《鲸》说课稿九篇.docx

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1、鲸说课稿鲸说课稿篇一一、说教材：鲸是小学语文五年级上册第三组中的第一篇精读课文。本组教材内容全是 说明文，鲸是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生 活习性等方面的知识。文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一 扇探索动物世界的科学之门。这篇课文层次分明，条理清晰，每个自然段基本上讲了一个意思：第一自然段 讲鲸特别大；第二个然希讲鲸是哺乳动物，不是鱼；第三自然段讲鲸的种类；第四 自然段讲鲸怎样进食；第五自然段讲鲸用肺呼吸；第六自然段讲鲸如何睡觉；第七 自然段讲鲸的生长特点。概括起来说，四至七自然段分别从四个方面介绍了鲸的生 活习性。语文简炼准确、平实质朴又不乏生动

2、形象，是这篇课文表达上的一大特点。作 者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法，通俗、生动、准确地对 鲸的特点加以说明，融知识性与趣味性于一体，增强了文章的可读性。二、说教学目标及重难点：根据班里学生的实际和文本的特点，我确立了这样的教学目标：1、认识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命”等词语。现在就开始吧！4、交流评议：同学们的报告都做完了吗？学生代表汇报，其他小组补充。5、得出结论：不同种类的鲸生活习性有相同之处也有不同之处。六、学习方法，朗读课文刚才我们做了鲸的生活习性的报告。关于鲸的吃食、呼吸、睡觉、生长这四方 面的生活习

3、性，你愿意当解说员贤达及介绍一下吗?怎样才能生动、形象地讲解， 吸引观众呢?还是让我们先来向作者学习学习吧！1、熟读课文，选择自己想介绍的习性，自由练习。2、同位相互交流、听取意见。3、让学生指这课件结合课文与课外资料进行创造性的复述。4、你认为他解说地好吗?为什么？好在哪？（指导学生结合多种说明方法的运用进行评议。）七、拓展学习同学们，通过学习，你知道了什么？八、作业搜集有关鲸或像鲸这样的生活在海洋的哺乳动物的资料，运用多种说明方法介 绍给大家。鲸说课稿篇三一、教材简析：鲸是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文 知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。本文在

4、表 达上运用列举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说 明。同时，作者准确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。二、学情分析：本文文字浅显，条理清晰，融知识性与趣味性于一体，学生乐 读易懂。除鲸的进化过程这一内容在理解上有一定的难度外，其他内容均可在反复 朗读中充分理解，但根据以往学习说明性文章的经验来盾，学生只对被说明的事物 本身感兴趣，他们对文章的阅读，对知识的理解往往停留在“课文介绍了什么”的 层面上，而忽视“课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉探究 的意识和欲望。那么，如何创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探 究的欲望，便成了教学本文首

5、要考虑的问题。大部分学生对“鲸”这种动物很陌 生，有的甚至还是第一次听说。因此，借助现代化的教学手段，注意课内外结合， 拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。三、教学目标及重难点教学目标：1、学会本课生字新词，了解课文介绍的有关鲸的一些知识。2、结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。3、结合实践活动进行交际训练，发展语言表达及创新思维能力。4、培养学生收集资料，拓展科学知识的意识及能力。德育目标：通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。教学重点：引导学生在读中了解鲸的一些知识，体会作者的说明方法，并学习 运用到自己的习作实践中去。教学难点：

6、理解鲸的进化过程四、设计理念：语文课程标准指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教 师的分析代替学生的阅读实践。”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅 读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零 距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本课教学力求为学生营造民 主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文 本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成 为自主阅读后的深层次需求。五、教学过程：（一）、设疑激趣，观察导入：由于大部

7、分没有见过鲸，有的甚至还是第一次听说，因此，在学习课文之前， 有必要借助多媒体展示鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，为学习课文 作好铺垫。教学伊始，我用设疑激趣法导入：“同学们，你们见过大海吗？（出示 课件1：显示蓝色大海）美吗？（生答）的确，就在这美丽的蓝色的海洋中，蕴藏 着丰富的宝藏，生活着千奇百怪的海底动物。其中有一种动物号称海中之王， 它的形体庞大，比大象还要大得多。你们想去看看吗？ ”接着播放课件2,展示鲸 在大海中活动的画面，让学生仔细观察后回答：“这是什么动物？与别的动物相比 有什么不同或相同的地方？ ”在此基础上，引导学生利用课外学习资源，结合课前 搜集的有关鲸的图片、文

