：描绘一幅你喜欢的景色或一个你喜欢的季节，要求：注意情景的交融，做到寓 情于景、情景交融，且300字以上。板书设计故都的秋郁达夫清静悲凉叶落知秋图秋蝉啼叫图秋雨洗城图佳日果树图庭院秋景图情感：对故乡的思念和眷恋之情故都的秋语文说

2、课稿篇三故都的秋说课稿范本故都的秋说课稿各位评委,各位老师，下午好：我今天说课的课题是郁达夫的故都的秋，它选自高中语文第三册第四单元, 本单元的教学要求是品语言，赏情感,悟哲理，从特定的“景语”中品读出不一样的 “情语”.这是一篇具有浓郁地域色彩的作品,眷恋,落寞,悲凉之情蕴藏在细腻,含 蓄的语言中，以情驭景，情景一体的艺术手法在此得到了充分展现。对于这样一篇典型的美文，组织教学时，除了要实现知识和能力目标以外,尤其 要重视审美教育,我希望通过一系列的学习活动挖掘出教材中美的因素,把培养审美 能力,建构审美心理，作为区别于以往本课教学的关键点。美文需要美读,因而在学法上要把学生的诵读提到首位,

3、在此基础上引导他们主 动探究,合作讨论,通过教师的适当点拨，培养学生的阅读和鉴赏能力,唤醒他们的审 美体验。本课安排一课时完成,要求学生课前充分预习，对课文达到一定的熟悉程度。教学过程():一.导入兴趣是最好的老师，因此我设计的导入环节希望通过相关图片，文字资料，创 设特定的审美环境，激发学生的兴趣，引导他们进入一种积极的审美状态中来。我选取了四个地方颇具特色的秋天，从四幅截然不同的秋景图中，我们可以充 分感受到秋的丰富多彩和富有个性，由此，而引出郁达夫笔下那同样个性鲜明的故 都的秋天。二.解题郁达夫是一位典型的.中国文人，他的作品中文人特征十足，文化韵味浓郁， 因此我设计了解题环节，故做“咬

4、文嚼字”，让学生辨析“故都”与“北平”的区 别，这样一个看似微不足道的小问题，却能引起学生对“故都”的关注，尤其是一 个“故”字道尽了历史苍凉与厚重.学生能在最短的时间内，感受到文章无所不在的 文化底蕴和历史气息，跨越时间的障碍，走进作者的艺术世界。三.粗读课文，把握文意当浓郁的传统文化引领学生进入意境时，对文章本身的阅读就显得有些迫不及 待了。下一步，就是让学生粗读课文，从整体上把握文章的结构，大意，以及感情 基调，于是，我设计了三个层次不一的问题，让学生带着任务阅读。在课前已做充 分预习的基础上，前两题，学生可以快速从文章中找到答案，一为衬托作用，一是 清，静，悲凉的特点。而第三题，由于涉

5、及到作者的审美情趣等深层次的问题，可 暂不给予肯定的回答。学生会带着疑问，进入下一步的学习中去，在对问题的探究过 程中，他们能逐步感受到文章的审美价值。四.精读课文，品味意境美的文章，仅仅是浅尝辄止还远远不够，需要精读，细读，仔细鉴赏揣摩，于 是精读课文，品味意境的环节就显得尤为重要了。承接上个环节中的问题，学生会 很自然地产生疑问：既然故都的秋让作者眷恋不已，那它一定有其美之所在，究竟 美在哪里呢？要解决这个问题,当然只能是学生自己，所以在这里将预留充足的时间给他们， 让他们通过各种形式的诵读，合作式的讨论，研究，品味，鉴赏，最终可以得出具 有独特体验特征的答案。譬如，美在构图，文章可谓是文

6、中有画，文中有诗，任何一段文字都可以绘成 美丽的图画，改写成颇具特色的小诗。在这里,相信一定有很多同学能充分展现出他 们的诗歌创作才能。或者美在色调，无论是碧绿蓝白，还是淡绿微黄，都是恬静安谧的冷色调，如 水墨画般的清冷之美，到了极至。美在声音，蝉声，雨声，扫帚声，看似丰富的各种声音，却有着惊人的相似，正 应了那句古诗一一“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，以动写静，道尽了故都的幽静， 深邃，哀愁与落寞。美在细节，细腻可感的文字，让人不时寻找到惊喜，连扫帚扫过的灰土丝纹， 都是“细腻”“清闲” “落寞”的。当然,只要充分调动起学生思维的积极性,相信他们一定能挖掘出更多更多美的 因素.当学生们饱含感情地

