《走一步再走一步》教后记.docx

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1、?走一步，再走一步？教后记经验联想引发的体验是反思性体验，是师生借助联想、记忆等手段，将自 身经历中值得珍视的内容提取出来，进行回味、过滤和反思而引发的体 验。请看？走一步，再走一步？课堂教学情况描述：结束采访后，教师提出一个 问题：除了亨特先生的这种方法，难道就没有其他好方法救出莫顿了吗？ 学生们各抒己见，纷纷找出理由为自己的方法“助威。在此根底上，教 师把学生的注意力引到了文章的主旨上来，组织学生品读最后一段，引 导学生读读、说说自己最有体会的语句。在此根底上提出对本文主题的四 种看法，引导学生展开讨论，多元探究文章内蕴。接着，教师又提出了回 忆自己难忘经历的要求。学生一：小时候，父亲教我

2、学骑自行车。我最讨厌骑自行车了，可是父亲 很严厉，我知道不学的后果会很严重，于是我开始学了。一次又一次的摔 倒还是使我退缩了，就像莫顿看待那座悬崖一般，我不想再“登临那 个“禁地 了。终于有一天，我对父亲说：“爸，我不想再学了，我是学 不会的！父亲意料之中地给了我一个巴掌。不过，从此我再也没有碰过 自行车了。后来，虽然母亲也曾屡次提议让我再试试，可我都毫不犹豫地 拒绝了。我知道我输了，没跨出一步就输了，输得一败涂地。对于我来说， 它带给我的是一个道理逃避就等于不战而败。学生二：读了这篇文章，我不由得想到了自己。自从10岁那年我得了脊 髓炎之后，我就陷入了无尽折磨中。病痛来的时候，实在难熬，有时

3、候令 人几乎绝望。生活对于我来说已经完全不同以往，我常常想，未来会是什 么样子呢?现在，医生告诉说要动手术，手术风险很大（许多学生眼圈发红，眼眶湿润）尽管有很大的危险，我还是准备动手术因为如果 不这样，手术失败的风险没了，可我的未来将是永远的痛苦和无望 我现在非常深切地感觉到：生命是那么珍贵！一般说来，学生对与自己的经验和需要等相关性强的教学内容更敏感一 些。“强调学习内容的相关性中“把学习内容与学生的日常经验和背景 结合起来的教学策略（?实践教育学？，熊川武等著，上海教育出版社）， 要求阅读教学中的“对话应尽可能贴近学生的生活，有真实的生活交 往情境，有真切的生活交往需要，有开放的生活交往空

4、间。该教学片段中，作品中主要人物年龄、经历与学生们相仿，在前一个阶段 的“现场采访模拟情境中，学生比较容易地就把自己摆了进去，不知 不觉使自己成为文章中的一个人物，置身于文中的景、情、事。可文章的 思想、情感与学生的心灵之间毕竟还是有一段距离，要使阅读“对话真 正深入，就需要教师“搭桥。教师搭了一座这样的“桥：”回想过去， 我们一定也有一些难忘的经历。我们想过这其中包含的道理吗？从而将 学生的视线引向广阔的生活空间。有了前面“设身处地阅读文本的铺 垫，学生们借助联想、记忆等手段，边读边想，将自身经历中值得珍视的 内容提取出来，进行回味、过滤和反思。他们情不自禁地想到自己相似的 情感、自己熟悉的

5、生活和自己难忘的经历，进而与作者产生心灵的共鸣， 最终读出情，读出味。记得曾经读过成都李镇西老师的一篇文章，他回忆 自己的阅读时提到：“每当我感到心潮起伏的时候是从作品中读到了 &lsquo；自己&rsquo； 这种伴随着感情流淌或思想飞扬的阅读，才是 真正深入心灵的阅读。学生在阅读中去发现，阅读中去体会，阅读中去 悟情，阅读中去体验，此时“读到自己也就水到渠成了：有的同学身患重疾，却在病痛的折磨中感觉到了生的可贵和希望;有的同学由人推己， 反思自己对困难的态度学生们非常自然地从文本回到现实的、流动的 “生命态中，从文本中捕捉到属于自己的那一根思想感情的“琴弦情动自己，感染他人。这种反思性体验，有利于改造和重组学生的经验， 提升学生主体的认识和情感。