8、字资料相互交流对鲸的认识。教师相机鼓励谈话：“同学 们真了不起，不仅会观察，而且能通过多种途径调查了解。关于鲸的知识非常丰 富，你们想继续研究它吗？ ”这样进一步诱发学生的探究欲望。然后顺势揭题质 疑：“今天咱们就来共同学习一篇写鲸的文章（板书课题），你想从这篇文章中了 解些什么呢？ ”学生质疑后，教师将问题分类处理，筛选归纳为两上主要问题：1、鲸有什么特点？2、作者采用了哪些说明方法介绍鲸？这两个问题综合、集中、覆盖面大，便 于教师组织指导学生研读课文。这一环节，主要是通过课件演示和教师谈话把学 生带到课文的情境之中，让学生有一种强烈的阅读愿望。（二）、初读课文，感知语言：语文教学要让学生充

9、分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生 主动地、专注地、饶有兴趣地去读，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的 感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。教学时首先播放多媒体课件， 渲染烘托气氛，使学生在轻松愉快的氛围中感知课文，初步获得对教材内容的感性 认识。随后，让学生自读课文，了解课文大意。在学生充分自读后，先在小组内检 查读书情况，再组织全班交流对课文的了解。课文内容浅显，学生初读后，基本 能抓住叙述要求，初步了解鲸的特点及生活习性。但这种了解只是一种感性认识， 并没有在头脑中形成清晰的印象。因此，这里应安排学生质疑的环节，让学生提出 初读遇到的疑难问题，如：“哺乳动物

10、”“胎生”等词语是什么意思？鲸的样子很 像鱼，可它为什么不属于鱼类？教师可结合学生质疑情况，补充设疑：课文怎样把 鲸的这些特点介绍清楚的？并以此为凭带，引发学生深入研究的兴趣。(二)、精读课文，品味语舌:课文第一自然段在表达上很有特点，可作为精读品味的突破口。教学时，采用 扶放结合的方法进行，先教给学生学习品味的方法，再放手让学生选学其它几个自 然段。(1)品评词句，感悟“大”：第一自然段运用比较、列数字、举例等多种说明方法，集中介绍了鲸的形体特 点“大”。教学中，紧扣“大”，引导学生自主阅读介绍鲸大的段落，画出体现鲸 大的有关词句，品味说明鲸大的方法，想象鲸的画面，逐步形成个体感悟，而后开

11、展“合作探究”活动。在相互交流，相互补充的基础上，形成共识。在交流过程 中，引导学生抓住重点词句品评理解，体会鲸的特点及作者说明方法，教学时可结 合学生反馈情况作如下体会：课件出示：不少人看过象，都说象是很大的动物。 其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两 千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米，一条舌头就有十几头大肥猪 那么重。它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸档到它的上腭；四个人围着 桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。(2)自由选读，感悟特点：课文的2-7自然段，分别介绍了鲸的进化过程、分类、吃食、呼吸、睡觉及生 长的特点，呈并列关系。教学中

12、可以尝试让学生自由选读，自主阅读，激发阅读兴 趣。在学生自主学习，独立思考的基础上，再让学生根据选学内容组成学习小 组，进行合作学习。为了调动学生参与合作的主动性，提高小组合作学习效率，可 采用角色表演的形式交流合作，即让学生根据自己的兴趣特长选择朗诵家、小画 家，表演家中的一个角色，分别以特有的形式汇报对课文内容的理解和感悟。当朗 诵家的读出鲸的特点，当小画家的画出鲸的特点，当表演家的演示出鲸的特点。然 后各组推荐代表在全班汇报，教师和其他学生当评委，与汇报同学进行自由交流。 教师针对汇报情况，以学路带教路，扣住重点词句适时、适当的点拨，引导学生细 读探究，进一步体会鲸的特点及作者的表达方法