7、诵读着,积极热烈地讨论着,仔细认真地鉴赏品味着这些 优美的文字时，故都那清，静，悲凉的特有之美，已经“润物细无声”般打动了他 们的内心。在这个环节中，学生可以充分发挥主体性，通过对意象群体的鉴赏，体会以情 驭景，情景一体的艺术手法，把握散文的选材特点。更重要的是，那些用语言所描 绘出的清新典雅的画面能最大程度地丰富学生的情感世界，唤醒他们的审美体验。五.设疑讨论，体悟情感。当学生被美景感染时,会更渴望了解景物背后的那一颗心灵,体悟出作者特定的 情感。究竟是故都的秋只有悲凉之美,还是作者的内心只爱悲凉之美呢？此时这个问 题的提此 可谓水到渠成,正是机会。对此,可给予提示，一是北京秋天各处不同的景

8、色，二是，接近同一时代，笔 下的秋天。并且，在此补充介绍郁达夫的个人经历及代表作品.从以上提示，相信绝 大多数同学,都能得出故都悲风起的真实答案，清，静,悲凉，看似是秋天真实的自 然色彩，实际上是作家内心情感的投射，是带着主观之情去描写客观之景的产物。 推而广之,作家的作品，是与他的个人经历，时代背景，艺术气质等原因密不可分 的。通过这个环节，可以拓展学生的思维，使他们深入理解文本，进一步提高了感 受美，鉴赏美的能力。六.延伸拓展对文本的鉴赏，强化了学生的审美体验，但教材只是范例，我们必须从中走 出，拓展开来，进而推动学生形成健康的审美观念，并养成良好的审美习惯，积累 审美经验。因此，我设计了

9、最后一个延伸讨论的环节。郁达夫偏爱故都清净悲凉的秋味，而则喜欢秋的“万类霜天竞自由”，可见， 在每个人心里都有对美不同的看法，那么你能谈谈心中最美的一道风景吗?我将给予提示，美，可以是一道自然的风景，可以是某个具体的物象，也可以 是感动你的某个生活的瞬间。譬如最后这张图，冬雪中，父亲怀抱着瑟瑟发抖的儿 子，叫卖着红薯,艰难且不屈的生存状态,有种震撼人心的力量,难道不是美吗。这是一个强调个性体验和独立思考的话题，学生既有话可说,又能说出不同的 层次水平。总之，整节课以审美教育为中心线索，贯穿全局.希望我们的语文教学能成为 学生感受美，鉴赏美，创造美的第一步！(附:课件注意:教学过程()分六个环节

10、,为体现说课的条理性，每环节讲完都会回到主 页面,有几处链接，点击图中右下角树叶或图章可回到主页面,如不点击,则会直接进 入下一环节.操作需注意.)故都的秋语文说课稿篇四我说课的题目是故都的秋。对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容开始之前，我要 先谈一谈对教材的理解。一、说教材故都的秋选自人教版必修二第一单元第二课，本篇课文是一篇写景抒情的 散文，作者郁达夫通过以情驭景、借景抒情的写作手法，用秋花、秋槐、秋蝉、秋 雨、秋果几种景象，将故都的秋“清、静、悲凉”的特点，以具体的形式表现出 来，表达了作者对北平深切的不舍与眷恋。二、说学情合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对

11、的学生群体具有以下特点： 高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维占主导，本文是一 首写景抒情散文，因而教学重心在体会作者的写作手法上。我将在本文的教学过程 中着重采用诵读，感悟的方法进行文本分析。三、说教学目标从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学 目标：1、能够有感情地朗读课文，概括景物特点。2、通过听名家范读录音的方式，学生能够把握文章情感基调。通过朗诵，小 组讨论的方式，理解“清、静、悲凉”体现在何处，以及文章“形散神不散”的结 构特点。3、理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习以 情驭景、以景显情的表现手法，培养学

12、生初步的文学鉴赏能力。四、说教学重难点结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节 课的重难点是：教学重点：理解文章结构特点及文中情与景之间的联系。教学难点：学习文章以情驭景、以景显情的表现手法，体会作者内心的眷恋与 不舍。五、说教学方法新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合 作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法：多媒体辅助教 学法、朗诵法、讨论法、谈话法。下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。六、说教学过程（一）导入新课好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但要使学生了 解这节课所

13、要学习的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的学习兴趣。我会 通过诵读诗句导入：“棠梨叶落胭脂色，养麦花开白雪香。”对话同学：同学们， 从老师的诵读声中，你能感受到，这句诗描绘的秋景是怎样的?不同的人在不同的 地点所见之秋景也必然不同一一北平的秋景又是怎样的?今天我们一起走进故都 的秋。（顺势板书课题）（二）整体感知整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本 内容，了解文章大意及作者思想意图，使学生对课文内容有初步把握。首先，我会让学生根据课前预习，出声诵读课文，同时注意朗读的快慢、停 顿、语调、轻重音等，然后再播放音频，纠正他们的读音与停顿。其次，我会引导学生找到

14、北平秋天总的特点。学生通过朗读，能够说出总体特 点是清、静、悲凉。这便抓住了本篇文章的文眼。（三）深入研读深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章 的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：学生在初步感知文意之后，我会再次让学生浏览文本，并设置问题。我的问题 是：作者一共描绘了几幅画面?能否为这些画面分别取个名字?学生经过再次浏览后 不难得出，文章描绘了五幅画面。分别是：秋院观花、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨 话凉、秋枣染色。顺势我会提问第二个问题，我的问题是：文章开头便指出故都秋天的特点是 “清、静、悲凉”，请在文中找出具体描写了哪些景物，说说作者怎样把抽象的 “清、

15、静、悲凉”展现出来的?学生朗读后，我会指定一两名来回答。经过总结， 我们看到：第一幅画面：作者着重写了牵牛花。作者认为“蓝色、白色者为佳，紫黑色次 之，淡红者最下”。由此可见作者更倾心于冷色调的花，从而在色彩上营造出 “清、静、悲凉”之感。第二幅画面：作者写秋槐避开了槐树高大挺拔的树干和茂密的树冠，而是选取 了落蕊进行描写。落蕊的意象可同“落木”，给人萧瑟之感。第三幅画面：文中的蝉不似夏天的蝉一样高声鸣叫，而是“衰弱的蝉声”，是 “嘶叫”，悲凉之景跃然纸上。第四幅画面：文中运用“一层秋雨一层凉”这句俗语，在触觉角度对寒意进行 了直接的描写。第五幅画面：文中的秋果并不是丰收的意象，描写的秋枣是“

16、淡绿微黄”的， 说明枣子仍是青涩的，给人萧条之感。接着，我会提出第三个问题：这五幅画面是按照怎样的写景顺序描写的?是否 凌乱突兀?结合我的引导和总结后，明确问题答案如下。五幅画面并不遵循常见的写景顺序，但并不突兀。每幅画面都围绕故都的秋 “清、静、悲凉”的特点下笔，体现散文“形散神不散”的结构特点。在分析了主体部分之后，我会继续指定学生读开头和结尾部分，并提问：文章 标题叫做“故都的秋”，作者为什么还要写南国的秋?学生通过朗读并稍加思考， 明确：写南国的秋是为了和北平的秋作对比。以南国秋天的“淡”来衬托北国秋味 的“浓”，以南国秋天的“尝不透”来突显在北国“才感受得到底”。从中体现出 作者对于

17、故都的眷恋与不舍。接着，我会组织学生小组讨论：北平的秋天是否没有明艳之景、繁华之象?为 何作者笔下尽是萧瑟之景?讨论结束后，我会指定小组派代表来回答。结合各小组 的讨论结果，我将会引导学生明确：在作者生活的年代，北平的秋天也是有明艳之 景、繁华之象的，如游人如织的颐和园、红叶似火的香山等，但是在此时，作者正 经历白色恐怖威胁，政局动荡，内心自然产生了消极的情绪，作者本人失意、沮 丧，“以我观物，物皆着我之主观色彩”，以情驭景、以景显情，这正是本文的写 作特点。通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。（四）拓展延伸语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促

18、使 学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸和小结作业环节 设计为：“一”是实现一个德育教育的目标，那就是体会作者在山河破碎、内外交困的 现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞，体会作者深沉的爱国之情。三、说重点、难点重点：联系文中展现的五个秋景片段，学习以情驭景、以景显情的表现手法， 进一步体会散文“形”与“神”的有机结合。难点：体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出的内心情感。四、说教学方法1、教法我的教学对象是高中二年级的学生，他们对散文并不陌生，高一时学过朱自清 的荷塘月色、李乐薇的我的空中楼阁等散文，感受过散文的语言美、意境 美，而且大部分同学也能说出散文“形