13、。教师准备从以下几个方面交流点 拨：1、鲸的进化过程这是学生理解上的难点。利用课件，形象演示鲸的进化过程，再让学生图文结合，对照理解。说明鲸不属于鱼类，是哺乳动物。2、体会作者准确用词一一当学生汇报鲸的吃食特点这一段时，教师相机出示 课件“填空题”先让学生根据课文填空，再自读想象鲸吃食的情景，然后模拟表 演，学生对照课文叙述评议，体会作者准确用词。3、体会分类、比喻、图文结合等多种说明方法一一当学生汇报“鲸的呼吸” 特点这一段时，教师在大屏幕上出示文中插图或学生绘图，让学生从文中找出与图 画相应的文字描述，抓住重点句子，体会多种说明方法。(四)、综合训练，内化语言：经过前三个环节的学习，学生对

14、鲸的特点及文章表达方法已有了清晰的了解， 理性的认识。在此基础上，安排以复述为主的主语实践活动“听故事，想象演说” 和“读启事，招聘导游”，符合学生身心特点和语文学习规律，为学生提供了直接 接触语文材料的实践机会，通过角色扮演，能潜移默化地将书中的语言内化为个体 语言，从而掌握运用语言的规律。具体是这样操作的：(1)听故事，想象演说：教师谈话：同学们，刚才咱们经历了一番紧张而又愉快的学习历程，现在咱们 听听故事，放松一下。播放故事，故事的大致内容是：一天，太平洋地区举行了规 模盛大的鱼类运动会，当鲸到达赛场大门时，却被虾将军挡在门外。鲸和虾将军发 生争吵，虾将军说出不准鲸参赛的理由，鲸觉得很有

15、道理，就游回去了。听完故事 后，教师让学生快速默读课文，思考“虾冠军究竟对鲸讲了些什么？ ”想象并表演 鲸与虾将军争吵的场面。这一活动促使学生再次接近文本，将上一环节的无序交流 进行有序整理，为下面的“招聘导游设计解说词”作好准备。(2)读启事，招聘导游：首先谈话激趣：同学们，老师昨天在网上看到一则“招聘启事”，觉得挺适合 你们的，便把它下载了下来，你们想读读吗？教师相机出示“招聘启事”，学生竟 相阅读，跃跃欲试。教师趁热打铁，播放音乐，渲染气氛，置学生于活动情境之 中。让他们自由设计解说形式及解说词，而后组织学生汇报解说，其他学生和老师 分别以评委或游客的身份与“小导游”现场交流、评议。“招

16、聘小导游”是一项综 合性较强的语文实践活动，对参与者不仅提出了知识与技能、过程与方法方面的要 求，也提出了情感态度方面的要求。既训练了语言，又渗透了思想教育，体现了三 维目标的整合。(五)、总结评价，拓展延伸：1、总结评价：教学中，除了伴随着学生读书、交流活动中的师评、生生互评 外，在结束课文时，我又安排一个单独的评价环节“评评这节课上自己表现得怎 样，听听他人的评价”，引导学生从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 几个方面进行多维评价。2、拓展延伸：我认为“招聘小导游”这一交际训练，不应受课堂限制，因教 学活动结束而告终，完全可以单独用一节的时间来完成。因此，我设计了这样的结 束语：“

17、课堂上，我们从课文中了解了鲸的一些知识，其实课本以外还有更丰富的 知识等待着我们去撷取。同学们，这节课虽然结束了，但我们的小导游招聘活动并 没有因此而终，咱们下节课将继续设擂选优。因此，我希望你们课下能像刚才一样 主动热情地去探究，去发现，或进图书馆，或上网查查找资料，进一步完善自己的 解说词。同学们，能做到吗？ ”这样结束课文很自然地将学生的视野由课内推向课 外，拓展了语文学习的空间，体现了语文学科的生活性及开放性。20xx年1月12日鲸教学反思鲸是一篇浅显易懂的常识性说明文，较之其他类型的课文知识性较强。课 文介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。这篇课文层次 分明，条

18、理清晰，学生很容易理解，而且学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感兴趣。教学介绍知识为主的课 文，不仅要拓宽学生的知识面，更要让学生学习课文是怎样介绍这些知识的，进而 学习作者的语言和表达方法，但如何避免将常识性课文上成常识课，是设计教学中 的难点。课文中对于蓝鲸的大是从它的体长、体重、属类、呼吸、睡觉、食物等几个方 面，并运用列数字、打比方、作比较、举例子等说明方法进行说明的，而介绍这些 知识的说明方法却是学生应该掌握的。因为说明文比较枯燥无味，为了激发学生的学习积极性，首先，我在课前收集 了有关鲸的有关资料，并制作成图文并茂、通俗易懂的课件，让学生了解“鲸是很 大的动物”，并适时引导学生