19、散而神不散”的特点，但学生的能力主要还 停留在初读和泛读上，思维能力和审美能力仍在形成之中。根据学生的这些情况， 我采用了以下的教法：诵读法。美文需要美读，因而把学生的诵读提到首位，在此基础上引导他们 主动探究，合作讨论。点拨法。在感受故都秋之美时教师适当点拨，引导学生更好地体味作者的感 情。探究讨论法。通过学生分组讨论文章的写作方法和语言特色，培养学生的阅 读和鉴赏能力，唤醒他们的审美体验。2、学法在拓展延伸环节提出古人往往有伤春悲秋的传统，请学生思考：你能举出哪些 悲秋的诗句?这一环节我会让同桌间进行交流，而后派代表回答。（五）小结作业以师生共同朗读全文最后一句的形式作为整堂课的收束。最后

20、，我的作业设计为：课下阅读郁达夫的江南的冬景，体会作者的抒情 方式，感受其“静的文学”这一写作风格。七、说板书设计好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板 书，学生能直观抓住要点，摒弃繁琐，我的板书就力求体现这一点：故都的秋秋花清、静、悲凉秋槐秋蝉秋雨秋果形散神聚以情驭景以景显情故都的秋语文说课稿篇五故都的秋说课稿教材简析：1.高中第三册第三单元选的是中国现当代散文和外国散文，四篇都是抒情散 文。散文的魅力，来自作家的真见、真知、真性、真情，来自文字和谐的色彩、自 然的节奏、冲淡而隽永的韵味，因而，本单元的学习必须反复阅读，用心品味，感 悟所写之景，所言之情。止匕外

21、，着眼于学生未来发展的需要，还必须在教学中培养 学生鉴赏散文的能力。2、故都的秋是一篇典范的抒情散文，全文紧扣“清、静、悲凉”落笔， 以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观 色彩”（个人心情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。 它又是单元的第二篇散文，示范作用不可忽视，因此，要重视指导学生掌握散文的 阅读方法。3、故都的秋是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美 追求，因此，教师应该以点带面，带领学生通过故来了解郁达夫以及他所生存 的环境。根据故都的秋的课型特点，我将教学目标和重点分别确定如下：教学目标：了解文章“景和情和谐统一

22、的写作特色；进一步掌握散文形与神的关 系；体会作者在秋景中所寄托的感情。掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情、提高审美能力。由于作者所处的年代已远，中学生在把握作者心境上有一定的难度，也难以领 悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处，因而难以在感情上产生共鸣。所以以情 驭景，以景显情”既是教材的特点，又是教学的重点，学习的难点。【教学设想】以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点；本课时整体感知文章，抓住秋的三个特点师生共同品味鉴赏文章。一、课前准备要求学生通过图书馆、上网等途径大量阅读郁达夫的文章，了解郁达夫的生 平、文艺观和审美观，作好在课堂上与同学交流的准备。这个环节的目的在于以点 带面

23、，拓宽学生的知识面。二、课堂活动教学过程、教学方法：1、导入阶段移情法：多媒体课件，投影秋天不同的画面以及描写秋天的古典诗句，营造浓 浓的秋意、秋的文化，将学生引入一个欣赏秋景，感受秋文化的情境中去。诵读法：放录音，使学生初步感知文章的内容和情感。2、整体把握阶段活动法：找准切入点，围绕激发学生思维、引起争论的问题开展辩论活动，调 动学生整体把握课文的主动性、积极性。先让学生找出故都的秋的特点，抓住了中 心，再分三组学生准备三个问题:第一组在文章中勾出作者笔下的秋景有哪些?第二组同学思考这些景物可概括为几幅图景？第三组同学勾画出表示景物色彩的 词语.然后归纳出作者笔下故都秋色的色调一一冷色调.

24、再引出作者此时内心的冷 清、孤独之感。之后，教师将问题进一步深入：作者在故都感受到的秋声又有哪 些呢？”从这一角度来引导学生思考出故都秋声的“静”。 紧接着提出“郁达夫 为何有这样的感受？”师生经过交流，达成共识：当时的中国，连年内战，民不聊 生，郁达夫也是居无定所，颠沛留离，饱受人生愁苦和哀痛。作者不远千里从 杭州经青岛去北平，遁世离群，浪迹山水的生活排遣不了他心中忧国忧民的苦闷， 作者的主观感情与故都的秋景有机地融为一体，“清、静、悲凉”既是景物的特征 又是作者当时心境的绝好写照。概括出秋味：“悲凉”。学生为了找到支持自己观 点的答案，就会积极、主动地阅读课文寻找支持自己观点的语句，在阅读

25、和辩论中 整体把握了文章。三组的同学通过景物特点来剖析悲凉。同时，这是一种联系文 本进行分析的思维训练，有助于培养学生筛选、提取文中信息，根据文章内容进行 推断、想象的能力，更重要的是，辩论活动使学生产生了思想上的碰撞，主动性得 到了充分的发挥。3、品味鉴赏阶段诵读法：一切景语皆情语，只有反复诵读，才能披文入情，析文明理。这一 阶段主要通过学生个性化的诵读，解读语言文字来感知作品中呈现的物象，进而感 受作者的思想情感，培养学生的审美鉴赏能力。首先，学生选择自己欣赏的写景语段，投入地朗读，并与同学交流自己欣赏的 原因和方法。教师从文学作品的语言和表达技巧进行点拨，使学生懂得品味和鉴赏 的方法。例

26、如，某学生朗读槐书一段，师生一起品味：无声无息的槐蕊夜里悄然 而落，这里作者借视觉和触觉形象描绘了独特的秋景：花铺满地（视觉），脚踏落 花（触觉）给读者以如临其境之感。这里空寂无人，斯人独徘徊，只能与自然相交 融。作者此时的心境是淡淡的喜悦交织着淡淡的寂寞?quot；一叶落而知天下秋落 叶、落蕊是秋的标志，在杜甫笔下是无边落木萧萧下的悲壮，在韩愈笔下是卷 卷落地叶，随风走前轩的哀伤而在郁达夫笔下，则是静的声音也没有，气味也没 有，只能感到一点点极微细极柔和的触觉。而此景中正是作者一种微妙的难以名状 的情绪的真实写照，是作者沉醉于其中蕴藉的孤独、落寞和伤感情怀的自然流露， 是形与神，情与景的完美

27、融合。欣赏时，要运用表现技巧、修辞等方面的知识来分 析，同时，还要考虑中国传统文化背景。4、总结升华阶段课堂布置一道训练题.掌握作者笔下色彩与心境的联系。老师、学生结合郁达夫的文艺观、审美观，共同来探讨课文的艺术技巧和特 色，指导学生根据自己的主观色彩，有意识地选择几处景物，写几个片段。（可以 选择重庆的秋天）回顾全文，总结散文阅读的方法：1整体把握文章；1要透过富有主观色彩的自然景物，感悟作者的思想和情感；1要自觉地运用艺术表现手法、修辞等方面的文学知识来进行鉴赏。最后，师生在音乐秋思中一起齐声朗读课文。整个教学过程为：课前准备，搜集资料-整体感知、把握-品味鉴赏-一 总结升华-知识迁移。【

28、教学手段】多媒体课件、录音机。【板书设计】故都的秋以情驭景画面清晨小院 槐树落蕊 秋蝉嘶叫 闲话秋凉 秋果秋色碧空 白中带黄 蓝朵 青布 淡绿微黄-清秋声鸽声 帚声蝉声衰弱 风雨声人声 静秋味悲凉以景显情故都的秋语文说课稿篇六尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是故都的秋，下面我就从八个环节来说说我的 教学设计和教学理念。一、教材分析故都的秋是高中中语文第三册第一单元第二篇课文。这个单元鉴赏中国现 当代散文，本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，本课又 是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。（根据以上教材特 点和新课标理念，我确立以下教学目标）二、

29、学情分析高二的学生，对散文知识已经有所接触，已经感受了散文的语言美、意境美， 但鉴赏层面不够深入，教师要适当引导、培养人文意识，从而步入散文鉴赏的规律 之门。三、学习目标知识与能力目标：1、了解郁达夫的思想和创作风格。2、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。过程与方法目标：1、学习以情显景、以情驭景的表现手法。2、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。情感与价值目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀，提高审美能力。（根据以上教学目标，我确立以下教学重点、难点）四、教学重点：听读朗读，品味语言。教学难点：准确把握作者丰富的情感内涵。五、教学方法新课标要求“以学生为主体、教师为

30、主导”。为此我考虑到高一学生的原有基 础、现有困难及心理特征，我主要采用了朗读法和设疑讨论法两种方法。1、朗读法。朗读有助于学生品味本文的语言美，有助于学生理解作者的思想 情感。2、设疑、讨论法。抒情散文重在抒写作者的情感，但这种抒写往往不是直接 的，而是通过精巧的构思，优美的语言，在写景、状物、叙事中实现的。设疑、讨 论有助于学生积极参与，合作探究。六、教学过程课前布置预习题：利用网络或参考书了解作者的思想和创作风格、作品的写作 背景，寻找有关描写秋景的诗文。1、情景导入：多媒体播放钢琴曲秋日私语，并展示京城秋景图片，以浓 厚的秋意，渲染情感氛围，以激发学生阅读兴趣。音乐结束，我问：当秋天来