19、学习“作比较”、“举例子”、“列数字”等说明方 法。这样，既使学生更形象、直观地对鲸的理解了课文，又激发了学生极大的兴 趣。其次，在教学鲸的进化过程、种类和生活习性时，我尊重了学生的选择，让学 生采取自学和小组合作学习的方式，学生自选内容、自选形式，合作汇报。不规定 汇报的内容和形式，让学生选择自己喜欢的部分和方式来学习，就是充分地让学生 自主学习，既动员了全体学生参与的积极性，又锻炼了学生口语交际的能力。第三，在教学过程中，我还设计了比较句子的环节，通过对重点词语的理解， 感悟作者在用词方面的准确性，从而培养学生潜词造句的能力。然后，在教学的过程中为巩固学生对“鲸不是鱼类”这方面的知识，我设

20、计了 一个鱼类运动会的小故事，让学生到文中去找蟹将军为什么不让鲸进场的原因，将 “鲸是哺乳动物”方面的知识进行系统性梳理，诱发学生进一步学习的热情。最后，为学生出示课外资料，学生可以根据老师出示的资料或自己搜集的资 料，以“鲸的自述”为题，写一篇小短文。但由于时间原因，这部分处理得比较仓 促，课上没有进行互相交流的环节。此外，我还发现学生对“举例子”这种说明方法的掌握还有所欠缺，今后在教 学中，还要注意对这方面的巩固和夯实。20xx年1月12日鲸说课稿篇四一、说教材鲸是九年义务教育人教版五年级语文上册第三组中的一篇常识性的说明 文。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识，在表达上运

21、用列举 数字、作比较、举例子、打比方等多种说明方法，对鲸的特点作了通俗的说明。因 此，通过本课教学重点训练学生在理解课文内容的同时，体会作者表达的思想感 想，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到自己的习作练习中去。二、说学情本文文字浅显，条理清晰，融知识性与趣味性于一体，学生乐读易懂，而且在 学习这篇课文之前，重点训练了学生“体会句子含着的意思”和“朗读要有一定的 速度”，为本课学习打下基础。但根据经验来看，学生对知识的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而忽视“课文是怎样介绍的”。因此，借助多媒体 课件创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学 本文

22、首要考虑的问题。三、说教学目标及重难点根据语文课程标准对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，制 订以下教学目标及教学重难点：认知目标：学会本课生字新词；了解课文介绍的有关鲸的一些知识。能力目标：1、结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明 方法。2、培养学生收集资料，拓展科学知识的意识及能力。情感目标：通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。教学重点：引导学生在读中了解鲸的一些知识，体会作者的说明方法，并学习 运用到自己的习作实践中去。教学难点：理解鲸的进化过程四、说设计理念:2、正确、流利、朗读课文。3、了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的

23、知识，激发学生探索 海洋动物的举，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。4、认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。本课的教学重点是：在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物 特点的表达方法。三、说教法：采用“先学后教”的教学模式，让学生依据依据自学提示自读自悟，体现阅读 教学”以读为本，读中感悟”的特点，使学生由被动的接受者变为主动的学习者， 发挥学生的主体作用。四、说教学过程：第一课时（一）启发谈话，板书课文题目。1、有一种海洋里的动物，它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到 它的上腭。这种庞大的动物就是鲸。谁能简单说说对鲸的了解？2、今天，我们就学习一篇有关鲸的课文。

24、（板书：鲸）这节课我们共同学习 本课的生字、新词，了解课文的主要内容。（二）初读课文，整体感知。1、学生自由读课文。1、语文课程标准指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代 替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，本设 计力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，体现阅读实 践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这是语言课程标 准的重要理念之一。因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛 围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并 在交流中