31、临之 际，你感受到了什么？历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景呢？学生畅谈感 受，朗诵收集到的关于秋天的诗文。如诗：落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色。（王勃滕王阁序）渭阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟（白居易琵琶行）万里悲秋常作客，百 年多病独登台。（杜甫）自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮。（刘禹锡）如文：杜甫茅屋为秋风所破歌王维山居秋暝欧阳修秋声赋学生欣赏图文，并沉静在秋意之中，这些佳句名篇，有的描写秋天的肃杀和凄 凉，抒发作者的悲秋之感；有的刻画秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的秋情。而 郁达夫却以自己鲜明的个性，选择了独特视角，运用与众不同的手法，创作了一篇 散文精品。究竟郁达夫笔下的秋景如何？

32、秋意如何？让我们一起走进故都，领略故 都的秋味。（屏幕显示课题和作者。）2、整体感知利用多媒体，播放课文朗读及有关课文意境画面。接着朗读指导，让学生整体 感知作品。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困 难，所以应当结合作者思想和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景 物描写所蕴涵的思想感情。读完以后，抓住“从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味”提问： “秋味”是什么？ “故都的秋味”可用文中哪些词说明？（自然就把学生引入教学 过程的第三个步骤）3、深入研读文本屏幕显示（学生找出的“故都秋味”词语）“清、静、悲凉”，并进一步说 明：这是北国的秋在作者

33、心中的投影，它构成了文章的基调。“清、静”是北国之 秋的客观实景，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。屏幕 显示：“客观实景、主观情感”。接着继续提问：为了体现故都的秋味，作者选取了哪些景物？让学生带着这一 问题速读课文，读后，自由发言。最后，多媒体展示明确“五幅秋景图”：秋晨院 落；秋槐落蕊；秋蝉残声；秋雨话凉；秋日胜果。然后，我设计三个问题，屏幕显示，让学生分组讨论。(1)、故都的秋景本应是多姿多彩的，而作者为什么不写红叶似火的香山、 游人如织的颐和园、明澈如镜的昆明湖，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物 来写呢？(2)、作者对故都的秋，态度如何呢？结合具体语言，体察作

34、者的内心世 界。(3)、故都的秋美丽而不肤浅，那你是否也会因它爱不能寐，沉浸其 中，也会“清、静、悲凉起来呢？为什么？这一过程着重解读其人文内涵，准确把握作者丰富的情感，是教学难点。在这 一过程中充分体现学生的分工与合作，要求学生以小组为单位，互相交流课前收集 了解到的资料，提高合作学习的能力。深切体会作者对故都的赞美之情以及文中流 露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。分组讨论、发言后我作简要点评。如：一切景语皆情语，诗情画意总关情。对于同一轮明月，高兴的人写她，她 在笑；忧郁的人写她，她在愁。正所谓以情驭景、以景显情。这故都的秋乃是作者 心中之秋。秋中有情的眷恋，情中有

35、秋的落寞。作者不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写百姓家院、普通街道所见之景， 写下层人民和不得意的知识分子的生活状况，表明其平民意识。郁达夫从生活中体会到许多悲苦和忧愁但他没有彻底消沉，而是依然怀着一颗 真善美的心灵，以审美的态度和眼光观察故都的秋景看到了自然景观与人文景观美 好的一面。可见其人文精神。在学生的整个学习过程中，我强调以读为主，倡导自主的学习方式，引导学生 进行探究式学习。（1）课前预习法（课前预习，了解作者、作品等相关知识和背景，寻找有关 描写秋景的诗文）（2）诵读感知法（学生反复诵读、体会情感）（3）合作探究法（学生自由选择课堂任务、合作伙伴，组织学习讨论，分析 解决问题）

36、五、说教学过程本课安排两个课时完成。（-）导入在背景音乐长亭送别中让学生欣赏几幅关于北方秋天的图片，之后让学生 谈谈自己对秋天的感受，可以用自己的话说，也可以引用别人的诗句来说。每个人对秋天的感受是不一样的，那么今天这节课我们就来看看郁达夫先生笔 下的秋天又是怎么样的呢？（二）解题“故都”指的就是北京，也称北平，为什么作者用“故都的秋”作标题而不用 “北京的秋”或“北平的秋”？学生讨论回答之后明确：北京历史悠久，秦汉以来，它一直是中国北方的重 镇，辽、金、元、明、清均定其为国都，一个“故”字不仅道尽了历史的苍凉与厚 重，还可以让学生感受到文章无所不在的文化底蕴和历史气息。结合作者生平和背景分析

37、他并非真正沉沦，而是在内心难言的孤独冷落之中表 达了对国事的隐忧，他不写混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉沦的表现。让学生 体会到作者的思想情感“思想苦闷不甘沉沦”。4、拓展学习我先示范性地提出有关故都的秋拓展学习的命题，比如：故都的秋的 诗化表现。文人眼中的秋。学生也可选择自己另外的命题研究学习。5、结束语：同学们，今天在郁达夫先生展现的一个秋天的背景里，我们以朗读 的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走进故都的秋，现在走出故都的秋,在网络 环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。故都的秋语文说课稿篇七今天我的说课课题是高中语文课本第三册中故都的秋一课。下面我将分五部分来

38、汇报我对这篇课文的教学设计，即“教材分析”、“教学 目的的确定”、“教学重难点”、“教学方法与教学手段的选择”及“教学过程的 设计”。一、教材分析高二阶段阅读部分所选课文皆为文学作品，意在加强文学教育，着重培养学生 鉴赏文学作品的能力。本册课本阅读部分所选课文为诗歌、散文，其中前三个单元 为诗歌单元，故都的秋位于第四单元一一抒情散文单元，为散文鉴赏的起始 课。因而在阅读欣赏本课时，提示学生融汇已学的诗歌鉴赏的某些方法，在此基础 上，注重培养学生对散文欣赏的兴趣，指导学生学会一些鉴赏抒情散文的方法，以 对后面的散文教学及学生课外自行阅读起到一定示范作用。故都的秋是一篇情真意切、风格独具的散文。作

39、者通过对北平秋色的描 绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、 孤独的心境。文章紧扣北国“清”、“静”、“悲凉”落笔，以情驭景，以景显 情。由于本文写作年代久远，学生对于作者“悲凉”的情感会难以理解，要学好本 课，应适当介绍作者写作本文的背景及作者写作的艺术风格，为学生进一步理解作 者情感扫除障碍。另外，对于写景抒情散文，学生学习的关键在入境，难处也在入 境，因而我选择与课文基调相称的音乐及与课文内容相关的图片辅助教学。尽量使 学生与作者的心灵贴近，与作者产生情感共鸣。二、教学目的的确定基于以上教材分析，按照教学大纲要求，对本课教学制定如下教学目标：1、在鉴赏本

40、文的过程中，感受自然的优美情致，获得审美的愉悦。2、培养初步欣赏散文的能力，按“整体感知”一一“揣摩领悟语言”一一 “展开联想想象”一一“明确意象，建构意境”的欣赏性阅读的认识规律，使学生 初步掌握欣赏散文的方法。3、体味文章缘情写景，以景显情、情景交融的表现手法，提高自身写作水 平。三、教学重难点重点：鉴赏品味语言，由“景语”而“情语”，深层体味作者情感。难点：调动学生各种思维，对文中所描绘的景物展开联想、想象，进入“故都 的秋”的意境，“设身处地”体验对象。四、教学方法与教学手段的选择根据上述教材分析、教学目的与教学重难点及教学大纲要求，本课教学主要采 用以下教学方法：1、按照“写了什么”

41、一一“怎么写”一一“为什么这样写”三个层次展开教 学。（说明：“写什么”是阅读一般的、基本的，也是最起码的要求，“怎么 写”“为什么这样写”是阅读理解的深化，不仅可以强化作品思想内容和语言艺术 的熏陶作用，培养审美意识，还可为写作提供有益借鉴。）2、教师是教学活动的设计者、指导者、监控者。本课主要采用启发引导式、 讨论式等教学方法，保证学生在课堂上的主体地位，给学生充分的品味，感悟空 间。教学手段的选择，除一般教具外，还选择录音机、幻灯机及多媒体计算机，后 者用于播放与课文内容相关的演示型课件。五、教学过程的设计（一）导入师生共同畅谈对秋的感受，也可谈谈历代文人所写的有关秋的诗文。（说明：通过

42、畅谈，激发学生学习本文的积极性，创造良好的氛围。）（二）课文赏析一整体感知课文1、投影出示本课学习目标（即教学目标的内容）。（说明：通过学习目的的出示，让学生心中有数，积极主动地按教学目标完成 学习任务。）2、预习发放有关作者写作本文背景及作者写作风格的资料，同时播放与课文情感基调 相称的音乐作为背景配合学生个人独立诵读、品味课文，并投影出示以下预习要 求：都之秋的景物的句子，找出文中直接抒发作者对故都之秋情感的句子，并认真 体会。2除直接描写故都秋天的景物外，作者还采用了什么写作手法来表现故都秋天 的特点。3.重点解决预习要求中的问题针对预习要求1,师生共同归纳，将作者直接描写的故都秋景概括