25、产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需 求。五说教法教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到 和谐完美的统一。鲸是一篇科普性较强的说明性文章，如何让学生更好地学习 它，既让学生学到有趣的动物知识，又不失去语文学科的特性，让学生获益更多 呢？根据教材内容和教年级学生的认知特点，教学这一篇课文我主要是遵循了语 文课程标准的基本理念，合理利用远程教育资源，把多种教法进行优化组合：1、运用“分组合作”、“自主探究”的方法让学生把了解鲸的知识分成几个 部分，选择感兴趣的内容进行学习研究。2、运用自学法，小组合作学习法，培养学生的自学能力。3、采用以读

26、代讲法，让学生从读中去理解，从读中去领悟。充分发挥了老师 的主导作用和学生的主体作用，创设了一种愉悦民主的教学气氛，让学生在我的指 导下主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中，达到自悟自得。/、说学法教育家陶行知先生说过：“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生 学。”教学中，不仅要教学生学会，更要教学生会学。本课时教学，我让学生充分 地读，读后让他们交流、讨论，然后再进行汇报，通过这些环节让学生了解鲸的生 活习性，了解作者的说明方法。七说教学过程1、复习引入，明确学习任务：新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读 实践”。上课伊始，我便让学生回顾，

27、通过第一课时的学习，你们了解了有关鲸的 那些知识？这样，一方面检查学生对已学的知识的掌握情况；另一方面是唤起学生 的记忆，知道鲸是哺乳动物，是世界上最大的动物，引起学生成就感的情感体验， 并以此活跃课堂的气氛，激发同学们学习的兴趣。2、学生自主学习，教师参与研究：接着，我让学生根据自己的兴趣选择自己喜欢的问题自由组合成学习小组来共 同研究，看作者是用哪些说明方法来具体介绍鲸的这些特点的。这样做，是还给学 生读书的权利，让他们在读书的过程中真正地享受内容自选，问题自提，方法自 选，结论自悟自得，真正的自主学习、合作探究。3、品析文本，体会作者写作方法：新课标强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间

28、的对话过程。”在学生学完 后，就让他们进行汇报，在学习鲸的形体这部分内容时，我还让学生观看多媒体 课件，以增强他们的感性认识，学生的学习热情很高，有的学生还到讲台上用自己 的不同姿势来说明鲸的形体与鱼的形体的区别。在学习鲸“呼吸”“睡觉”这部分 内容时，我还让学生通过想象，然后画出它们喷出的水柱和睡觉的样子，这一方面 调动学生学习的兴趣，另一方面也是丰富了学生的想象力，鼓励学生去大胆创作。 最后让学生进行交流，让他们谈谈自己的收获、感受，使学生的情感得以升华。通 过这些环节的学习，学生对鲸的知识和作者的说明方法已很明白了。4、总结评价在结束课文时，我安排一个评价环节，即“听听他人的评价，评评自

29、己的表 现”。适当的评价是一种有效的激励措施。这一环节的设计，让学生逐步学会听 取，学会赞赏，体会到自身的价值。5、拓展延伸“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”因此，我设计了这样的结束语： “同学们，这节课虽然结束了，但我希望你们课后能像刚才一样主动地去发现，去 探究。同学们，能做到吗？ ”这样结束课文很自然地将学生的视野由课内推向课 外，拓展了语文学习的空间，体现了语文学科的生活性及开放性。八、说板书设计板书是一节课精华的体现，这节课的板书简洁、美观，突出了重点和难点。鲸说课稿篇五一、教材简析鲸是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。课 文介绍了鲸的形体特点、种类和生

30、活习性等方面的知识。本文在表达上运用列举数 字、比较、举例、比喻等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。同时，作者准 确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。选编本文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者用多种方法说明事物特 点的表达方法。同时，通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。鲸是第七组的第一篇精读课文，与其它三篇课文是全册中唯一的一组说明 文。在学习这篇课文之前，重点训练了学生“体会句子含着的意思。”和“朗读要 有一定的速度”，为本课学习打下基础，根据教材编排特点及语文课程标准 56年级的阅读目标“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方 法”，本课在读写方面将承担双重任

31、务，即：重点训练学生在理解课文内容的同 时，体会作者表达的思想感想，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用 到自己的习作练习中去。同时继续训练学生“体会句子含着的意思”和“阅读要有 一定的速度”。二、学情分析本文文字浅显，条理清晰，融知识性与趣味性于一体，学生乐读易懂。除鲸的 进化过程这一内容在理解上有一定的难度外，其他内容均可在反复朗读中充分理 解，但根据以往学习说明性文章的经验来盾，学生只对被说明的事物本身感兴趣， 他们对文章的阅读，对知识的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而忽 视“课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉探究的意识和欲 望。那么，如何创设情境，