43、为“秋晨 图” “秋槐图” “秋蝉图” “秋雨图” “秋枣图”五组镜头。针对预习要求2,学生自由发言，教师在学生回答基础上引导学生总结北国之 秋与南国之秋的不同。（如：文中倒数第二段北国之秋与南国之秋的对比，引导学 生从“黄酒”、“白干”等饮食中的“味”去领悟两地不同的秋的“味”。）二揣摩领悟语言1、演示播放课件。帮助学生进入“故都的秋”的意境。2、学生独立有感情地吟诵关键语句，相互讨论、交流、发言。提示学生抓住文中直接抒发对北国之秋情感的句子及直接描写北国之秋景物的 句子加以品味。在品味语言之时，结合课件演示中的图景，运用联想、想象，并抓 住“景语”中的关键性词语加以体会。如“秋晨图”抓住“

44、细数”、“静对”、 “破壁”等几个词，“秋槐图”中抓住“细腻”、“清闲”、“落寞”等几个词， “秋蝉”图中抓住“衰弱”、“残声”等词，“秋雨图”中抓住“灰沉沉”、“青 布”衣、“缓慢悠闲”等词，“秋枣图”中“淡绿微黄”等词。（说明：作者直接抒怀的句子学生容易体会其情感，重点引导学生对景物描写句子的体会。）三品读文章，深层把握作者情感、文章主旨，品味借鉴其写作手法。教师以问题点拔，学生讨论交流、发言。1、在文中找出能概括作者对故都之秋的感受和情感的一句话，并思考这句话 在文中的作用。（说明：通过对该问题的解答，使学生进一步明确作者的情感，理解“北国的 秋，却特别地来得清、来得静、来得悲凉” 一句

45、在文中作为主线，贯穿全文的作 用，进而领会散文“形散神聚”的特点。）2、印发栗子珍的散文秋天是一支红唇膏。学生对比阅读思考：同是描写 秋景，表达对秋的热爱、赞美，故都的秋为何流露出“悲凉”之情？作者笔下 选取的景物为何皆为冷色调？（说明：启发学生结合作者写作本文的背景思考，从而认识理解文章缘情写 景，以情驭景，以景显情，情景交融的写作手法。）四本课小结通过小结，总结鉴赏抒情散文的方法，进一步提高学生鉴赏文学作品的能力。以上是我对故都的秋一课的设计，谢谢各位评委老师。附：板书设计秋味秋色：碧天蓝朵落蕊枣子清秋声：鸽声帚声蝉声悲凉（反衬）静人声雨声秋味故都的秋语文说课稿篇八一、教学设计理念：随着课

46、程改革的深入发展，教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语 文课堂就好像是塞林格笔下的麦田：有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂 奔、乱跑，新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬崖边的守望者，守望着这片 麦田，哪个孩子往悬崖边奔来，就把他捉住，不让一个孩子掉下悬崖，不让学生迷 失于课堂生成。在这堂课的设计上，以激发学生自主学习的兴致和开发性学习的欲望为起点， 课堂上适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨，对于学生生成的单一的信息资源，通过追问补充的方式将他们带到思维的边缘，让思考向青草更青处漫 溯。二、教材分析：故都的秋是新课标人教版高中一年级的教学内容，具体编排在必修2第一

47、单元的第二篇。本单元所选的三篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是通过鉴赏 品味语言，向深层次赏析作者的情感。在欣赏语言的过程中，使学生从文章的景语 里，品读出作家的独特心境，体会作者的情态与志趣。故都的秋是郁达夫将自然界的客观色彩故都的秋色，与作家内心的主观色 彩个人的心情，自然融化在一起，表现出故都之秋的特色和作者的独特感受的作 品。以提高学生的语文实用阅读能力和增强学生的主动性为教学设计的出发点，我 将本文分为两课时来学习。第一课时从内容和背景方面研读文章，感悟探究作者情 感;第二课时从语言和艺术手法方面，体察作者情感。这是第一课时的设计方案。三、学情分析：学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，学生对散文是不陌生 的，学过朱自清的荷塘月色等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初 步的鉴赏。要充分利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境，既要让学生鉴赏 课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。四、教学目标：根据新课程标准的要求，结合该课的特点以及