32、激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望， 便成了教学本文首要考虑的问题。对于文章中运用的多种说明方法，学生已在新 型玻璃太阳等说明性文章的学习中有所了解，但只是一种概念化的感知。能 真正体会到文章的说明方法并运用到自己的习作实践中，还是比较困难的。另外， 大部分学生对“鲸”这种动物很陌生，有的甚至还是第一次听说。因此，借助现代 化的教学手段，注意课内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤 为重要。三、教学目标及重难点根据语文课程标准对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，制 订以下教学目标及教学重难点：认知目标：1、学会本课生字新词。2、了解课文介绍的有关鲸的一些知识

33、。能力目标：1、结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明 方法。2、结合实践活动进行交际训练，发展语言表达及创新思维能力。3、培养学生收集资料，拓展科学知识的意识及能力。情感目标：通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。教学重点：引导学生在读中了解鲸的一些知识，体会作者的说明方法，并学习 运用到自己的习作实践中去。教学难点：理解鲸的进化过程四、设计理念：1、语文课程标准指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代 替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，本设 计力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通

34、过 不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互 评、合作、探索的学习过程。2、”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一语言课程标 准的重要理念之一。因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛 围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并 在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需 求。五、教学过程：一、设疑激趣，观察导入由于大部分没有见过鲸，有的甚至还是第一次听说，因此，在学习课文之前， 有必要借助多媒体展示鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，为学习课文作 好铺垫。教学伊始，我用设疑

35、激趣法导入：“同学们，你们见过大海吗？（出示课件 1：显示蓝色大海）美吗？（生答）的确，就在这美丽的蓝色的海洋中，蕴藏着丰 富的宝藏，生活着千奇百怪的海底动物。其中有一种动物号称海中之王，它的 形体庞大，比大象还要大得多。你们想去看看吗？ ”接着播放课件2,展示鲸在大 海中活动的画面，让学生仔细观察后回答：“这是什么动物？与别的动物相比有什么不同或相同的地方？ ”在此基础上，引导学生利用课外 学习资源，结合课前搜集的有关鲸的图片、文字资料相互交流对鲸的认识。教师相 机鼓励谈话：“同学们真了不起，不仅会观察，而且能通过多种途径调查了解。关 于鲸的知识非常丰富，你们想继续研究它吗？ ”这样进一步诱

36、发学生的探究欲望。 然后顺势揭题质疑：“今天咱们就来共同学习一篇写鲸的文章（板书课题），你想从这篇文章中了解些什么呢？ ”学生质疑后，教师将问题分类处理，筛选归纳为两 上主要问题：1、鲸有什么特点？2、作者采用了哪些说明方法介绍鲸？这两个问题综合、集中、覆盖面大，便 于教师组织指导学生研读课文。这一环节，主要是通过课件演示和教师谈话把学生带到课文的情境之中，让学 生有一种强烈的阅读愿望。二、初读课文，感知语言语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生 主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加 深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和

37、思考，从而受到情感熏陶，获得 思想启迪。教学时首先播放多媒体课件，渲染烘托气氛，使学生在轻松愉快的氛围中感知 课文，初步获得对教材内容的感性认识。随后，让学生自读课文，了解课文大意。 在学生充分自读后，先在小组内检查读书情况，再组织全班交流对课文的了解。课文内容浅显，学生初读后，基本能抓住叙述要求，初步了解鲸的特点及生活 习性。但这种了解只是一种感性认识，并没有在头脑中形成清晰的印象。因此，这 里应安排学生质疑的环节，让学生提出初读遇到的疑难问题，如：“哺乳动 物”“胎生”等词语是什么意思？鲸的样子很像鱼，可它为什么不属于鱼类？教师 可结合学生质疑情况，补充设疑：课文怎样把鲸的这些特点介绍清楚

38、的？并以此为 凭带，引发学生深入研究的兴趣。三、精读课文，品味语言课文第一自然段在表达上很有特点，可作为精读品味的突破口。教学时，采用 扶放结合的方法进行，先教给学生学习品味的方法，再放手让学生选学其它几个自 然段。（一）品评词句，感悟“大”第一自然段运用比较、列数字、举例等多种说明方法，集中介绍了鲸的形体特 点“大”。教学中，紧扣“大”，引导学生自主阅读介绍鲸大的段落，画出体现鲸 大的有关词句，品味说明鲸大的方法，想象鲸的画面，逐步形成个体感悟，而后开 展“合作探究”活动。在相互交流，相互补充的基础上，形成共识。在交流过程中，引导学生抓住重点词句品评理解，体会鲸的特点及作者说明方 法，教学时

39、可结合学生反馈情况作如下体会：课件出示：句1:不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那 就是鲸。师质疑：课文介绍鲸，为什么还有写象呢？引导学生集体将不熟悉的事物与熟 悉的事物相比较，这样便于读者理解、接受新事物，从而认识比较说明法。然后让 学生举一反三，找找文中还有哪些地方也用了这样的说明方法，自己体会体会）句2：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万 公斤重的鲸，有十七米，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。（学生对列举数字的说明方法已有概念化的认识。教师不必作过多的说明。而 真正得从句中体会到这种表达方式的准确性。对部分学生而言，还有一定的难度。

40、教师可故意将句中的具体数字改成“很重”、“很长”等模糊概念，让学生与原文对比，体会表达效果的不同。学生通过比较很容易发现：用上具体数字，能更清 楚、更准确地了解鲸的特点。）句3：它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸档到它的上腭；四个人围 着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。（教师设问：“去掉带点的词，可以吗？为什么？引导学生充分讨论、比较， 从而感悟鲸的特点，体会举例说明法及作者用词的准确性。（二）自由选读，感悟特点课文的27自然段，分别介绍了鲸的进化过程、分类、吃食、呼吸、睡觉及 生长的特点，呈并列关系。教学中可以尝试让学生自由选读，自主阅读，激发阅读 兴趣。在学生自主学习，独立思考的基

41、础上，再让学生根据选学内容组成学习小组， 进行合作学习。为了调动学生参与合作的主动性，提高小组合作学习效率，可采用 角色表演的形式交流合作，即让学生根据自己的兴趣特长选择朗诵家、小画家，表 演家中的一个角色，分别以特有的形式汇报对课文内容的理解和感悟。当朗诵家的 读出鲸的特点，当小画家的画出鲸的特点，当表演家的演示出鲸的特点。然后各组 推荐代表在全班汇报，教师和其他学生当评委，与汇报同学进行自由交流。教师针对汇报情况，以学路带教路，扣住重点词句适时、适当的点拨，引导学 生细读探究，进一步体会鲸的特点及作者的表达方法。教师准备从以下几个方面交 流点拨：1、鲸的进化过程这是学生理解上的难点。教师可

42、结合学生汇报。利用课件，形象演示鲸的进化过程，再让学生图文结合，对照理解。还可利用学生在自 然课上学习到的有关知识及课外阅读所获得的知识，让学生谈谈对哺乳动物的认识，抓住其他哺乳动物的主要特点并与鲸的特点对照，说明鲸不属于鱼类，是哺乳 动物。2、体会作者准确用词一当学生汇报鲸的吃食特点这一段时，教师相机出示课 件“填空题”先让学生根据课文填空，再自读想象鲸吃食的情景，然后模拟表演， 学生对照课文叙述评议，体会作者准确用词。3、体会分类、比喻、图文结合等多种说明方法一当学生汇报“鲸的呼吸”特 点这一段时，教师在大屏幕上出示文中插图或学生绘图，让学生从文中找出与图画 相应的文字描述，抓住重点句子，

43、体会多种说明方法。这一环节的设计，不仅各取所需、各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探 究的氛围中掌握了知识，而且在课堂中构建了 “生生合作”、“生师合作”等多种 形式交互进行的主体型的交流网络。四、综合训练，内化语言。语文教学要想为学生的终身发展打下坚实的基础，就必须使学生成为“语言的 富翁”。因此，语文课必须重视范文语言的感悟、积累和内化。经过前三个环节的 学习，学生对鲸的特点及文章表达方法已有了清晰的了解，理性的认识。在此基础 上，安排以复述为主的主语实践活动“听故事，想象演说”和“读启事，招聘导 游”，符合学生身心特点和语文学习规律，为学生提供了直接接触语文材料的实践 机会，通过角色扮

44、演，能潜移默化地将书中的语言内化为个体语言，从而掌握运用 语言的规律。具体是这样操作的：（一）听故事，想象演说教师谈话：同学们，刚才咱们经历了一番紧张而又愉快的学习历程，现在咱们 听听故事，放松一下。播放故事，故事的大致内容是：一天，太平洋地区举行了规要求：读准字音，读通句子，画出文中的生字，生词多读几遍，借助工具书或 联系上下文理解词语的意思。记录不明白的问题。2、检查生词，出示投影，检查生词的读音。3、指导书写。学生根据自己的理解，看哪些生字容易写错，互相提示。教师 重点指导“肺、哺”的写法。学生在自己的练习本上写两遍。4、指名分段朗读课文。5、学生再读课文，整体把握。课文主要讲了鲸的哪些

45、方面的内容？（板书：体形、进化、种类、习性）（三）作业。继续朗读课文。第二课时（一）、复习导入：这节课我们接着来学习第九课鲸。1、检查生词读音。2、快速浏览课文，回忆作者从哪几个方面介绍了鲸？（体形、种类、进化和 生活习性四个方面）（二）、依据提示自学，再读课文。 模盛大的鱼类运动会，当鲸到达赛场大门时.，却被虾将军挡在门外。鲸和虾将军发 生争吵，虾将军说出不准鲸参赛的理由，鲸觉得很有道理，就游回去了。听完故事 后，教师让学生快速默读课文，思考“虾冠军究竟对鲸讲了些什么？ ”想象并表演 鲸与虾将军争吵的场面。这一活动促使学生再次接近文本，将上一环节的无序交流 进行有序整理，为下面的“招聘导游设

46、计解说词”作好准备。（二）读启事，招聘导游首先谈话激趣：同学们，老师昨天在网上看到一则“招聘启事”，觉得挺适合 你们的，便把它下载了下来，你们想读读吗？教师相机出示“招聘启事”，学生竟 相阅读，跃跃欲试。教师趁热打铁，播放音乐，渲染气氛，置学生于活动情境之 中。让他们自由设计解说形式及解说词，而后组织学生汇报解说，其他学生和老师 分别以评委或游客的身份与“小导游”现场交流、评议。“招聘小导游”是一项综合性较强的语文实践活动，对参与者不仅提出了知识 与技能、过程与方法方面的要求，也提出了情感态度方面的要求。既训练了语言， 又渗透了思想教育，体现了三维目标的整合。五、总结评价，拓展延伸1、总结评价

47、适当、适度的评价是一种有效的激励措施。教学中，除了伴随着学生读书、交 流活动中的师评、生生互评外，在结束课文时，我又安排一个单独的评价环节“评 评这节课上自己表现得怎样，听听他人的评价”，引导学生从知识与能力、过程与 方法、情感态度与价值观几个方面进行多维评价。这一环节的设计，不仅贯彻了语文课标在评价建议中“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学 生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”这一理念，而且使学生 在多元评价中，逐步学会听取，学会发现，学会赞赏，并在相互赞赏中增强了学习 的自信心和成就感，体会到自身的价值。2、拓展延伸“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”上一环

48、节中“招聘小导游”活动 的设计正体现了语文课标的这一精神，而且着眼学生收集和处理信息能力的培 养。同时课标提出要结合学生的学习、生活实际，既注重学习内容的开放，又 注意探索学习活动时空的开放。我认为“招聘小导游”这一交际训练，不应受课堂限制，因教学活动结束而告 终，完全可以单独用一节的时间来完成。因此，我设计了这样的结束语：“课堂 上，我们从课文中了解了鲸的一些知识，其实课本以外还有更丰富的知识等待着我 们去撷取。同学们，这节课虽然结束了，但我们的小导游招聘活动并没有因此而 终，咱们下节课将继续设擂选优。因此，我希望你们课下能像刚才一样主动热情地 去探究，去发现，或进图书馆，或上网查查找资料，进一步完善自己的解说词。同 学们，能做到吗？ ”这样结束课文很自然地将学生的视野由课内推向课外，拓展了 语文学习的空间，体现了语文学科的生活性及开放性。鲸说课稿